地方高校雙語教學(xué)漸進(jìn)式立體模式研究①

摘 要：地方高校雙語教學(xué)快速發(fā)展的同時，發(fā)展思路不清、“教”與“學(xué)”分離、方式方法陳舊等問題也日益突出，結(jié)果造成許多地方高校的雙語教學(xué)“有名無實”、難以達(dá)到預(yù)期的效果。為此提出漸進(jìn)式立體教學(xué)模式，通過漸進(jìn)式開展、立體化完善和持續(xù)性創(chuàng)新，促進(jìn)地方高校雙語教學(xué)的更好、更快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 教學(xué)模式 發(fā)展

中圖分類號：G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0048-02

雙語教學(xué)對地方高校加快國際化辦學(xué)進(jìn)程、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。自2001年國家教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號），將雙語教學(xué)列入重點發(fā)展方向和考核標(biāo)準(zhǔn)后，各地高校紛紛開展了雙語教學(xué)，不僅課程數(shù)量迅猛增加，而且涉及的專業(yè)領(lǐng)域越來越廣。然而與此同時一系列問題也相伴而生，阻礙了地方高校雙語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

1 地方高校雙語教學(xué)的突出問題

1.1 雙語教學(xué)發(fā)展思路不清

雙語教學(xué)是在全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程日益加快和我國教育國際化水平不斷提高的大背景下產(chǎn)生的全新教育理念。如同其他新生事物在成長中所面臨的既有環(huán)境束縛一樣，地方高校雙語教學(xué)也不可避免地受到傳統(tǒng)觀念、習(xí)慣做法等諸多阻滯因素的制約。因此，盡管近年來地方高校對雙語教學(xué)的重視程度不斷提高，但有關(guān)雙語教學(xué)的戰(zhàn)略定位、實施條件和主攻方向等關(guān)鍵問題卻一直沒有得到根本性解決。許多地方高校只是簡單地將雙語教學(xué)作為課程改革的一項措施，而不是將其作為推動教學(xué)、科研體制全方位變革的重要引擎。結(jié)果造成雙語教學(xué)理念難以統(tǒng)一、課程設(shè)置繁雜混亂和教學(xué)效果大打折扣。

1.2 雙語“教”與“學(xué)”分離

地方高校雙語“教”與“學(xué)”分離的原因首先是師資力量薄弱。稱職的雙語教師不僅應(yīng)純熟地運(yùn)用英語講述教學(xué)內(nèi)容、組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要具備廣博精深的專業(yè)知識，把握本領(lǐng)域國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的最新方向。這樣才能充分運(yùn)用各種教學(xué)資源、技術(shù)和手段，激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)興趣，在增強(qiáng)學(xué)生駕御兩種語言能力的同時，切實提高學(xué)生從不同角度出發(fā)、運(yùn)用多種思維方式解決專業(yè)問題的能力。然而在我國為數(shù)眾多的地方高校當(dāng)中，真正能達(dá)到“英語好、專業(yè)強(qiáng)”的教師實在是鳳毛麟角。常常是專業(yè)強(qiáng)的教師英語不過關(guān)，英語好的教師又缺乏專業(yè)知識。其次則是學(xué)生素質(zhì)難盡人意。在大學(xué)擴(kuò)招規(guī)模易增難減的形勢下，這一點表現(xiàn)得尤為突出。同國家重點名牌大學(xué)相比，地方高校的生源質(zhì)量本來就存在著很大差距。隨著地方高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源素質(zhì)千差萬別的狀況也就更加突出。薄弱的英語基礎(chǔ)造成思維和表達(dá)之間出現(xiàn)斷裂，難以實現(xiàn)雙語教學(xué)師生互通、共同解決專業(yè)問題的目標(biāo)。

1.3 雙語教學(xué)方式方法陳舊

雖然雙語教學(xué)無定法，但必須要在綜合考慮專業(yè)特點、課程內(nèi)容等各方面因素的基礎(chǔ)上不斷加以改革和創(chuàng)新。然而目前簡單沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法開展雙語教學(xué)的現(xiàn)象在地方高校卻屢見不鮮。許多雙語教師只是將類似課程的文字內(nèi)容翻譯成英文，上課時照舊用中文照本宣科地“滿堂灌”，不給學(xué)生思考、討論和相互交流的時間，甚至很少提問學(xué)生，也不管學(xué)生是否在聽、領(lǐng)會多少，只是一相情愿地大談特談自己認(rèn)為重要的內(nèi)容。講解中不能突出知識的要點和難點，也不能通過課堂小結(jié)等方式教給學(xué)生哪些知識是普遍為大家接受的，哪些知識又是需要思考質(zhì)疑的。結(jié)果既不能體現(xiàn)西方的邏輯、思維和文化，更無法較好地反映學(xué)科內(nèi)容的最新發(fā)展成果。即使是在使用多媒體教學(xué)手段的情況下，許多教師用漢語講授的內(nèi)容也與展現(xiàn)給學(xué)生的文字內(nèi)容大相徑庭，并且單調(diào)枯燥，缺乏互動，沒有引導(dǎo)，沒有啟示，沒有反饋，缺乏教學(xué)的個性和特色，只是像流水賬一樣把相關(guān)知識從頭到尾講一遍，不僅失去了雙語教學(xué)的意義，甚至還達(dá)不到單一語言環(huán)境下課程的教學(xué)效果。

2 地方高校雙語教學(xué)漸進(jìn)式立體模式

針對上述問題，地方高校應(yīng)基于自身的辦學(xué)特點和實際條件，立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以“導(dǎo)入、對接、融合、實訓(xùn)”為切入點，按照循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提高的發(fā)展思路，統(tǒng)籌兼顧英語基礎(chǔ)、專業(yè)知識、教學(xué)互動、案例分析、網(wǎng)絡(luò)課堂、考證培訓(xùn)、多媒體應(yīng)用等各項內(nèi)容，將教學(xué)層次依照本科四個學(xué)年劃為四個階段，即導(dǎo)入階段、對接階段、融合階段和實訓(xùn)階段，分步驟、重實效地推進(jìn)雙語教學(xué)發(fā)展。為便于表述，筆者將之稱為“漸進(jìn)式立體教學(xué)模式”。（見圖1）

如圖1所示，“漸進(jìn)式立體教學(xué)模式”主要包括以下三個方面的具體內(nèi)容。

2.1 漸進(jìn)式開展雙語教學(xué)

在導(dǎo)入階段（大學(xué)一年級），依托大學(xué)英語、專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂等輔助教學(xué)平臺的作用，為雙語教學(xué)的開展做充分的準(zhǔn)備。即以漢語為主，適當(dāng)導(dǎo)入英語，鼓勵學(xué)生在課堂上用英語提問，教師或其他同學(xué)用英語回答，以此來營造學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用英語思維的積極性和主動性。在對接階段（大學(xué)二年級），引入英語課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化證書考試提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，以現(xiàn)代多媒體技術(shù)增強(qiáng)雙語教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中的漢語和英語不分主次、交替使用、互為主體，讓學(xué)生學(xué)會用英語對專業(yè)問題進(jìn)行思考和表述。同時，結(jié)合大學(xué)英語四、六級證書、專業(yè)英語證書等證書考試，有效提高學(xué)生的英語水平。在融合階段（大學(xué)三年級），重點采用案例教學(xué)營造雙語教學(xué)課堂師生互動的熱烈氣氛，使學(xué)生能掌握以英語為載體的專業(yè)技術(shù)知識體系，準(zhǔn)確地理解和把握本領(lǐng)域最前沿的核心理論及發(fā)展趨勢。在實訓(xùn)階段（大學(xué)四年級），全面推進(jìn)雙語實踐教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會用英語來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。通過電子沙盤、網(wǎng)絡(luò)虛擬等仿真環(huán)境的設(shè)置，以及涉外工作崗位的頂崗實習(xí)，檢驗和提高雙語教學(xué)的效果。

2.2 立體化完善雙語教學(xué)

首先是建立健全雙語教師資格認(rèn)定制度，不僅從源頭上嚴(yán)把雙語教學(xué)質(zhì)量關(guān)，而且促使雙語教師不斷提高自身素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法和提升教學(xué)質(zhì)量。地方高校應(yīng)定期組織雙語課程觀摩、評價等教研活動，支持雙語教師通過參加國際學(xué)術(shù)會議等方式提高自身專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)先選派雙語教師出國深造，以及在條件允許情況下聘請外籍教師承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)工作。其次是因材施教地鼓勵學(xué)生使用英語進(jìn)行交流，及時獲取外界的最新信息。通過對英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的重點輔導(dǎo)，避免出現(xiàn)雙語教學(xué)中學(xué)生的兩極分化。同時，充分挖掘教學(xué)中的情景表演內(nèi)容，組織學(xué)生模擬不同的專業(yè)角色，調(diào)動所有學(xué)生使用英語解決專業(yè)問題的積極性和主動性。再次是加強(qiáng)雙語教學(xué)管理體系建設(shè)，通過落實雙語教學(xué)激勵獎勵措施，加強(qiáng)雙語教學(xué)科研交流，切實提高雙語教學(xué)的實際效果。

2.3 持續(xù)性創(chuàng)新雙語教學(xué)

雙語教學(xué)的關(guān)鍵在于使用英、漢兩種語言進(jìn)行學(xué)科教育，培養(yǎng)符合全球一體化發(fā)展趨勢要求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此，必須持續(xù)不斷地對雙語教學(xué)的方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，使之能觸及學(xué)生的情感和意志。在教學(xué)中應(yīng)注重語言與內(nèi)容的融合、師生之間的互動和交流，使學(xué)生在理解、牢記專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐揭示相關(guān)理論體系的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度出發(fā)、運(yùn)用中外多種思維方式提出、分析和解決實際問題的能力。同時，靈活運(yùn)用多種技術(shù)手段，突出學(xué)生在雙語教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過以學(xué)生為中心的互動研討、聯(lián)合攻關(guān)，讓學(xué)生積極主動并且實實在在地參與到課堂教學(xué)中來。雙語教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和啟發(fā)者、課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，而不再是原來單純的知識傳授者，從而給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語言的環(huán)境，使其不僅能大幅度提高英語水平、獲得最前沿的專業(yè)知識，而且能使用母語和第二語言進(jìn)行跨境思維，激發(fā)科研興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)地方高校雙語教學(xué)的更好、更快發(fā)展。

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