分析文化背景知識的導(dǎo)入與高校英語教學(xué)

摘 要：文化為語言傳承提供環(huán)境支持，高校英語教學(xué)要全面認(rèn)識文化背景知識的導(dǎo)入，并在技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，展開文化教學(xué)，以促使學(xué)生全面掌握英語知識，提升學(xué)生對異域文化的理解力。

關(guān)鍵詞：文化背景知識的導(dǎo)入 高校英語教學(xué) 文化教學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0064-01

隨著語言以及文化因素的深入，高校英語教學(xué)被注入異域文化與語言特征，而從語言結(jié)構(gòu)、語素構(gòu)成、詞組句子以及習(xí)俗、道德、藝術(shù)等各個領(lǐng)域刺激著現(xiàn)代高校英語教學(xué)，而就現(xiàn)代高校英語教學(xué)來看，在語言開放性的作用下，無論是聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)，還是翻譯教學(xué)、實踐教學(xué)中，都要求有一定的文化因子的注入，并通過異域文化因素進(jìn)行教學(xué)實踐。

1 高校英語教學(xué)下的文化背景知識導(dǎo)入

1.1 文化導(dǎo)入的重要性

英語教學(xué)作為一種言語教學(xué)形式，其深受文化因素的影響，而從語言和文化的關(guān)系上來說，一個地域的知識、信仰、法律、社會習(xí)慣等往往借助語言記載或是表達(dá)出來，而語言也是實現(xiàn)人際交往的重要工具，是文化的結(jié)晶，因此，在語言教學(xué)中必定注入一定的文化因素。其一，文化背景是言語形成的基礎(chǔ)。語言的存在必須依據(jù)一定的社會環(huán)境、文化環(huán)境，正如美國語言學(xué)家Sapir所說，“語言不能脫離文化而存在”，也就是說語言的形成以及運用，必須以相應(yīng)的文化背景為前提。其二，文化背景提供了可靠的信息支持。語言是客觀世界的反應(yīng)，在不同的文化背景知識的刺激下，語言的詞匯、詞意、句義、比喻義、聯(lián)想義等存在顯著差異性，如文化中的成語、諺語以及寓言等，而要獲得真實的認(rèn)知，了解言語知識，必須依靠文化背景知識。其三，語言與文化背景相互作用。語言作為信息傳遞的主要方式，其將地域文化因素以文字、聲音、圖像等方式表現(xiàn)出來，同時，以語言的個性化特征將一個地域的特色呈現(xiàn)，因此，要想獲得真實的語言魅力，實現(xiàn)文化背景知識的傳遞，必須促使兩者相互作用力的提升，那么在高校教學(xué)中，要將文化背景知識滲入到英語教學(xué)實踐中。

1.2 高校英語文化背景教學(xué)現(xiàn)狀

從上面分析，我們得知，文化背景知識對語言教學(xué)具有重要作用性，需要在高校教學(xué)中展開文化背景知識教學(xué)，但是，從高校英語教學(xué)實踐來看，雖然以制度性的規(guī)定，要求在教學(xué)中關(guān)注聽說讀寫能力的全面提升，但是，對文化的涉及卻很少，求其原因，主要在于，其一，英語教學(xué)中文化因素被忽視。長期英語教學(xué)僅僅停留在單一的語言教學(xué)層面，課程設(shè)置上，文化課程較少，尤其是一系列的英美文化課程甚少，而在教學(xué)過程中，教師仍舊關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)力，詞匯、句子運用力，而并沒有展開文化感受力教學(xué)，即使一些課程或是章節(jié)涉及到英美文化，教師也常常以選修、自學(xué)甚至是不講的方式，忽略文化的滲入，這就造成文化教學(xué)停留在形式教學(xué)層面。其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不強(qiáng)。應(yīng)試目的的教學(xué)特征仍舊存在于高校英語教學(xué)中，為實現(xiàn)四、六級，英語專業(yè)等級考試，而采用應(yīng)試技能和知識教學(xué)的方式，往往以教師說教形式展開教學(xué)，這就阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，進(jìn)而使得學(xué)生在缺乏文化背景知識支撐的條件下，出現(xiàn)空洞化的學(xué)習(xí)。其三，教材更新性不足。老教材、老教法仍舊是當(dāng)下高校英語教學(xué)的主力，教材的更新性跟不上時代要求，教材中并沒有充足的文化背景知識等，在教學(xué)資源缺失的情況下，無法實現(xiàn)文化性的教學(xué)。

2 高校英語課堂教學(xué)中文化背景知識教學(xué)的途徑

2.1 運用文化因素，提升學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵因素，在教學(xué)中，教師要充分運用現(xiàn)成資源，促使學(xué)生關(guān)注到文化與語言的關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生的文化意識，如在新課程大學(xué)英語教學(xué)中，Madame Curie（居里夫人）人物教學(xué)中，講述了居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的故事，從中得出她的貢獻(xiàn)和精神，那么在教學(xué)展開之前，讓學(xué)生講述自己已知的Madame Curie的故事，并表達(dá)自己的感情，說出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和夢想等，這就將歷史人物與學(xué)生自身成長相結(jié)合，進(jìn)而刺激學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

2.2 進(jìn)行教材創(chuàng)新，更新文化知識

當(dāng)下英語教材中的文化知識因素較少，這是引起教學(xué)喪失文化成分的重要原因，那么在教學(xué)中，教師要在原材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材更新和內(nèi)容擴(kuò)展，如教師向?qū)W生出示Madame Curie的簡介，包括其生活背景、歷史事件、年代環(huán)境等，并讓學(xué)生課下收集那個年代的名人事件等，以此使學(xué)生對Madame Curie產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識。再就是，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀世界，英語閱讀材料涉及的內(nèi)容十分豐富，其不僅僅是言語能力提升的主要載體，而且里面涵蓋著大量的文化背景知識，而不同時代的文章，則表現(xiàn)出了英語國家不同時代、不同地域的文化特征、風(fēng)俗民情、人文道德等，因此，在教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生語法、句子等知識技能教學(xué)，還要讓學(xué)生通過大量的閱讀來豐富其文化知識，進(jìn)而更好的理解語言意思，尤其是一些古成語、小故事等。如在“This is my last straw”句義中，直譯為“這是我的最后一根稻草”，以漢語的意思往往被理解為“救命稻草”，但是在“This is a camel’s back the final straw”，卻恰恰與漢語意思相反，可見要想全面理解文章內(nèi)容，必須要增加閱讀量。

2.3 利用課堂資源，滲透文化因素

大學(xué)英語教學(xué)中，往往以聽說讀寫為主要教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，要把握住這些已經(jīng)存在的課堂資源，充分分解聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及對話教學(xué)中的文化成分，促使學(xué)生掌握一定的文化背景知識。如聽力中往往涉及教育、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等成分，是一個社會意識形態(tài)的縮影，在教學(xué)中，教師要抓住聽力材料中的細(xì)節(jié)進(jìn)行文化背景知識的傳遞，如，西方人視自己的年齡、家庭、婚姻等為secret，而這與中國文化具有很大的差異性，因此，在聽到一些問及這些問題的材料時，學(xué)生要提升警惕，根據(jù)“It’s none of your business”回答，來把握住他們的文化信息，避免在實際交流、翻譯中產(chǎn)生誤會。情景教學(xué)往往是高校英語教學(xué)的重要模式，其通常在一定的文化背景或是對話場景中出現(xiàn)，這就要求教師在進(jìn)行相關(guān)性教學(xué)中，以場景創(chuàng)設(shè)的方式，將學(xué)生引入那個時代、那個地域以及那個文化世界之中，進(jìn)而促使學(xué)生全面理解語言內(nèi)涵。

3 結(jié)語

語言是文化的表征，文化是語言傳承的基礎(chǔ)，高校英語教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫技能教學(xué)，而且要把握住文化背景知識下的語言特征，依據(jù)文化資源，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用聽力材料、閱讀材料、教學(xué)教材等資源，來豐富學(xué)生的文化背景知識，通過教材和教法的創(chuàng)新，作用于學(xué)生文化知識的獲得等，進(jìn)而促使學(xué)生全面掌握英語知識。

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