淺析高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及提高策略

摘 要：伴隨社會不斷的發(fā)展和進(jìn)步，應(yīng)用文寫作能力已然成為高職高專學(xué)生職業(yè)技能的重要組成部分，尤其是英語應(yīng)用文寫作，是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡稱PRETCO）A/B級考試的重點(diǎn)測試能力之一，也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)的重要條件。本文通過分析目前高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的提高教學(xué)效果的策略。意于提高大學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作能力，適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會需求。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語教學(xué) 應(yīng)用文寫作 提高策略

中圖分類號：O341 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0056-01

隨著我國改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，國際交流與合作的日漸頻繁和密切，社會對當(dāng)代大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高的新要求。英語應(yīng)用文寫作是英語語言在各種實(shí)際社會生活中的寫作應(yīng)用，實(shí)用英語寫作根據(jù)用途不同分為多種形式，長短不一，內(nèi)容廣泛，既包含嚴(yán)肅而正式的各種證明材料和證書，也包含各種生活中常用的自傳簡歷、電話留言、書信、邀請卡、日記以及備忘錄等。在教學(xué)過程中不僅涉及到英語語言方面的知識，還涵蓋了大量社會和文化背景知識。因此，提高高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)效果迫在眉睫。

1 高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 重視程度不夠

傳統(tǒng)的英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能全面發(fā)展，而相關(guān)調(diào)查表明，社會所需求的卻是具備較強(qiáng)的聽說技能和應(yīng)用文寫作技能的實(shí)用型人才[2]?？v觀高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀，大部分都忽視了應(yīng)用文寫作教學(xué)，像是可有可無不重要的一部分，甚至是一些高職高專院校英語教學(xué)的盲區(qū)。在教學(xué)中，很多教師習(xí)慣把詞匯和語言點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，只安排完成教學(xué)計(jì)劃后的僅有的一點(diǎn)時間講解應(yīng)用文寫作。顯然，高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)沒有得到足夠的重視。

1.2 教材不夠完善

目前，大多數(shù)高職院校非英語專業(yè)的英語教材都是沿用多年的綜合英語教程，內(nèi)容并沒有隨著時代的變化做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，陳舊過時的信息內(nèi)容吸引不了學(xué)生的興趣。此外，各個專業(yè)都選用同一種教材，內(nèi)容上并沒有根據(jù)各個專業(yè)的實(shí)際設(shè)置不同的訓(xùn)練模塊，缺乏實(shí)用性。這也直接導(dǎo)致了教師的英語教學(xué)不能做到職業(yè)化。

1.3 教學(xué)模式太過傳統(tǒng)

在高職英語教學(xué)中，對應(yīng)用文的講解可以說是輕描淡寫、一帶而過的。只是對范例進(jìn)行簡單翻譯，列出幾點(diǎn)格式要求，然后讓學(xué)生照貓畫虎。整個教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動的知識接收者，甚至都沒有足夠的時間獨(dú)自做練習(xí)和實(shí)踐，這種教學(xué)模式只注重知識的輸入而忽視了技能的輸出，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更不利于寫作能力的提高。

2 高職學(xué)生英語應(yīng)用文寫作水平現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 基礎(chǔ)較差，水平不一

由于近年來高職高專的不斷擴(kuò)招，生源越發(fā)多樣化，有統(tǒng)招的，擴(kuò)招的，單招的和對口升學(xué)的。其英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度也都大相徑庭，有的積累了一些詞匯量和語法知識，能獨(dú)自閱讀和理解；也有的連一句完整的句子都說不出來。但不管是成績稍好點(diǎn)的還是較差點(diǎn)的，其英語應(yīng)用文寫作能力都普遍偏低。甚至有些出現(xiàn)恐懼心理，一提英語寫作就頭痛，一提英語應(yīng)用文寫作就全身痛的現(xiàn)象。

2.2 詞匯量小，用詞不靈活

高職學(xué)生英語詞匯量普遍偏低，詞匯就好比是建筑物的磚石，積少成多才能建出美麗的語篇大樓，才能更好的表達(dá)自己的思想。而當(dāng)我們詞匯量不夠時，應(yīng)該巧妙的做相同詞義的詞匯轉(zhuǎn)換，把不會的單詞用相同意思的另一種方式表達(dá)出來，這種能力可以巧妙的掩飾詞匯量的弱點(diǎn)，顯然，大部分高職學(xué)生是缺乏這種靈活用詞能力的。

2.3 語法薄弱，語篇不整

語法和詞匯相結(jié)合才能組成語言，分析語法結(jié)構(gòu)也有助于我們對句子含義的理解。但一些學(xué)生受英語語法知識匱乏的影響，所寫的文章中不是成分殘缺，就是結(jié)構(gòu)不整，甚至?xí)r態(tài)混亂的現(xiàn)象更是比比皆是。全篇文章下來全是清一色的簡單句，邏輯不清，語篇不整，理解困難。

3 高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的提高策略

3.1 提高認(rèn)識，合理分配教學(xué)時間

現(xiàn)如今，托福、雅思、CET-4、CET-6以及PRETCO-A、PRETCO-B等考試，均要求測試寫作能力并且還提高了寫作的要求和分值。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該從根本上認(rèn)識到英語應(yīng)用文寫作的重要性和實(shí)用性?？茖W(xué)安排教學(xué)進(jìn)度，合理分配教學(xué)時間，讓學(xué)生有充分的練習(xí)和實(shí)踐的時間和機(jī)會，能夠把所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)用技能。

3.2 完善教材，吸引學(xué)生的無意注意

選擇和編排教材首先要考慮教材的實(shí)用性，要多設(shè)計(jì)和安排實(shí)踐練習(xí)的模塊，最好是根據(jù)本校專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，自編教材，不同專業(yè)可根據(jù)以后的工作需求安排不同的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)用為主，使培養(yǎng)目標(biāo)真正的與社會需求接軌，做到高職英語教學(xué)的職業(yè)化。另外，在內(nèi)容上應(yīng)多加入符合時代特點(diǎn)的最新信息，做到與時俱進(jìn)。而對學(xué)生而言，身邊的熱門信息出現(xiàn)在教材上，會大大吸引他們的無意注意，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)效果。

3.3 改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

英語應(yīng)用文寫作本就枯燥無味，要提高我們的教學(xué)效果，就必定要使用有效的教學(xué)手段，改善教學(xué)方法，使教學(xué)方法多樣化。我們可以一改從前單一的講授法，以實(shí)用性強(qiáng)的寫作內(nèi)容結(jié)合生動形象的情景教學(xué)法，使我們的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的課堂活起來。為了達(dá)到更好的效果，最好從新生開學(xué)第一節(jié)課開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性，這樣也有利于日后自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，我們可以在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的首次教學(xué)中安排英文簡歷的教學(xué)內(nèi)容，對于滿懷壯志的學(xué)生來說，新穎又實(shí)用，再結(jié)合情景教學(xué)，我們可以根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的招聘場面，進(jìn)行模擬。也可運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)提高教學(xué)效果。任務(wù)型語言教學(xué)是讓學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言。概括的講，就是“在做中學(xué)、在用中學(xué)”[3]。任務(wù)型教學(xué)使語言教學(xué)真實(shí)化，也使英語課堂社會化。它是以學(xué)生為中心，通過活動的手段，使學(xué)生在實(shí)踐中提高技能。這樣的課堂生動又形象，既激發(fā)學(xué)生的興趣又令人記憶深刻，繼而提高了我們的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

在科技快速發(fā)展的今天，我們的社會更加需要應(yīng)用型外語人才，作為高職英語教師，我們要通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)和不斷探索，從方法入手授人以漁，找到切實(shí)可行的新方法、新理念，促進(jìn)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳新元.應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性及教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊初中B，2010（2）：42.

[2]徐層珍.試論社會需求調(diào)查與高職院校英語教學(xué)改革探討[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（3）：23-26.

[3]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.