大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析及改進對策研究

摘 要：本文從探索自我、提升綜合素質(zhì)等四個方面闡述了我國開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)實意義，指出了目前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)現(xiàn)狀和存在的主要問題，從教學(xué)團隊、教學(xué)設(shè)計、教材編訂、教學(xué)組織四個方面提出了合理有效的課程體系建設(shè)改進對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程體系建設(shè)

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0033-02

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于20世紀初的美國，奠基人是美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）。隨著我國大學(xué)生就業(yè)模式由“統(tǒng)招統(tǒng)分”向“供需見面、雙向選擇”的就業(yè)模式轉(zhuǎn)變，職業(yè)生涯規(guī)劃的理念開始傳入我國，并被引入到高校就業(yè)指導(dǎo)工作中。

十八大提出“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)”的新目標，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，加強職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性。以2012年為例，我們可對今后一段時間內(nèi)城鎮(zhèn)勞動力市場上需要關(guān)注的就業(yè)困難群體構(gòu)成作出大體的數(shù)量估計：新畢業(yè)大學(xué)生約660萬人，加上往年畢業(yè)尚未就業(yè)的150萬人，總共超過800萬人，按照近年來較高的登記失業(yè)率4.3%估算，全部城鎮(zhèn)就業(yè)人口中接近一半經(jīng)常面臨明顯的就業(yè)困難?？梢?，做好職業(yè)生涯規(guī)劃對及時把握就業(yè)形勢，明確自己職業(yè)目標，規(guī)避職業(yè)風(fēng)險具有十分重要的意義。

1 我國開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)實意義

1.1 有利于大學(xué)生深入探索自我，塑造健全人格

職業(yè)生涯規(guī)劃課是系統(tǒng)性地為大家講授了自我探索的方式方法，學(xué)生通過價值觀因素表、Myers-Brigs Types（MBTI）人格特征測試表（英文版）、能力測試表以及霍蘭德人職匹配測試量表等測評工具來科學(xué)地了解自己的價值觀、性格特征、興趣和能力傾向等，根據(jù)埃里克森的人格終生發(fā)展論，大學(xué)生正處于成年早期（18～25歲），主要表現(xiàn)為親密對孤獨的沖突，只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發(fā)生親密關(guān)系的風(fēng)險，強調(diào)的是自我犧牲或損失，因此，如果沒有按照大學(xué)生的人格發(fā)展需求進行教育，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，勢必會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。職業(yè)生涯規(guī)劃課的開設(shè)便成為了大學(xué)生了解本我、探索自我、激發(fā)超我，塑造健全人格、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的有效教學(xué)手段。

1.2 有利于大學(xué)生提升綜合素質(zhì)，滿足社會需求

職業(yè)生涯規(guī)劃課的開設(shè)是以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和提高大學(xué)生的就業(yè)能力為主旨的，在課程設(shè)置和教材編訂方面充分考慮到大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉對其個人的發(fā)展和就業(yè)所產(chǎn)生的影響，設(shè)置了責(zé)任意識與感恩教育、人際溝通及團隊合作、個人形象及社交禮儀、情商的培養(yǎng)等課程內(nèi)容。眾所周知，我國推行通才教育是社會對高校提出的客觀要求，是實施人才強國戰(zhàn)略的重要方法，是高校自身發(fā)展的內(nèi)在要求，而職業(yè)生涯規(guī)劃課的開設(shè)恰恰為高校大學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)和通才教育模式的推行提供了有效途徑。

1.3 有利于大學(xué)生準確定位目標，規(guī)避職業(yè)風(fēng)險

當(dāng)前，我國高校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在主體意識淡薄，目標缺失，職業(yè)定位不準，求職就業(yè)道路盲目、狹窄等問題。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課通過SMART法則指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)立正確的目標，通過CASVE決策模型指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會做出準確的決策，培養(yǎng)學(xué)生從職業(yè)角度和行業(yè)需求方面對自己進行提升和包裝，從而規(guī)避就業(yè)難、跳槽頻繁等職業(yè)風(fēng)險。

1.4 有利于大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生，實現(xiàn)自主發(fā)展

一份完整有效的個人職業(yè)生涯規(guī)劃要包括五個環(huán)節(jié)，即自我評估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標的定位、制定策略與措施和反饋與評估，五個環(huán)節(jié)不是獨立存在的，它貫穿于人的一生并且是一個不斷循環(huán)修正的過程。對于個體來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞必將影響整個生命歷程。我們常常提到的成功與失敗，不過是所設(shè)定目標的實現(xiàn)與否，目標是決定成敗的關(guān)鍵。個體的人生目標是多樣的：生活質(zhì)量目標、職業(yè)發(fā)展目標、對外界影響力目標、人際環(huán)境等社會目標……整個目標體系中的各因子之間相互交織影響，而職業(yè)發(fā)展目標在整個目標體系中居于中心位置，這個目標的實現(xiàn)與否，直接引起成就與挫折、愉快與不愉快的不同感受，影響著生命的質(zhì)量。因此，做好職業(yè)生涯規(guī)劃將有利于大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生，實現(xiàn)自主發(fā)展。

2 目前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)現(xiàn)狀和存在的主要問題

近年來，為了緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，各級學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育，目前很多高校都已經(jīng)開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，以培養(yǎng)大學(xué)生認識自我、樹立正確的價值觀、準確把握職業(yè)定位與決策等方面的能力，但是我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展畢竟是起步晚，沒有西方發(fā)達國家做得完善，西方發(fā)達國家現(xiàn)在的職業(yè)生涯教育貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，是在各個階段的學(xué)校教育中進行“職業(yè)生涯”觀念和“職業(yè)生涯”準備的教育。盡管如此，我們?nèi)匀辉诤芏嗟胤讲荒苤苯诱瞻釟W美等國的理論和實踐。唯有先了解自身的不足，才能有針對性地引進先進理論并將其本土化才是正確的學(xué)習(xí)。

2.1 課程定位與授課效果之間的矛盾

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》是一門旨在提高大學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)、為學(xué)生個人的職業(yè)生涯規(guī)劃提供理論和實踐指導(dǎo)的公共必修課，通過教學(xué)活動幫助和促進學(xué)生樹立正確的價值觀，意識到確立職業(yè)發(fā)展目標的重要性，思考專業(yè)和職業(yè)之間的關(guān)系，逐步確立長遠而穩(wěn)定的發(fā)展目標；作為學(xué)生本身也希望通過這一類的課程來幫助自己解決迷茫、焦慮、困惑、沒有明確目標的問題。但是最終的授課效果卻并不是很理想，目前大多數(shù)高校普遍采用的是大班授課，而且授課時間安排在晚上，學(xué)生習(xí)慣性地認為這門課程對他們來講并不重要，最多只是為了修到學(xué)分而已，這與該課程的定位是相矛盾的。

2.2 課程內(nèi)容的設(shè)置與知識的實用性之間的矛盾

由于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》的授課內(nèi)容多為理論性知識，學(xué)生接受到的信息會感到空洞乏味，在實際操作和社會實踐方面的指導(dǎo)機會很少，導(dǎo)致該門課程的講授并不能滿足大學(xué)生的實際需求。比如在溝通能力、學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力、時間管理能力和團隊協(xié)作能力等方面的提升訓(xùn)練，單純的理論授課并不足以達到教學(xué)的預(yù)期目標，更主要的是依托于社會實踐，通過實踐來獲取經(jīng)驗，才能更有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善各方面的能力，一味地為了授課而授課就導(dǎo)致了課程內(nèi)容的設(shè)置與知識的實用性之間的矛盾。

2.3 師資力量與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》在我國起步比較晚，屬于新興課程，由于發(fā)展時間段，缺乏專業(yè)的教學(xué)團隊，現(xiàn)行高校一般都采取經(jīng)驗教學(xué)的方式，即從事大學(xué)生就業(yè)的工作人員、分管學(xué)生工作的副書記和輔導(dǎo)員等，這部分授課老師雖然具有豐富的就業(yè)指導(dǎo)工作的經(jīng)驗，但是職業(yè)生涯規(guī)劃不等同與就業(yè)指導(dǎo)，兩者存在著本質(zhì)的區(qū)別，在嚴重缺乏教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理學(xué)等方面的教育和培訓(xùn)經(jīng)歷的情況下，也沒有接受過職業(yè)規(guī)劃方面的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)的理論基礎(chǔ)，勢必會造成師資力量與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾，不能滿足學(xué)生的需求。

3 新形勢下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的改革思路及對策研究

日前，人人網(wǎng)公布的《2013年大學(xué)生求職意向調(diào)研報告》顯示，今年的90后求職大軍中，有30.6%的大學(xué)生傾向于回到家鄉(xiāng)發(fā)展。由于今年找工作形勢嚴峻，不少應(yīng)屆生選擇退居二線，在這種新形勢下要做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，充分把握課程的教育質(zhì)量，實施教學(xué)改革顯得尤為重要。

3.1 以“精品課程”為抓手，不斷完善課程設(shè)置的合理性，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從大學(xué)生入學(xué)教育開始，貫穿大學(xué)的整個過程，根據(jù)不同年級的學(xué)生需求不同的特點，實施不同的內(nèi)容教育。我校《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》作為“校級精品課程”已成功立項，在此基礎(chǔ)上學(xué)校應(yīng)進一步完善課程設(shè)置的合理性，將大班授課改為小班制教學(xué)，將短學(xué)時授課改為長學(xué)時授課，將以理論教學(xué)為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`課為教學(xué)主線，整合優(yōu)勢教育資源，強化教材的編訂，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性，真正做到可以讓學(xué)生學(xué)以致用。如，職業(yè)生涯規(guī)劃中的“探索自我、情緒管理能力訓(xùn)練”分別和心理學(xué)的“人格發(fā)展、情緒管理與控制”等內(nèi)容都是密不可分、相互聯(lián)系的。

3.2 以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，不斷探索符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點和專業(yè)需求的教學(xué)手段

根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性和專業(yè)需求不同的特點，堅持以提升教育教學(xué)質(zhì)量為核心，不斷探索符合大學(xué)生需求的教學(xué)手段。構(gòu)建“四個體系”、立足“五個結(jié)合”，即構(gòu)建教學(xué)形式多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)教參專業(yè)的課題體系，融入團隊教學(xué)、情景教學(xué)、體驗式教學(xué)、快樂教學(xué)法、合作教學(xué)法、案例教學(xué)等學(xué)生容易接受的教學(xué)手段，避免填鴨式灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式；構(gòu)建提高學(xué)生專業(yè)技能和通用技能的校園文化活動體系，通過舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽、職場面試大賽、招聘會、職場人物訪談等校園文化活動的開展和與社會的接觸來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；構(gòu)建校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐體系，堅持每學(xué)年安排至少一次以上的到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的機會，由每個學(xué)院結(jié)合自己學(xué)院專業(yè)的分布特點自行安排實習(xí)，使學(xué)生除了生涯人物訪談等實踐機會以外，從一年級開始就以專業(yè)為背景深入到企業(yè)中去，工作結(jié)合、校企合作，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到職業(yè)環(huán)境中去；構(gòu)建“堅持以人為本”為教育理念的咨詢體系，由職業(yè)生涯規(guī)劃師和心理咨詢師負責(zé)定期開展個體咨詢和團體咨詢，面對有差異的學(xué)生，實施差異教育。

立足“五個結(jié)合”是指：堅持理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合；堅持第一課堂與第二課堂相結(jié)合；堅持校內(nèi)教育與校外實踐相結(jié)合；堅持公共課學(xué)習(xí)與專業(yè)課教育相結(jié)合；堅持教育引導(dǎo)與咨詢服務(wù)相結(jié)合。

3.3 以師生共同成長為目標，形成團隊授課的教學(xué)模式，加速授課教師的專業(yè)化進程

課程以教師成長和授課經(jīng)驗提升為目標，組成了專業(yè)的授課團隊，授課成員每年都至少集中參加一次學(xué)校組織的職業(yè)生涯規(guī)劃課方面的培訓(xùn)，授課前通過集體備課做好充分準備，同時還進行互相聽課、共同參與教學(xué)環(huán)節(jié)等活動，形成了專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的授課教師團隊，以加速授課教師的專業(yè)化進程，避免照本宣科的教學(xué)弊端。

3.4 以提升大學(xué)生素質(zhì)教育為導(dǎo)向，構(gòu)建完善的課程行政管理、授課和督導(dǎo)體系，提供強有力的組織保障

為了進一步提升大學(xué)生的素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)實意義，建議對學(xué)生的考核形式由現(xiàn)有的平時成績和作業(yè)成績兩部分轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M管理模式，即要求學(xué)生的課程任務(wù)和作業(yè)是以小組為單位完成的，并以小組為單位進行評分。授課教師根據(jù)小組的表現(xiàn)進行評分，小組的成績即為小組成員的成績，每個學(xué)期安排至少一次小組校外實踐課程，學(xué)生的課題表現(xiàn)和課外實踐課程占總成績的60%。小組模式的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和人際溝通能力，學(xué)生在學(xué)會接納別人的同時也充分感受到了團隊學(xué)習(xí)帶來的快樂。

為保障課程的效果和質(zhì)量，構(gòu)建了完善的課程行政管理、授課和督導(dǎo)體系。課程的行政管理工作由就業(yè)指導(dǎo)中心職業(yè)規(guī)劃課的行政工作人員負責(zé)，主要承擔(dān)排課、資料收集、檔案管理和課程開發(fā)等工作，授課教師認真?zhèn)湔n授課，并不斷提升自己的教學(xué)水平；督導(dǎo)教師負責(zé)聽課、記錄和反饋，監(jiān)督課堂質(zhì)量，協(xié)助教師的成長，保障良好的授課效果。

參考文獻

[1]尹玉斌，董利.新形勢下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的探索[J].教育與職業(yè)，2009（29）：125-126.

[2]黃新亮，郝美玲.職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（35）：85-86.

[3]雷蕾.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐與探索[J].現(xiàn)代教育論壇，2009（5）：62-66.