面向區(qū)域的職教數(shù)字化教學(xué)資源協(xié)同共建策略與運(yùn)維機(jī)制

摘 要 隨著信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)成為高職教育信息化的核心內(nèi)容。在建立資源開發(fā)規(guī)范的基礎(chǔ)上，以資源碎片為基本單元，并按層級(jí)定義資源結(jié)構(gòu)，建成“6+1”應(yīng)用模塊；通過解構(gòu)工作來選取資源內(nèi)容，各專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)能深度融合行業(yè)企業(yè)需求，以企業(yè)典型工作任務(wù)與崗位需求為主導(dǎo)，使職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)典型工作任務(wù)（技能點(diǎn)）有機(jī)關(guān)聯(lián)；通過自主經(jīng)費(fèi)投入和商業(yè)化運(yùn)營(yíng)，充分調(diào)動(dòng)各參與方的積極性，動(dòng)態(tài)構(gòu)建資源內(nèi)容，做到技術(shù)與業(yè)界同步。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；數(shù)字化教學(xué)資源；協(xié)同共建；運(yùn)行管理

中圖分類號(hào) G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）20-0038-04

一、職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）企業(yè)參與度低，整體建設(shè)質(zhì)量不高

職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)缺乏校際協(xié)同、校企協(xié)同的建設(shè)機(jī)制，企業(yè)參與程度與積極性都處于較低的水平，建設(shè)過程基本上處于“封閉”狀態(tài)。主要表現(xiàn)為：在建設(shè)內(nèi)容上缺乏行業(yè)企業(yè)主流技術(shù)、規(guī)范和流程，企業(yè)需求體現(xiàn)不足，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，企業(yè)一線的項(xiàng)目與案例較少，真實(shí)（虛擬）工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)不足，等等。沒有圍繞區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)形成一批高質(zhì)量的、有區(qū)域特色的、內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)資源。新型的主題學(xué)習(xí)類資源更為缺乏，系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程類資源為數(shù)更少。

（二）缺乏標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)，沒有真正形成開放式的資源云

大部分教學(xué)資源庫建設(shè)只是堆積羅列多門課程，各專業(yè)課程之間沒有聯(lián)系，不能很好地反映出各資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能在資源庫數(shù)據(jù)底層找到教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)典型工作任務(wù)（能力點(diǎn)）匹配機(jī)制，教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求脫離。如在制造及工藝類課程中，對(duì)于學(xué)生無機(jī)會(huì)或少機(jī)會(huì)接觸的工具、夾具、量具、輔具沒有提供可虛擬裝配、拆卸的三維模型，而僅僅是提供了照片，在功能實(shí)現(xiàn)上僅僅具有單一搜索、上傳或下載，資源沒有很好的集成，達(dá)不到使學(xué)生通過教學(xué)資源庫進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的目的。

（三）推廣與應(yīng)用機(jī)制缺乏，管理與服務(wù)滯后

從職業(yè)教育的功能及職業(yè)院校辦學(xué)定位方面分析，職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)建設(shè)成為多類對(duì)象的“學(xué)習(xí)中心”。不僅要為職業(yè)院校學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，還要為企業(yè)一線人員提供學(xué)習(xí)服務(wù)。目前職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中還缺乏推廣應(yīng)用與個(gè)性化服務(wù)機(jī)制，及時(shí)更新資源等可持續(xù)建設(shè)的動(dòng)力不足。

二、區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源協(xié)同建設(shè)的策略

（一）確立資源開發(fā)規(guī)范

教學(xué)資源是資源管理應(yīng)用平臺(tái)的核心與支撐，是涉及不同用戶、專業(yè)、課程、職業(yè)崗位等諸多內(nèi)容的復(fù)雜系統(tǒng)。為了高效整合各種資源，必須制定資源建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與模板等指導(dǎo)性文件。

資源開發(fā)可采用國(guó)際通用資源開發(fā)SCORM標(biāo)準(zhǔn)（Sharable Content Object Reference Model，可共享對(duì)象參照模型）、中國(guó)國(guó)家教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)CELTS（學(xué)習(xí)者模型規(guī)范）和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容屬性標(biāo)準(zhǔn)（IMS）。遵循元數(shù)據(jù)規(guī)范，采取適當(dāng)減少屬性描述元素?cái)?shù)量的做法，增加資源編目與標(biāo)注的可操作性[1]；采用數(shù)據(jù)庫的方式進(jìn)行資源元數(shù)據(jù)信息的存儲(chǔ)，采用XML文件作為數(shù)據(jù)交換的格式；采用基于Web-3D國(guó)際先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)。

（二）將碎片作為資源基本單元

為促進(jìn)資源有效利用、方便更新，改變以往教學(xué)資源建設(shè)追求整體性和系統(tǒng)性的做法，將教學(xué)資源按課程要素分解成概念、方法、原理、案例和項(xiàng)目，并用一張圖片、一段文字、一張表、一頁P(yáng)PT或者一段微視頻來表示，作為資源建設(shè)的基本單元。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由多個(gè)不同的資源碎片組成，一個(gè)資源碎片也可以對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)。用戶可以根據(jù)實(shí)際需要建立知識(shí)碎片和知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行編輯、選取和定制的效果，由此賦予平臺(tái)開發(fā)、共建共享的特質(zhì)。

資源碎片化，是一種理念與方法的變革。其意義在于：一是將教學(xué)資源更新對(duì)象做到最小化，可大幅度地降低更新成本與更新難度。二是可促進(jìn)資源自創(chuàng)。比如，用戶可以通過屏幕照相、屏幕錄像、手機(jī)攝像等方法制作各種教學(xué)資源，再上傳至空間而成為新的教學(xué)資源。三是為資源泛在分享提供快捷方式。一方面，教師可按主題領(lǐng)域快捷地將各類網(wǎng)絡(luò)資源嵌入到自己的課程資源中；另一方面，學(xué)習(xí)者也可快捷、泛在地利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）建立資源結(jié)構(gòu)體系

1.按層級(jí)定義資源結(jié)構(gòu)

為了使大量碎片化資源可按照不同主題與領(lǐng)域進(jìn)行搜索，將突破按素材品種對(duì)資源進(jìn)行分類的傳統(tǒng)做法，以行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）領(lǐng)域?yàn)橹骶€，采用層級(jí)結(jié)構(gòu)與開放式關(guān)聯(lián)技術(shù)，把專業(yè)能力分成若干層級(jí)，以達(dá)到該層級(jí)所需的知識(shí)點(diǎn)為基本要素來構(gòu)建資源庫，碎片與碎片之間可進(jìn)行開放式的任意關(guān)聯(lián)，并通過數(shù)據(jù)挖掘方法，實(shí)現(xiàn)資源采集與聚合。這種結(jié)構(gòu)可實(shí)現(xiàn)相同主題領(lǐng)域的資源碎片構(gòu)成的同一層級(jí)的教學(xué)資源共建共享，使平臺(tái)的開放式成為可能，可以有效地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，如圖1所示。

2.按模塊確定資源體系

構(gòu)建應(yīng)用模塊化的“6+1”資源體系，如圖2所示。即建設(shè)以職業(yè)信息資源庫為依據(jù)，以專業(yè)建設(shè)資源庫為主線，以課程資源庫和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫為核心，以培訓(xùn)認(rèn)證庫為拓展，以素材庫為支撐，以標(biāo)志性資源庫為特色的教學(xué)資源體系。

職業(yè)信息庫主要包括行業(yè)介紹、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)等內(nèi)容；專業(yè)建設(shè)資源庫包括基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格調(diào)研手冊(cè)、人才培養(yǎng)方案、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等；課程資源庫包括專業(yè)支撐課程和專業(yè)核心課程等內(nèi)容[2]；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫包括基本技能實(shí)訓(xùn)包、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)包、綜合技能實(shí)訓(xùn)包；培訓(xùn)認(rèn)證庫包括師資培訓(xùn)包、新技術(shù)培訓(xùn)包、職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)包、技能競(jìng)賽資源包等；素材庫則作為上層應(yīng)用庫的資源容器，提供的單元素材供上層應(yīng)用庫直接使用或二次開發(fā)；標(biāo)志性資源庫則是指利用視頻、動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段，研發(fā)具有本地特色、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的特色資源。

（四）通過解構(gòu)工作選取內(nèi)容

按照能力培養(yǎng)要求來解構(gòu)工作。首先要對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，以企業(yè)典型工作任務(wù)與崗位實(shí)際需求為主導(dǎo)，和企業(yè)行業(yè)專家共同對(duì)崗位（群）能力進(jìn)行分析。其次，將每一項(xiàng)工作從主體和客體兩個(gè)角度進(jìn)行解構(gòu)。從工作主體角度，確定做好該項(xiàng)工作需要哪些知識(shí)、能力與素質(zhì)；從工作客體角度，確定完成該項(xiàng)工作的對(duì)象、條件和環(huán)境。解構(gòu)工作是對(duì)某項(xiàng)典型工作（如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)）按照某一種邏輯（如問題主線、項(xiàng)目主線、任務(wù)主線），把每項(xiàng)工作任務(wù)分解為完成這項(xiàng)任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)、對(duì)象、條件和環(huán)境。

構(gòu)建資源內(nèi)容和崗位能力模型之間的有機(jī)匹配機(jī)制。在解構(gòu)典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑知識(shí)與能力相匹配的基本模型和動(dòng)態(tài)模型（課程體系）[3]，確保專業(yè)與崗位或崗位群對(duì)應(yīng)，課程與崗位能力及典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)，教學(xué)模塊與典型工作子任務(wù)及其工作步驟對(duì)應(yīng)，知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)相互對(duì)應(yīng)，再加上崗位所需職業(yè)素質(zhì)、對(duì)象、條件和環(huán)境等要求，進(jìn)而建立教學(xué)資源內(nèi)容與企業(yè)典型工作任務(wù)有機(jī)對(duì)應(yīng)的匹配機(jī)制。

（五）集成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

通過購買、采集和聚合的方式，對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的、適合區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行碎片化加工、定義、標(biāo)注和分類，按產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，分別建設(shè)職業(yè)信息庫、專業(yè)建設(shè)庫、課程資源庫、培訓(xùn)認(rèn)證庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫和素材庫等6個(gè)資源應(yīng)用庫及1個(gè)標(biāo)志性資源特色庫。遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施、邊建邊用”的原則，通過在資源管理平臺(tái)上集成現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，并加大應(yīng)用推廣力度，可縮短建設(shè)周期，提高建設(shè)效率。

（六）研發(fā)特色教學(xué)資源

主要開發(fā)兩類特色教學(xué)資源：一類是面向?qū)W生、企業(yè)員工和社會(huì)人員，開展職業(yè)化塑造和公民素質(zhì)教育，具有濃厚區(qū)域特色的素質(zhì)類特色教學(xué)資源，開發(fā)面向在崗人員的職業(yè)化培訓(xùn)資源等。另一類是代表區(qū)域產(chǎn)業(yè)高、新、尖水平的技術(shù)技能型教學(xué)資源。如東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院將建成代表國(guó)際先進(jìn)制造技術(shù)，以德國(guó)斯賓納五軸數(shù)控加工中心、車銑復(fù)合中心等為主要設(shè)備的精密制造實(shí)訓(xùn)室，并借鑒德國(guó)技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，將以該實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)，應(yīng)用3D虛擬技術(shù)研發(fā)“虛實(shí)結(jié)合”、“技能進(jìn)階”的特色教學(xué)資源；利用學(xué)院所在地的東莞臺(tái)資企業(yè)精密電子產(chǎn)業(yè)集聚特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，研發(fā)相關(guān)的高端電子信息產(chǎn)業(yè)類特色教學(xué)資源；依托東莞產(chǎn)業(yè)支援聯(lián)盟單位的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，研發(fā)面向廣大中小企業(yè)的技術(shù)技能型培訓(xùn)資源包。

三、職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)行管理機(jī)制

（一）區(qū)域聯(lián)盟協(xié)同共建機(jī)制

以推進(jìn)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源的合理規(guī)劃和協(xié)同共建為目標(biāo)，充分發(fā)揮高職院校在區(qū)域職教體系建設(shè)中的引領(lǐng)作用，以及領(lǐng)軍企業(yè)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的龍頭作用，以區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育研究會(huì)和職業(yè)教育集團(tuán)為基礎(chǔ)，構(gòu)建政校企行四方參與、協(xié)同共贏機(jī)制，逐步形成區(qū)域職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)聯(lián)盟。

（二）知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與開放機(jī)制

在資源建設(shè)與服務(wù)中體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的原則和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的開放共享精神[4]。一是建立產(chǎn)權(quán)保護(hù)和激勵(lì)機(jī)制，做到產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確。堅(jiān)持和鼓勵(lì)原創(chuàng)，在源頭上保證形成高質(zhì)量的擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的資源。采用購買和簽訂協(xié)議等方式，明確資源著作人與資源用戶的權(quán)利與責(zé)任，制定資源的所有權(quán)、使用權(quán)及網(wǎng)上共享使用的范圍等。二是建立資源發(fā)布審計(jì)機(jī)制，對(duì)每個(gè)上傳的資源都進(jìn)行分類和設(shè)定使用權(quán)限，從資源的上傳到應(yīng)用每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行嚴(yán)格審核，確保上傳資源的質(zhì)量，避免產(chǎn)權(quán)糾紛。三是統(tǒng)一身份認(rèn)證服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源使用“實(shí)名制”。在資源的下載與應(yīng)用環(huán)節(jié)嚴(yán)格做到按分配的用戶權(quán)限使用，防止資源被非法下載或傳播。

（三）績(jī)效管理機(jī)制

在資源管理中引入績(jī)效管理機(jī)制，對(duì)資源建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用情況進(jìn)行跟蹤和反饋，實(shí)現(xiàn)資源的全程質(zhì)量監(jiān)控，從而保證教學(xué)資源建設(shè)過程形成一個(gè)良性的循環(huán)[5]。為提高資源建設(shè)者的積極性，可指定一套完善的績(jī)效考評(píng)機(jī)制來激勵(lì)資源建設(shè)者的行為。一是建立資源建設(shè)者的分級(jí)制度。根據(jù)資源建設(shè)者建設(shè)資源的數(shù)量和質(zhì)量等因素來確定建設(shè)者的等級(jí)，并為本年度處于較高等級(jí)的資源建設(shè)者頒發(fā)榮譽(yù)證書或獎(jiǎng)金，以此來激勵(lì)資源建設(shè)者的積極性。二是建立周期上報(bào)考察制度。教師、資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)或企業(yè)按周期通過績(jī)效管理平臺(tái)上報(bào)本階段完成的資源建設(shè)情況，例如資源建設(shè)數(shù)量等。績(jī)效管理平臺(tái)根據(jù)上報(bào)數(shù)據(jù)，對(duì)教師、資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)或企業(yè)的建設(shè)情況進(jìn)行階段性排名，并在資源管理應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行公布。

（四）應(yīng)用推廣與培訓(xùn)機(jī)制

制定針對(duì)不同用戶的推廣培訓(xùn)計(jì)劃。一是結(jié)合區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)應(yīng)用本平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革、創(chuàng)新，豐富教學(xué)資源，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)；二是鼓勵(lì)學(xué)生建立“學(xué)習(xí)空間”，做到“人人通”，以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和信息素養(yǎng)；三是面向企業(yè)及其員工推廣使用企業(yè)培訓(xùn)資源，通過泛在學(xué)習(xí)解決工學(xué)矛盾。

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度院級(jí)教改項(xiàng)目《基于云計(jì)算的教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)研究》（編號(hào)：JGXM2012311），主持人：羅毅潔）

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On the Strategy of Collaborative Construction and the Operational and Maintance Mechanism for the Region-oriented Digital Teaching Resources for Vocational Education

LUO Yi-jie，WANG Zhi-ming

（Dongguan Polytechnic，Dongguan Guangdong 523808， China）

Abstract With the deepening of information technology application in vocational education，the construction of digital teaching resources has become the core content of higher vocational education informatization. In order to promote the construction of digital teaching resources， it is necessary to be based on the establishment of resources development standards， regard the resources fragment as basic unit and define resources structure by hierarchy to form “6+1” application modules； select the resources contents by deconstruction work， realize the deep combination between the construction of professional teaching resources and the needs of industries and enterprises， take enterprises’ typical work tasks and post needs as the leading to organically link the teaching contents of vocational schools with the typical work tasks of enterprises； launch independent funds investment and commercial operation to fully arouse the enthusiasm of participants， dynamically construct the resources contents and realize the synchronous of technology and industry.

Key words vocational education； digital teaching resources； collaborative construction； operation and management