基于校企合作的“三位一體”雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探索

摘 要 在校企合作深度融合的基礎(chǔ)上，南通航運(yùn)學(xué)院建立并實(shí)施“三位一體”雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。該模式是以學(xué)生為主體，為學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師及校外導(dǎo)師，實(shí)施“學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生”三位一體的管理模式，實(shí)施“教學(xué)做”三位一體的教學(xué)模式，同時(shí)建立考評(píng)反饋體系和校企合作文件及專項(xiàng)基金，保障“雙導(dǎo)師制”的落實(shí)。

關(guān)鍵詞 校企合作；三位一體；雙導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）20-0057-03

校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式是世界各國(guó)公認(rèn)的職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合南通航運(yùn)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）實(shí)踐，探討如何在深化校企合作的基礎(chǔ)上，有效實(shí)施“三位一體”雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。

一、三位一體“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

導(dǎo)師制（tutorial system）最早源于英國(guó)牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)基于傳統(tǒng)的精英人才培養(yǎng)的一種教學(xué)模式[1]?！半p元制”職業(yè)教育是德國(guó)首推的一種職業(yè)教育模式，“雙元制”由校、企分別實(shí)施，并受職業(yè)教育法保障，課程大綱由國(guó)家、學(xué)校和行業(yè)共同制定，成本由學(xué)校（國(guó)家）、企業(yè)共同分擔(dān)，學(xué)生以學(xué)徒身份與企業(yè)簽訂合同，考核由企業(yè)方（國(guó)家行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一考核）完成[2]。

三位一體“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式（以下簡(jiǎn)稱“導(dǎo)師制”）是在校企合作深度融合的基礎(chǔ)上，借鑒英國(guó)“導(dǎo)師制”和德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)立的。該模式以學(xué)生為主體，為學(xué)生配備兩位導(dǎo)師——校內(nèi)導(dǎo)師及校外導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，實(shí)行“學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生”三位一體的管理模式，實(shí)施“教學(xué)做”三位一體的教學(xué)模式，以“政校企”三方共同參與、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效驅(qū)動(dòng)機(jī)制為保障。

二、三位一體“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的背景和條件

校企合作需要政校企三方共同參與、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。南通航運(yùn)學(xué)院以市場(chǎng)需求、行業(yè)需要來設(shè)計(jì)校企合作模式，建立“三層合作、三方共建、互利多贏”的辦學(xué)體制，通過校企聯(lián)合、共建、融合等方式將校企合作貫穿于高職教育全過程，企業(yè)也在合作過程中長(zhǎng)期受益。

學(xué)院主要從校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才交流、教學(xué)改革三方面建立校企合作長(zhǎng)效驅(qū)動(dòng)機(jī)制，成立專業(yè)群理事會(huì)，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)等工作。對(duì)于校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，依據(jù)不同專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)主要采取校企聯(lián)合共建、引企入校、國(guó)外政府機(jī)構(gòu)資助援建三種模式。其中，學(xué)院“中新國(guó)際海事培訓(xùn)中心”由新加坡海員聯(lián)合會(huì)、森海海事服務(wù)新加坡有限公司與南通航院三方共同出資成立。校企共建的校外實(shí)訓(xùn)基地，主要有教學(xué)實(shí)習(xí)基地、訂單式培養(yǎng)基地、頂崗實(shí)習(xí)基地三種類型。人才交流的主要模式有：“雙向掛職”機(jī)制（教師定期到企業(yè)掛職、兼職和頂崗，企業(yè)專家到學(xué)院兼教）、校企聯(lián)合開展技能和技術(shù)等繼續(xù)教育培訓(xùn)、校企聯(lián)合成立研發(fā)或技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。教學(xué)改革領(lǐng)域，學(xué)院在企業(yè)參與下依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)、制定人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)能力為本、職業(yè)活動(dòng)為核心來開發(fā)課程，以職業(yè)要求為考試考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)商業(yè)運(yùn)作過程、生產(chǎn)過程、勞動(dòng)過程等工作過程進(jìn)行課程建設(shè)和校本教材開發(fā)，開設(shè)“雙證”課程體系，踐行“雙證融通”（學(xué)歷證書與相關(guān)職業(yè)資格證書）。以訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等模式為依托開展雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)[3]。

“雙導(dǎo)師制”以“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”的理念培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)以“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)過程與工作過程、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為特征的校企雙境對(duì)接，教師和企業(yè)師傅雙師共教對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)證書對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接[4]。

三、三位一體“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）三位一體“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵與職責(zé)

南通航運(yùn)學(xué)院推行的三位一體“雙導(dǎo)師制”為期兩年，在第一學(xué)年為學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師，實(shí)施校內(nèi)導(dǎo)師制；第二、三學(xué)年配備校外導(dǎo)師，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。原則上，每位校內(nèi)導(dǎo)師所帶學(xué)生不超過15人，每個(gè)教學(xué)周指導(dǎo)學(xué)生1次，由導(dǎo)師和學(xué)生共同約定指導(dǎo)時(shí)間和方式。校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生總數(shù)不超過5人，兩周指導(dǎo)1次，與學(xué)生共同約定輔導(dǎo)時(shí)間和方法。

（二）三位一體“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.導(dǎo)師職責(zé)

校內(nèi)、外導(dǎo)師本著職責(zé)上相互補(bǔ)充、互動(dòng)交流的原則，共同指導(dǎo)同一批學(xué)生，具有相對(duì)固定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一起擬訂學(xué)生培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度，再共同實(shí)施指導(dǎo)，及時(shí)交流反饋，便于對(duì)實(shí)施過程的跟蹤管理。

校內(nèi)導(dǎo)師職責(zé)：主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提升其綜合素質(zhì)和未來職業(yè)發(fā)展空間。要求實(shí)行三年一貫制的全程指導(dǎo)，主要包括專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)踐報(bào)告的撰寫和就業(yè)方向選擇等，并做好與校外導(dǎo)師的溝通工作。

校外導(dǎo)師職責(zé)：側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)能力，使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，初步形成職業(yè)判斷能力和管理組織能力，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。校外導(dǎo)師還負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.導(dǎo)師的選聘

選聘條件：校內(nèi)導(dǎo)師從本學(xué)院專任教師中選聘，具有碩士研究生以上學(xué)歷或中級(jí)以上職稱，具備雙師素質(zhì)。校外導(dǎo)師，一般由校外實(shí)習(xí)基地相關(guān)企事業(yè)單位中技術(shù)或中層以上業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任。

選聘方式：校內(nèi)導(dǎo)師，采取個(gè)人申報(bào)與各系部推薦相結(jié)合的方式，學(xué)院專家組審議批準(zhǔn)，由院長(zhǎng)聘任，聘期三年。校外導(dǎo)師，由校外實(shí)習(xí)基地企事業(yè)單位按“雙導(dǎo)師制”規(guī)章選派推薦，資料報(bào)送學(xué)院專家組審批確定。學(xué)校與校外導(dǎo)師及所在單位簽訂協(xié)議，以明確各自的權(quán)利和義務(wù)，以保證校外導(dǎo)師指導(dǎo)工作的順利進(jìn)行。

3.“雙導(dǎo)師”選擇及實(shí)踐崗位確定

校內(nèi)導(dǎo)師選擇：學(xué)生自愿報(bào)名選擇，再由系、教研室進(jìn)行適當(dāng)協(xié)調(diào)，確定每位導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)。校外導(dǎo)師選擇：采取雙向選擇、自愿結(jié)對(duì)原則。在一年級(jí)，將企業(yè)行家能手請(qǐng)進(jìn)來，采用講座、專題報(bào)告或交流會(huì)等形式，與學(xué)生見面；學(xué)生走出去，到企業(yè)參觀、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。在基本了解崗位及學(xué)生情況后，進(jìn)行雙向選擇。

4.保障機(jī)制的建立

學(xué)院建立了《南通航運(yùn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量校企共同評(píng)價(jià)辦法》等校企合作文件和校企合作專項(xiàng)基金；校內(nèi)、外導(dǎo)師互動(dòng)交流，職責(zé)上相互補(bǔ)充，注重培養(yǎng)內(nèi)容的銜接；加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師的考核、評(píng)價(jià)（認(rèn)定）；協(xié)議期間，采用走訪座談、不定期電話回訪等方法，進(jìn)行過程控制。協(xié)議期滿、最終評(píng)估結(jié)束后，第一時(shí)間召開座談會(huì)，與會(huì)人員由學(xué)生代表、校外導(dǎo)師代表、全體校內(nèi)導(dǎo)師組成，進(jìn)行信息反饋、交流心得，學(xué)院“雙導(dǎo)師制”專家組在對(duì)座談意見進(jìn)行整合后，以書面形式向校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師所在單位進(jìn)行反饋，就進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案的后續(xù)實(shí)施提出指導(dǎo)性方案。

5.考評(píng)反饋體系的構(gòu)建

考核原則：規(guī)范、嚴(yán)格、獎(jiǎng)懲結(jié)合、重過程考核。考核方式：分別對(duì)學(xué)生及校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤管理，實(shí)行定期、不定期及最終考核。

考核內(nèi)容：學(xué)生考核包括知識(shí)、技能和素養(yǎng)三個(gè)方面，由校內(nèi)、外導(dǎo)師共同評(píng)定，平時(shí)檢查與學(xué)生總評(píng)相結(jié)合；導(dǎo)師考核：導(dǎo)師述職自評(píng)、被指導(dǎo)學(xué)生民主評(píng)議相結(jié)合。

激勵(lì)機(jī)制：根據(jù)學(xué)生最終考核結(jié)果，給予物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。校內(nèi)導(dǎo)師工作折算工作量，并作為年終考評(píng)、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定的重要依據(jù)。

南通航運(yùn)學(xué)院基于校企合作的三位一體“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，有效解決了學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾，提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。但總體看，“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施還存在急待解決的問題，包括如何深化“校企聯(lián)姻，產(chǎn)學(xué)合作”辦學(xué)模式，搭建互惠互利的校企合作教育平臺(tái)，以解決實(shí)訓(xùn)基地日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)問題；如何核算導(dǎo)師工作量、科學(xué)考核導(dǎo)師工作業(yè)績(jī)，以激發(fā)導(dǎo)師工作積極性的問題；如何有效考核、評(píng)價(jià)“雙導(dǎo)師制”實(shí)施過程、實(shí)施成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。

（2011年南通航運(yùn)學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題《基于校企合作的三位一體“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的研究》，編號(hào)HYJY/2011A04，主持人：鄧明陽(yáng)）

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The Exploration of the “Trinity” Dual-tutorial Talents Training Mode Based on School-enterprise Cooperation

DENG Ming-yang

（Nantong Shipping College， Nantong Jiangsu 226010，China）

Abstract On the basis of school-enterprise deeply integration， Nantong Shipping College established and implemented the “trinity” dual-tutorial talents cultivation mode. The mode regards students as the body， equips students with intramural and off-campus tutors， implements the “school， internship units and students” trinity management mode and the “teaching， learning and doing” trinity teaching mode， and establishes the appraisal and feedback system as well as the school-enterprise documents and special funds， so as to guarantee the implementation of “dual-tutorial system”.

Key words school-enterprise cooperation； trinity； dual tutorial； talents cultivation mode