例證法在生理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：例證法是一種卓有成效的教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量方面都有著功不可沒的積極作用，本文就例證法的基本概念進(jìn)行闡述，分析例證法在生理教學(xué)中的應(yīng)用成果。

關(guān)鍵詞：例證法 生理教學(xué) 應(yīng)用研究

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0058-01

1 例證法相關(guān)知識

1.1 何謂例證法

例證法就是以事實(shí)做論據(jù)，來證明論點(diǎn)的論證方法，也就是用個別的、典型的具體事例事實(shí)證明論點(diǎn)的論證方法。

1.2 如何正確使用論證法

（1）所選的事例要能證明所學(xué)理論知識，和理論保持一致，選擇的事例與理論相反或相左，不僅不能證明理論，還會帶來負(fù)面效應(yīng)；（2）選擇的事例必須要確鑿可靠，真實(shí)具體，若引用錯誤的或者張冠李戴的事例會給學(xué)生帶來理解誤區(qū)，不利于學(xué)生的進(jìn)步，在引導(dǎo)上的錯誤會導(dǎo)致以后的認(rèn)識錯誤，所以在使用例證法時必須保證其真實(shí)準(zhǔn)確性；（3）所選事例要具有典型性、代表性，這樣的事例會增強(qiáng)說服力，使人心悅誠服，引用的材料雖然真實(shí)但是缺乏典型性，也缺少證據(jù)力量；（4）舉事例時要注意數(shù)量得當(dāng)、語言簡練，事例過少不具有說服力，太多又讓人心生厭煩，列舉事例時要注意語言的邏輯順序性，有所側(cè)重點(diǎn)，注意敘述的著眼點(diǎn)；（5）運(yùn)用例證法時要注意不能只把例子擺在要補(bǔ)充的理論后，而不去揭示論點(diǎn)論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。不加以充分的分析、說理，就不能把觀點(diǎn)闡述清楚，教學(xué)重點(diǎn)就沒有抓住，缺乏內(nèi)在的邏輯力量。擺出事實(shí)后，需要講道理；（6）例證法常采用先分論后結(jié)論的方式，先開門見山提出理論知識，然后圍繞它逐層運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行說明，最后總結(jié)出結(jié)論。這種結(jié)構(gòu)的方法，比較符合人們的思維認(rèn)識規(guī)律。運(yùn)用事實(shí)論證進(jìn)行論證時列舉的事實(shí)可以有兩種形式，即概括總體性事實(shí)和枚舉個別事實(shí)。概括總體性事實(shí)的說服力在于事實(shí)所體現(xiàn)的普遍性，它是對事實(shí)的總體或全局的全面性統(tǒng)計或概括。采用枚舉個別事例的論證方式，不要求全面周到，只需枚舉幾個事例即可。

2 例證法在生理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 聯(lián)系醫(yī)學(xué)相關(guān)的事例進(jìn)行授課，緊密聯(lián)系學(xué)科實(shí)際

生理學(xué)是一門探索生物機(jī)體正常生命活動規(guī)律的學(xué)科，它作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)中占有不可替代的重要地位。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入其他領(lǐng)域，進(jìn)而深入掌握病理學(xué)、藥理學(xué)和其他臨床相關(guān)學(xué)科的前提基礎(chǔ)。在講授組織需具備三個條件才能發(fā)生反應(yīng)進(jìn)而形成有效刺激一課時，可參考臨床護(hù)理中的肌內(nèi)注射，按照進(jìn)針、出針快，推藥慢的規(guī)律進(jìn)行；在講授腎上腺素和去甲腎上腺素調(diào)節(jié)心血管活動一課時，可參照臨床中使用頻率較高的腎上腺素作為強(qiáng)心劑，把去甲腎上腺素作為升壓藥的做法結(jié)合講解；在講授重力和體位影響靜脈回心血量一課時，可參照眼前發(fā)黑和暈厥這一體位低血壓現(xiàn)象結(jié)合講解；在講解腎糖閾和滲透性利尿一課時，可參照糖尿病患者出現(xiàn)糖尿和尿多的原因結(jié)合講解；在講解甲狀腺激素的生理作用一課時，可參照甲狀腺功能亢進(jìn)的臨床表現(xiàn)進(jìn)行講解。在講解致使組織液生成和回流的原因時，可參考心力衰竭、肝腎疾患、過敏等病癥分析導(dǎo)致水腫的原因。通過這種緊密聯(lián)系實(shí)際的醫(yī)學(xué)相關(guān)例子，尤其是臨床醫(yī)學(xué)中的例子，可以增強(qiáng)生理教學(xué)的說服力，更有效的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目的性。

2.2 聯(lián)系生活相關(guān)的事例進(jìn)行授課，增強(qiáng)學(xué)生的探索熱情

生理學(xué)是一門理性學(xué)科，需要學(xué)生具有抽象的思維和抽象思維的學(xué)習(xí)過程，大多數(shù)學(xué)生對于生理課程的學(xué)習(xí)存在一定的難度，把它作為一門難于理解的課程，因?yàn)樗婕暗母拍钶^多、理論較深，又比較抽象，與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，無形中給學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力。但事實(shí)并非如此，生理課程本身并不是一門難于理解的學(xué)科，關(guān)鍵在于教師怎么教，若教師能在課堂上緊密的聯(lián)系生活事例進(jìn)行授課，可以有效的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生理的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的探索熱情，如在講解刺激與反應(yīng)一課時，可綜合參考批評的藝術(shù)、惡語傷人等方法進(jìn)行講解；在講解條件反射一課時，可參考望梅止渴的典故的內(nèi)容；在講解主動及被動轉(zhuǎn)運(yùn)時，可參照上山和下山理論；在講解載體及通道轉(zhuǎn)運(yùn)時，可參考船和橋梁理論知識；在講解特異性與非特異性感覺投射系統(tǒng)內(nèi)容時，可滲透學(xué)生聽課不能打瞌睡的主要原因，不僅僅是約束他們保證課堂紀(jì)律，還是保證學(xué)生在非特異性感覺即清醒狀態(tài)下，更好地實(shí)現(xiàn)特異性感覺進(jìn)而掌握知識的要求。

2.3 運(yùn)用生理實(shí)驗(yàn)例子進(jìn)行授課，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

生理學(xué)是一門理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，一些生理學(xué)的基本知識點(diǎn)和理論都源自于生理實(shí)驗(yàn)。在講授相關(guān)生理理論知識點(diǎn)時可以適當(dāng)引入一些動物和人體相關(guān)的生理實(shí)驗(yàn)事例。如在講解呼吸基本中樞及調(diào)整中樞內(nèi)容時可用以下方法，取三只兔子，編上號，一號兔子破壞腦保留脊髓，二號保留脊髓和延髓，三號兔子保留脊髓、延髓和腦橋，分別觀察兔子的呼吸運(yùn)動情況，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示一號兔子無呼吸運(yùn)動，二號兔子有呼吸運(yùn)動但節(jié)律不正常，三號兔子有呼吸運(yùn)動而且節(jié)律正常，結(jié)果證明：延髓是呼吸的基本中樞，腦橋是呼吸的調(diào)整中樞；在講解牽張反射的反射弧內(nèi)容時可結(jié)合學(xué)生熟悉的膝跳反射進(jìn)行，將其檢查方法以及該反射弧的感受器、傳入神經(jīng)、中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器五個環(huán)節(jié)一一講解。通過這種靈活的教學(xué)方式，合理地運(yùn)用生理實(shí)驗(yàn)事例補(bǔ)充生理理論課程的單調(diào)乏味，可以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.4 結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)進(jìn)行授課，增強(qiáng)學(xué)生自我反省的能力

教學(xué)是一個傳道授業(yè)和解惑糾正相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)生理課程時難免會存在一些生理認(rèn)知上的誤區(qū)，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，注意平時走進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，多收集相關(guān)素材，并將其分類整理，便于以后結(jié)合學(xué)生自己的事例進(jìn)行授課，更具有說服力和代表性，這也是普遍性的問題所在。通過教師有效地引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到自己認(rèn)知上的錯誤，并及時改正，增強(qiáng)了學(xué)生自我反省的能力。

2.5 聯(lián)系社會熱點(diǎn)話題進(jìn)行授課，分析生理學(xué)的發(fā)展趨勢

在課堂教學(xué)中，教師可以引用社會熱點(diǎn)話題、日常生活中學(xué)生身邊大量的實(shí)例來對相關(guān)生物知識進(jìn)行講解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝時，可以用有關(guān)減肥瘦身的話題來和學(xué)生探討三大營養(yǎng)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系；在講解呼吸作用時可以用面粉的發(fā)酵、釀酒、長跑后身體的反應(yīng)等來加以分析說明呼吸作用的產(chǎn)物是什么等，由于教學(xué)內(nèi)容很多，在這里不一一舉例了，只要大家細(xì)心觀察，并和生物知識相聯(lián)系，都可以在生活中找到典型的事例。通過社會熱點(diǎn)話題的引入，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，開拓了學(xué)生的知識面。

3 結(jié)語

生理教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合相關(guān)領(lǐng)域如醫(yī)學(xué)、實(shí)際生活、生理實(shí)驗(yàn)、學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)和社會熱點(diǎn)話題等一些相關(guān)生理例子進(jìn)行課堂講解，可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，開拓了學(xué)生的視野，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中充分認(rèn)識到這一點(diǎn)可以推動生理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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