新加坡南洋理工學(xué)院教學(xué)模式及其啟示

摘 要 新加坡南洋理工學(xué)院獨創(chuàng)的“教學(xué)工廠”理念及其教學(xué)模式，將學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三元合一，實現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)的“雙重”功能?！敖虒W(xué)工廠”中的教學(xué)項目和學(xué)期學(xué)科課程組合施行“雙軌系統(tǒng)”的教學(xué)安排，“教學(xué)工廠”將核心教學(xué)及項目研發(fā)活動緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生得到綜合、連續(xù)的訓(xùn)練機(jī)會，而且人力資源、教室資源、實踐場地、項目資源等都得到連續(xù)高效利用，對于我國高職教育深化校企合作、創(chuàng)新教學(xué)模式提供了有益啟示。

關(guān)鍵詞 南洋理工學(xué)院；教學(xué)模式；教學(xué)工廠；雙軌系統(tǒng)

中圖分類號 G712（339） 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）20-0093-03

新加坡具有超前和現(xiàn)實教育理念：“教育不僅要培養(yǎng)科學(xué)家，也要培養(yǎng)技術(shù)工人；不但要培養(yǎng)管理者，也要培養(yǎng)會掃地的人”[1]。筆者于2012年11月在新加坡南洋理工學(xué)院等院校進(jìn)行了為期3周的職業(yè)教育培訓(xùn)。本文以新加坡南洋理工學(xué)院為例，分析其辦學(xué)理念和教學(xué)模式，以供借鑒與參考。

一、南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”理念下的項目化教學(xué)模式

南洋理工學(xué)院成立于1992年，其獨創(chuàng)的“教學(xué)工廠”（或稱“教學(xué)企業(yè)”）理念及其教學(xué)模式，實用性強(qiáng)、教學(xué)效果好、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量高?！敖虒W(xué)工廠”是一種理念更是一種模式，這一理念是南洋理工學(xué)院[2]借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式，將學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三元合一而提出來的一種適合現(xiàn)代企業(yè)需求和職業(yè)技術(shù)教育需要的教學(xué)模式。

“教學(xué)工廠”是在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造（emulating）企業(yè)實踐環(huán)境[3]，并將兩者有機(jī)融合，“教學(xué)工廠”以學(xué)校為本位，教學(xué)地點在學(xué)校，其是在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)（包括講堂課、輔導(dǎo)習(xí)作課、實驗課和項目安排）基礎(chǔ)上設(shè)立的?！敖虒W(xué)工廠”模式既有別于英國的“三明治”模式，又有別于德國“雙元制”模式，“教學(xué)工廠”中的教學(xué)項目和學(xué)期學(xué)科課程組合施行“雙軌系統(tǒng)”的教學(xué)安排；企業(yè)和研發(fā)項目是“教學(xué)工廠”里不可缺少的重要條件，“教學(xué)工廠”所進(jìn)行的教學(xué)不僅僅是企業(yè)實習(xí)和完成企業(yè)項目，而是將核心教學(xué)及項目研發(fā)活動緊密結(jié)合。

“教學(xué)工廠”模式的引入使得職業(yè)院校不再是傳統(tǒng)的學(xué)校，而是以教學(xué)為主導(dǎo)的“企業(yè)”，像工廠但不同于一般的工廠，是一個可以承擔(dān)企業(yè)項目的學(xué)校，通過各院系設(shè)立一個個獨立的“教學(xué)工廠”，通過完成項目來訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能，同時引進(jìn)企業(yè)文化[4]，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境工廠化、教學(xué)管理企業(yè)化和教學(xué)過程工作化。

“教學(xué)工廠”由系部或培訓(xùn)中心教師選擇恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)設(shè)計項目或研發(fā)項目，并與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，然后由專業(yè)帶頭經(jīng)理率領(lǐng)該項目教師團(tuán)隊與學(xué)生團(tuán)隊（A或B組）共同完成，并不斷收集項目資料作為今后的教學(xué)案例。通過項目設(shè)計或開發(fā)，使學(xué)生能將所學(xué)到知識和已掌握的技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境中，實現(xiàn)由模擬到模仿再到融合訓(xùn)練過程，同時也促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)的緊密聯(lián)系[5]，提升了教師的專業(yè)能力和技術(shù)開發(fā)水平，擴(kuò)大了學(xué)校在社會上的影響和知名度。

“教學(xué)工廠”不單單實現(xiàn)全日制學(xué)生的教學(xué)與實踐，同時，依托其成熟的項目設(shè)計和開發(fā)成果也為企業(yè)員工和其他專業(yè)教師提供技術(shù)培訓(xùn)，“教學(xué)工廠”同時承載著職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的“雙重”功能，使“教學(xué)工廠”充滿發(fā)展活力。

二、南洋理工學(xué)院“雙軌系統(tǒng)”的教學(xué)安排

南洋理工學(xué)院“雙軌系統(tǒng)”的教學(xué)安排促進(jìn)了“教學(xué)工廠”模式的有效實施。新加坡的理工學(xué)院學(xué)制和我國高職類似，均為3年制，如圖1所示，一、二年級共四個學(xué)期，學(xué)科課程分成四個課程組合模塊，同時，與學(xué)科課程組合模塊相配套形成了四個學(xué)期小型項目（群）；為提高教學(xué)效率，實行小班額授課，一般把一個教學(xué)班（班額在25人左右）分成A、B兩組，即一年級實行學(xué)科組合課程一、學(xué)期小型項目與學(xué)科組合課程二、學(xué)期小型項目“雙軌”并行；二年級實行學(xué)科組合課程三、學(xué)期小型項目與學(xué)科組合課程四、學(xué)期小型項目“雙軌”并行；第三學(xué)年實行專業(yè)方向課程群與企業(yè)實習(xí)和全日制項目“雙軌”并行。A、B兩組在同一學(xué)年的不同學(xué)期交換進(jìn)行學(xué)科組合課程和學(xué)期項目的教學(xué)。

學(xué)科課程組合（以機(jī)電一體化工程專業(yè)為例）是專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程組合，如第一學(xué)期工程基礎(chǔ)課程組合；或圍繞某一核心技能而設(shè)置的課程組合，如第二學(xué)期電子編程課程組合，第三學(xué)期機(jī)械設(shè)計課程組合等；或某一專業(yè)方向課程的組合，如第五學(xué)期芯片制造技術(shù)方向、自動化系統(tǒng)整合方向、生物醫(yī)學(xué)工程方向等課程組合；學(xué)期小型項目包含教師為教學(xué)選定的項目或?qū)W生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和日常生活自主創(chuàng)意的項目，第三學(xué)年的項目為工程產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計的項目，來源于企業(yè)，這些項目按校企協(xié)議（合同）在“教學(xué)工廠”實施，使學(xué)生得到綜合訓(xùn)練。

三、“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)安排的優(yōu)勢及啟示

第一，“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)安排促進(jìn)了“教學(xué)工廠”模式的實施?！半p軌系統(tǒng)”每一階段都有與課程組合相配套的教學(xué)項目，項目按學(xué)期由單一項目到綜合項目再到企業(yè)項目的順序安排，對學(xué)員來說知識不斷累積，技能和素質(zhì)不斷完善提高，這一做法符合知識靠架構(gòu)、技能靠訓(xùn)練、素質(zhì)靠內(nèi)化的認(rèn)知理論。

第二，“雙軌系統(tǒng)”的教學(xué)安排使教學(xué)資源得到最大化利用。這種安排有利于對不同組別、不同屆別學(xué)生實施連續(xù)不間斷的學(xué)科教學(xué)和項目訓(xùn)練，同時，使學(xué)期項目得到不斷的完善，有利于提煉完整的教學(xué)案例；無論是教師、教室資源、實踐場地還是項目資源，都得到連續(xù)高效利用，教學(xué)儀器設(shè)備設(shè)施利用率達(dá)到最大化，對提高教育教學(xué)質(zhì)量非常有益。

第三，“雙軌系統(tǒng)”的教學(xué)安排有利地配合了企業(yè)需求，使校企合作實現(xiàn)互利共贏。就第三學(xué)年來看，同一專業(yè)班級在企業(yè)實習(xí)和在校內(nèi)“教學(xué)工廠”中開展企業(yè)項目研發(fā)、設(shè)計等都是連續(xù)不間斷的，再加上下一屆學(xué)生的后繼，可以滿足企業(yè)生產(chǎn)的連續(xù)性要求和企業(yè)項目接續(xù)性開發(fā)要求，會使學(xué)生企業(yè)實習(xí)與企業(yè)項目開發(fā)設(shè)計保持一致，使校企合作更穩(wěn)定，教學(xué)實踐基地更牢固，同時，會使教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合得更緊密，融合得更深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成.新加坡成亞洲四小龍之首職業(yè)教育功不可沒[J].西北職教，2008（8）：20.

[2]鄭琦.新加坡南陽理工學(xué)院（NYP）“教學(xué)工廠”對我國高職教育的啟示與思考[J].中國市場，2011（9）：145-146.

[3]孫玉紅，魯毅.新加坡高職教育辦學(xué)特色分析[J].遼寧高職學(xué)報，2010（3）：10-11.

[4]黃永輝.新加坡職業(yè)教育的特色及對我國職業(yè)教育的啟示[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（1）：5-7.

[5]毛才盛.新加坡“教學(xué)工廠”的育人特色及對我國的啟示[J].寧波職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006（6）：55-56，67.

[6][7]胡育輝.新加坡職業(yè)教育雙軌制教學(xué)的特點及啟迪[J].現(xiàn)代教育管理，2011（7）：121-123.

Teaching Mode of Nanyang Polytechnic in Singapore and Its Enlightenments

SONG Zhi-xuan， BAI Zhi-tong

（Jilin Industrial Vocational and Technical College， Jilin City Jilin Province 132013， China）

Abstract Nanyang Polytechnic in Singapore originally created the idea of “teaching plant” and the corresponding teaching mode， which integrated school， training center and enterprises， and realized the “double” functions of vocational education and training. The teaching projects and the semester subject courses were arranged by the “dual-track system” in the “teaching plant”. And the “teaching plant” integrated the core teaching activities and the project research and development activities closely， so as to give students comprehensive and constant training opportunities and make the human resources， classrooms， practice sites and project resources be effectively used constantly. It is an important enlightenment for China to deepen school-enterprise cooperation and innovate teaching mode in higher vocational edcuaiton.

Key words Nanyang Polytechnic； teaching mode； teaching plant； dual-track system