情境理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：培育人才是大學(xué)最基本的使命，高質(zhì)量的教學(xué)則是保障教育質(zhì)量、造就優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)高水平的大學(xué)英語教學(xué)，除了有先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育模式和方法、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、積極地改革探索等以外，認(rèn)真開展具體深入的英語教學(xué)研究，有機(jī)融合教學(xué)理論與實(shí)踐，深入分析教學(xué)要素與環(huán)節(jié)，有效改革教學(xué)方法，積極探索教學(xué)管理與評(píng)價(jià)方式同樣是有效提高大學(xué)英語教學(xué)水平的重要途徑。

關(guān)鍵詞：情境理論 大學(xué)英語教學(xué) 重要途徑 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0055-01

1 情境理論與大學(xué)英語教學(xué)

（1）情境理論認(rèn)為，個(gè)體參與實(shí)踐活動(dòng)、與環(huán)境相互作用是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機(jī)制，個(gè)體的心理活動(dòng)與物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是互動(dòng)的、不可分割的。情境理論更關(guān)注學(xué)習(xí)系統(tǒng)，關(guān)注個(gè)體、團(tuán)體以及環(huán)境資源等構(gòu)成的系統(tǒng)的特征，關(guān)注系統(tǒng)中各個(gè)成分之間的相互作用，將個(gè)體、社會(huì)以及環(huán)境等置于統(tǒng)一的整體中來考慮，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行重新界定，賦予學(xué)習(xí)這一主題以新意，在學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、內(nèi)容、方式等諸多方面呈現(xiàn)出與認(rèn)知取向有所不同的新范式。

（2）大學(xué)英語教學(xué)中常用的案例教學(xué)是通過教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體場(chǎng)景，雖然可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的情感、引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)、幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，收到一定的教學(xué)效果。但在目前我國高校教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式下，大部分的案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上仍然是講授式教學(xué)，學(xué)生的參與度不高、學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于意義建構(gòu)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)相長的過程，不僅應(yīng)考慮如何使學(xué)生集中思維，如何調(diào)動(dòng)其情感、興趣、愿望和動(dòng)機(jī)以發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能和智力活動(dòng)，而且在豐富學(xué)生認(rèn)知情感之外，應(yīng)關(guān)注增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力，也就是說，需要將情境理論運(yùn)用于英語教學(xué)的個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中。

2 情境理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐案例

2.1 《定語從句》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)前言：在大學(xué)英語教學(xué)中定語從句涉及的知識(shí)較多，所以給同學(xué)們進(jìn)行系統(tǒng)講解與總結(jié)，是本課所要達(dá)到的目的。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）知道定語從句的種類；（2）記住定語從句的句子結(jié)構(gòu)；（3）注意并記清定語從句的引導(dǎo)詞有哪些。

2.3 情境教學(xué)過程

（1）首先通過兩道練習(xí)題導(dǎo)入新課：請(qǐng)同學(xué)們先做下面兩道練習(xí)題：①All__ is needed is a supply of oil.（A.the thing；B.that；C.what；D.which）；②She heard a terrible noise，__brought her heart into her mouth.（A.it；B.which；C.this；D.that）。教師在同學(xué)們做完以上兩道練習(xí)后，觀察到有的同學(xué)對(duì)其中的某題產(chǎn)生不確定的答案時(shí)，教師此時(shí)根據(jù)情境，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以疑致思，以思求解的心理，宣布答案并予以講解。Keys：1.B；2.B。

（2）知識(shí)講解與總結(jié)。教師講：在定語從句中，關(guān)系代詞that，which，who，whom都可作主語或賓語（whom只能作賓語）。which和that指代事或物，一般可以互相換用。that與who或whom指代人，一般情況下也可以互換，但并非在任何情況下都是這樣。

①指代事或物時(shí)，下列情況下一般用which，不用that：當(dāng)關(guān)系代詞前有介詞時(shí)，例：This is the room in which we lived last year.引導(dǎo)非限制性定語從句時(shí)例：As a child，Jack studied in a village school， is named after his grandfather.（A.which；B.where；C.what；D.that）。答案是A。

②指代事或物時(shí)，下列情況下宜用that，不宜用which：先行詞為all，much，little，everything，anything，nothing，none，the one等代詞時(shí)；先行詞前有Only，any，few，little，no，all，one of，same等修飾語時(shí)。先行詞是序數(shù)詞或者先行詞受序數(shù)詞修飾時(shí)。

③指代人時(shí)，下列情況下多用who：關(guān)系代詞在從句中作主語時(shí)，多用who；先行詞為those，people或he時(shí)多用who；先行詞為all，anyone，one，ones指人時(shí)多用who；在以there be開頭時(shí)的句子中多用who。

④指代人時(shí)，下列情況下多用that：若先行詞前有序數(shù)詞、形容詞最高級(jí)、the last，same或only修飾時(shí)多用that；當(dāng)主句是以who或which開頭的特殊疑問句時(shí)，定語從句須用that，以免與先行詞重復(fù)。若關(guān)系代詞在從句中作表語時(shí)須用that。

通過以上講解，同學(xué)們認(rèn)真作下筆記，教師要求同學(xué)課下記住這些重點(diǎn)，告訴同學(xué)們包括在以后的學(xué)習(xí)口語和寫作時(shí)也會(huì)用到的。一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師提出下節(jié)課同學(xué)們要在網(wǎng)上查閱一些有關(guān)定語從句的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以備下節(jié)課上用到。

以上就是情境教學(xué)中的一個(gè)案例，教師與同學(xué)們?cè)谶@種和諧的情境狀態(tài)下，教師順利地完成了知識(shí)的傳授，同學(xué)們也在這個(gè)過程中將知識(shí)記憶在了自己的思維中。

3 情境教學(xué)理論在大學(xué)英語課程實(shí)施中的運(yùn)用

依據(jù)情境理論，情境是整個(gè)學(xué)習(xí)中重要而有意義的組成部分，學(xué)習(xí)受到具體的情境特征的影響，不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生。在大學(xué)英語課程實(shí)施活動(dòng)中，需要完成情境的創(chuàng)設(shè)、推延和超越等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

在英語教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，選取當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)如英語口語交際內(nèi)容，讓學(xué)生自己扮演正方與反方角色，或支持某個(gè)觀點(diǎn)，或反對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，教師則作為程序的導(dǎo)引者、問題的提出者。辯論場(chǎng)景要具有模擬真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)的特征，圍繞具體問題展開辯論。這就是教師的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

3.2 推延情境

在創(chuàng)設(shè)上述情境之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由國內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)問題來推延至國際熱點(diǎn)問題展開討論和辯論，如運(yùn)用英語口語法對(duì)國際經(jīng)濟(jì)危機(jī)問題進(jìn)行探討和討論。

3.3 超越情境

情境創(chuàng)設(shè)和推延情境之后，學(xué)生會(huì)必然發(fā)現(xiàn)很多問題，教師要在這之后適時(shí)提出問題加以引導(dǎo)點(diǎn)播，由表及里，由淺入深，層層推進(jìn)，使學(xué)生的形象思維與抽象思維相結(jié)合，完成思維的跳躍和轉(zhuǎn)換。

綜上所述，大學(xué)英語課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，課程目標(biāo)是在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和口語交際及英語寫作能力。運(yùn)用情境教學(xué)使教師與學(xué)生在課堂上達(dá)到教學(xué)互動(dòng)，有助于真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的這一教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王德勝.教育創(chuàng)新：目標(biāo)與責(zé)任[M].首都師范大學(xué)出版社，2012（10）.