新生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成路徑探析

摘 要：國內(nèi)外對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已有較長的時間，但基本都停留在對學(xué)生個體的研究。本文從上海大學(xué)社區(qū)學(xué)院一年級新生團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)角度出發(fā)，充分闡述了抱團(tuán)學(xué)習(xí)這一全新的概念，從準(zhǔn)備——團(tuán)小組成立——團(tuán)小組運(yùn)行——成果評估這一過程論述了抱團(tuán)學(xué)習(xí)的可行性，開辟了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新途徑。

關(guān)鍵詞：新生 自主學(xué)習(xí) 課外培養(yǎng) 抱團(tuán)學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0076-02

國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)理論的研究非常 多[1]。20世紀(jì)60年代以來，國內(nèi)外的學(xué)者紛紛研究討論怎樣能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，21世紀(jì)初已經(jīng)碩果累累了。有從學(xué)校教育和教師教學(xué)的角度對如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略提出建議的，如更新教育觀念，改革教學(xué)模式，改變評價體系等[2]，當(dāng)然也有從學(xué)生角度來思考的，比如明確人生目標(biāo)、制定詳細(xì)計劃、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念、掌握正確學(xué)習(xí)方法、充分有效利用各種資源以及加強(qiáng)交流與探討等[3]。但這些基本上也都是停留在對學(xué)生個體的研究上[4～5]。本課題將從課堂外、學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)角度研究，探索團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)對學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)能力的提高作用，最終尋求大一新生課外自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的新路徑。

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。對于剛?cè)胄２痪玫拇笠恍律鷣碚f，他們中的很多人還尚未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，如何有效地安排課余學(xué)習(xí)是個難題。而且在高校日常的課外培養(yǎng)進(jìn)程中， 我們會遇到如下狀況：大學(xué)生活與學(xué)習(xí)中，會有大量的課余時間，學(xué)生也意識到了課外自主學(xué)習(xí)的重要性，可是學(xué)生大多只是完成教師布置的作業(yè)，對于自己實(shí)際情況沒有有針對性的規(guī)劃，即便是開學(xué)伊始有一些計劃或夠想，也很難付諸行動，或者是在學(xué)習(xí)過程中不能評估實(shí)際學(xué)習(xí)效果而調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生的自我監(jiān)控和評估自己學(xué)習(xí)能力較差。這些都表明學(xué)生個體的自控能力是非常弱的，僅僅依靠個人的努力是有限的。因此，我們有必要尋求新的課外自主能力養(yǎng)成的途徑。

2 抱團(tuán)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性

大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以分為：“個體學(xué)習(xí)”和“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”，兩種學(xué)習(xí)活動不是簡單替代關(guān)系而是相互補(bǔ)充的關(guān)系[6]。在個體自主學(xué)習(xí)、探究中，有時會遇到一些自己無法解決的問題，需要他人的援助，團(tuán)隊學(xué)習(xí)就為解決這些提供了一個很好的平臺。在團(tuán)隊學(xué)習(xí)活動中，各團(tuán)隊成員需要在獨(dú)立探究、落實(shí)個體職責(zé)的基礎(chǔ)上，共享學(xué)習(xí)資源、協(xié)作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一系列過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力、主動性易得到強(qiáng)化；學(xué)生在人格平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于開動腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。與傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)相比，團(tuán)隊學(xué)習(xí)更加注重滿足學(xué)生的心理需要，因為隨著學(xué)習(xí)環(huán)境和心理水平的發(fā)展，剛剛步入大學(xué)階段學(xué)習(xí)，新生還是普遍都有強(qiáng)烈的親和動機(jī)的，他們會希望自己能夠參與一定的團(tuán)隊而歸屬一定的群體中去，在群體中得到他人的認(rèn)同和了解，同時，也更多地了解自己周周的人[6]。

因此，團(tuán)隊學(xué)習(xí)能使同伴間的觀察模仿更為直接有效，有利于學(xué)生改良學(xué)習(xí)策略；同伴間的互相探討、啟發(fā)，有利于引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。尤其是在大一新生中，通過組織學(xué)生以團(tuán)隊學(xué)習(xí)的形式即抱團(tuán)學(xué)習(xí)這樣的課外自主學(xué)習(xí)模式將是培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

3 新生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑分析

3.1 抱團(tuán)學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式理論闡釋

抱團(tuán)學(xué)習(xí)是指具有同一興趣或者同一目標(biāo)的學(xué)生自主組合成學(xué)習(xí)小組，以團(tuán)隊的形式開展課外自主學(xué)習(xí)活動，團(tuán)隊里的每個成員通過彼此間的互動而成長并達(dá)到自我改變、自我成長的模式。不少研究者已經(jīng)通過實(shí)踐提出，這種以小組活動為基礎(chǔ)的合作探討式的學(xué)習(xí)可以改善學(xué)業(yè)表現(xiàn)，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)者的自我評價和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7]。抱團(tuán)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有強(qiáng)烈的自我責(zé)任意識，學(xué)會在協(xié)作和溝通中為自己和其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這種個人責(zé)任意識是抱團(tuán)學(xué)習(xí)中的一個重要組成部分，它促使每個小組成員為了小組的成績奉獻(xiàn)自己的一份努力。在抱團(tuán)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生樂意并能夠和其他同學(xué)合作，學(xué)生自己和小組成員一起來共同分擔(dān)責(zé)任。抱團(tuán)式的合作學(xué)習(xí)活動不僅為每個小組提供了“小組自主”—— 小組成員可以自己選擇小組加入，并且自己管理自己的活動，以合作的方式共同做出決定，而且使學(xué)生們形成積極的相互依賴，這樣可以提高每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，促使學(xué)生從依賴到相互依賴再到自主學(xué)習(xí)的逐漸發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的過程始終需要同伴的支持，尤其是對于自控力非常弱的同學(xué)，抱團(tuán)學(xué)習(xí)還為有“學(xué)業(yè)求助”需求的大學(xué)生提供了方便的學(xué)習(xí)渠道，使其學(xué)習(xí)效能感不斷增強(qiáng)，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。因此，高?？梢赃\(yùn)用抱團(tuán)學(xué)習(xí)這個自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，為新生提供更多的機(jī)會來優(yōu)化自己的課堂外學(xué)習(xí)過程，使他們通過組員間的相互支持和相互依賴，逐漸培養(yǎng)提高自主學(xué)習(xí)能力。通過抱團(tuán)活動，學(xué)生之間進(jìn)行合作協(xié)商與討論，使群體的智慧和思維共享。

3.2 抱團(tuán)學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式實(shí)踐步驟

抱團(tuán)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是以學(xué)生自主為中心，以小組活動為基礎(chǔ)。結(jié)合國內(nèi)外在課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究成果和筆者的課外學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為抱團(tuán)學(xué)習(xí)需具備以下步驟：

3.2.1 準(zhǔn)備階段

中國的大部分學(xué)生都習(xí)慣于傳統(tǒng)的課外學(xué)習(xí)模式—— 預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成老師布置的作業(yè)，尤其是新生，一時還適應(yīng)不了大學(xué)課程多，范圍廣，自習(xí)多、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致課余時間沉迷在游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)聊、睡懶覺等無聊事件中。因此，首先要從思想上讓學(xué)生理解抱團(tuán)學(xué)習(xí)的意義。為了讓學(xué)生能夠以積極的態(tài)度對待報團(tuán)學(xué)習(xí)，就必須在進(jìn)行這種模式之前，向?qū)W生闡述明白用這種新模式的作用與目的，通過報團(tuán)學(xué)習(xí)會讓學(xué)生得到怎樣的益處，例如，成績的提升，社交技巧的培養(yǎng)，等等，讓他們對此模式產(chǎn)生興趣與信心，使學(xué)生積極參加報團(tuán)學(xué)習(xí)的活動。因此，在運(yùn)用這個新的課外自主學(xué)習(xí)模式之前，一定要做好全面的思想動員。

3.2.2 團(tuán)（小組）成立階段

小組是抱團(tuán)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在構(gòu)建小組的時候，應(yīng)該著重考慮三個因素：小組的人數(shù)、組員的自主性以及小組持續(xù)的時間。就小組人數(shù)而言，人數(shù)太少，沒有討論的氛圍，但人數(shù)太多，小組活動的時候，小組成員被忽視的機(jī)會就會越多，而且協(xié)調(diào)成本較大，影響抱團(tuán)學(xué)習(xí)的效率。因此，小組人數(shù)控制在5～8人之間比較合適。抱團(tuán)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者主動地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問題。因此，在學(xué)生組隊的過程中，應(yīng)該由學(xué)生自己去尋找自己的團(tuán)隊。小組成立的時候，還要考慮到小組持續(xù)的時間。如果時間過短，小組成員很難在短時間內(nèi)進(jìn)入團(tuán)隊合作的狀態(tài)，這樣難免影響抱團(tuán)學(xué)習(xí)的效果。為此，學(xué)習(xí)小組一旦構(gòu)建，應(yīng)該保證小組成員在相當(dāng)長一段時間（至少一個學(xué)期）不作更改。通過這樣一段時間的磨合，他們會熟悉彼此，形成小組特性及緊密性，從而有利于他們努力協(xié)作，形成團(tuán)隊精神，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2.3 團(tuán)（小組）運(yùn)行階段

抱團(tuán)學(xué)習(xí)的運(yùn)行模式主要以小組討論的形式展開。其內(nèi)容可以是就某個具體的知識點(diǎn)或是針對上一節(jié)課堂內(nèi)容中不清楚的地方、或是在課外閱讀中遇到的相關(guān)問題、或課后作業(yè)中比較普遍的問題等。此外，小組成員應(yīng)定期集中匯報、交流近期所做的工作和心得，在相互交流討論中，找到自我差距，提高認(rèn)識?？紤]到新生進(jìn)入大學(xué)需要一段適應(yīng)期，尤其是對大學(xué)的教學(xué)模式要有一段磨合期，因此，在抱團(tuán)學(xué)習(xí)活動的開展過程中，輔導(dǎo)員要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者以及資源提供者的角色。在這個階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生的主體能動性得到充分體現(xiàn)，學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)的機(jī)會大大增加。通過小組同學(xué)之間的合作，慢慢形成彼此之間積極的相互依賴，從而提高課堂外學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然，輔導(dǎo)員有必要設(shè)計一個抱團(tuán)成長活動記錄冊、搭建小組間的研討平臺，時刻了解各個小組的活動進(jìn)展情況，促進(jìn)小組間的交流和學(xué)習(xí)。適時加以引導(dǎo)，提高小組活動的高效性。

3.2.4 團(tuán)（小組）成果評估階段

當(dāng)前檢驗學(xué)習(xí)效果的評價主要有兩種，分別是終結(jié)性評價和形成性評價。終結(jié)性評價是比較傳統(tǒng)的評價方法，它所采用的主要形式就是考試。而形成性評價則比較注重對過程的考核，它需要通過多種評價手段和方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]，考慮到在抱團(tuán)學(xué)習(xí)活動中，我們更注重的是對過程的評價，因此，我們采用形成性評價方式來進(jìn)行成果評估。對每個組的表現(xiàn)做出客觀具體的評價，應(yīng)該將學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程評價并重。其次，在重視對小組整體的評價的同時還必須重視對個體的評價，尤其是團(tuán)隊主要負(fù)責(zé)人—— 組長的作用的肯定及有突出表現(xiàn)的組員的肯定。為此，輔導(dǎo)員可以鼓勵全班同學(xué)一起討論，發(fā)現(xiàn)各個小組抱團(tuán)學(xué)習(xí)成果的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并進(jìn)行全班評分。輔導(dǎo)員老師評價、小組互評與學(xué)生自評相結(jié)合有助于學(xué)生評估及反思自己的學(xué)習(xí)過程，由此培養(yǎng)他們對自己學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知能力。

新生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要一個過程，報團(tuán)學(xué)習(xí)最重要的就是在學(xué)習(xí)過程中能夠使同學(xué)間積極的相互依賴，這也是必經(jīng)的階段。在學(xué)生課外學(xué)習(xí)中有效地運(yùn)用抱團(tuán)學(xué)習(xí)模式，可以把學(xué)生大學(xué)的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，為新生提供充分發(fā)展其個性的機(jī)會，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常有效的途徑。

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