探析如何做好大學(xué)語(yǔ)文的分層教學(xué)

摘 要：大學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)高校中的一門公共必修課程，是教育體系中一重要組成部分，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著潛移默化的作用。然而在當(dāng)今，大學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有受到高校領(lǐng)導(dǎo)們的足夠重視，導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)在大學(xué)課程的設(shè)置中容易被忽視。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 分層教學(xué) 探析

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0041-02

在傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響下，單調(diào)乏味的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣，閱讀文學(xué)作品的積極性也不高，進(jìn)而出現(xiàn)了高校學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文的水平較低。因此，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革可謂是迫在眉睫，如何對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改革，提高大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量是擺在高校語(yǔ)文教師面前的一重要難題。本文主要從分層教學(xué)的理論依據(jù)及定義、大學(xué)語(yǔ)文層次教學(xué)的實(shí)踐步驟和大學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的分層教學(xué)進(jìn)行探析。

1 分層教學(xué)的理論依據(jù)及定義

分層教學(xué)的主要理論依據(jù)來(lái)源是從個(gè)體差異和因材施教、掌握學(xué)習(xí)以及最近發(fā)展區(qū)三個(gè)理論為依據(jù)的。

分層教學(xué)指的是教學(xué)要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，對(duì)每個(gè)小組提出不同的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度來(lái)進(jìn)行不同的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

2 大學(xué)語(yǔ)文層次教學(xué)的實(shí)踐步驟

由于學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)能力和理解能力方面存在著或大或小的差異，在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)的方法，有利于不同層次的學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解文學(xué)，能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生得到充分的發(fā)展。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)加以重視。

2.1 制定合理的分層標(biāo)準(zhǔn)

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的首要步驟是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，所以制定合理的分層標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的。如果對(duì)學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)不合理，將會(huì)直接影響到分層教學(xué)的效果。

分層標(biāo)準(zhǔn)的制定的前提是大學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)班級(jí)里的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)有著充分的了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行進(jìn)一步的分層。對(duì)于大一學(xué)生來(lái)講，高考語(yǔ)文成績(jī)可以作為分層的依據(jù)之一，同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力和表達(dá)能力的測(cè)試，來(lái)更深一步的了解學(xué)生的能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生們安排一個(gè)辯論賽，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織和表達(dá)來(lái)反映一個(gè)學(xué)生的能力，同時(shí)，也能夠營(yíng)造一個(gè)融洽的課堂氛圍。同時(shí)規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生寫一篇作文，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。將上述所講的方面進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的高低來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在分層的過(guò)程中，要重視學(xué)生自尊心的保護(hù)，讓學(xué)生充分明白對(duì)他們的分層并不是根據(jù)他們的智商和成績(jī)進(jìn)行分層的，而是按照每個(gè)人的性格和理解能力來(lái)進(jìn)行分層的。在完成分組時(shí)，從每組中選擇一個(gè)具有較強(qiáng)組織能力和合作能力的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，各個(gè)小組學(xué)生的理解能力和基本能力都在同一水平上。

2.2 明確分層教學(xué)目標(biāo)

在完成對(duì)學(xué)生的分層之后，接下要就是要認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

一級(jí)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃針對(duì)的是語(yǔ)文基礎(chǔ)較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。其分層教學(xué)目標(biāo)為：具有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的閱讀能力和理解能力；在對(duì)文學(xué)作品的閱讀過(guò)程中能夠自己對(duì)作品進(jìn)行評(píng)論和分析；同時(shí)，具有較強(qiáng)的文學(xué)鑒賞能力以及審美能力，將所學(xué)的語(yǔ)文技巧能夠靈活的運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。

二級(jí)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是語(yǔ)文水平一般的學(xué)生。其分層教學(xué)的目標(biāo)為：具有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀過(guò)程中能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行分析和評(píng)論，能夠認(rèn)識(shí)到作品中所要表達(dá)的含義。除此之外，還有較強(qiáng)的表達(dá)和寫作能力。

三級(jí)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生。其分層教學(xué)的目標(biāo)為：具有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，能夠順利的閱讀文學(xué)作品并能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的閱讀理解能力；在完成對(duì)文學(xué)作品的閱讀時(shí)，能夠簡(jiǎn)單的對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析和評(píng)論。

2.3 注重分層教學(xué)的過(guò)程

在分層教學(xué)的過(guò)程中，分層教學(xué)的目標(biāo)要貫穿于整個(gè)分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，課堂上的教學(xué)要以文學(xué)作品的閱讀和鑒賞為主，利用多種教學(xué)手段和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的理解能力。

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。實(shí)施分層教學(xué)中，教師要先為學(xué)生提出問(wèn)題，努力為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)施分層教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中要充分明確分層教學(xué)的目標(biāo)和觀念。對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候要選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，例如從文學(xué)作品所要表達(dá)的含義角度來(lái)進(jìn)行提問(wèn)；對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，可以從對(duì)文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)角度進(jìn)行分析，來(lái)提高學(xué)生的分析鑒賞能力；對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，則可以從閱讀、鑒賞、表達(dá)、審美四個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)。除此之外，在分層教學(xué)的過(guò)程中教師要積極的與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。同時(shí)要啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和積極性，活躍學(xué)生的思維幫助學(xué)生盡快的掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)技能。

2.4 重視分層訓(xùn)練和作業(yè)

在大學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)分層訓(xùn)練和作業(yè)有足夠的重視，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的文學(xué)知識(shí)。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的訓(xùn)練題目，學(xué)生們根據(jù)自身的能力來(lái)進(jìn)行選取。在課后作業(yè)方面要將作業(yè)分為必做題和選做題，讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)題目。在分層訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)有針對(duì)性的分配訓(xùn)練內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試各種層次的題目，以此來(lái)加深對(duì)文學(xué)作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生理解和鑒賞能力。

2.5 建立分層考核體系

分層考核是分層教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)施方法與分層訓(xùn)練相差無(wú)幾。分層考核也是根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)程度以及學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行分層考核的。在考試試卷的設(shè)置方面，可以將題目設(shè)置成必做題和選做題，必做題是由全部學(xué)生進(jìn)行考核的題目，而選做題是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的加分題。這種分層考核體系的建立能夠?qū)Ω鱾€(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有效的考核。同時(shí)，有利于教師對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有更深一步的了解，方便開展各種教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)分層考核結(jié)束之后，對(duì)于那些已經(jīng)達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生要對(duì)其所學(xué)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。對(duì)那些為達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，進(jìn)行積極的指導(dǎo)，以此保證全體學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文成績(jī)有全面的提高。

3 大學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

在高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)之后，讓語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不同的學(xué)生得到了全面的發(fā)展，學(xué)生們學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的積極性和不斷提高；分層教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加的自由主動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)方面具有積極意義。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，大學(xué)語(yǔ)文由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生們學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的積極性和興趣普遍不高。因此，在教學(xué)過(guò)程中只有本著因材施教和分層教學(xué)的理念，才能提高大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。在高校中積極的將分層教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，大膽對(duì)教學(xué)進(jìn)行了改革，在實(shí)際的教學(xué)中取得了良好的效果。

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