基于國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的高職英語課程設(shè)置分析

摘 要 新頒布的國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，高職公共英語課程設(shè)置呈現(xiàn)出課程設(shè)置層次化、重視行業(yè)英語教學(xué)、理論與實(shí)踐教學(xué)并重的特點(diǎn)。在具體實(shí)施國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程中，要結(jié)合英語教指委頒布的指導(dǎo)性文件進(jìn)行高職公共英語課程設(shè)置；以各區(qū)域、各學(xué)校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，通過建立多層次的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，尋求高職英語的校本化方案；依托行業(yè)協(xié)會(huì)，定期修改和調(diào)整高職英語課程方案，以適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)變化需求，跟上教學(xué)改革和行業(yè)發(fā)展形勢(shì)。

關(guān)鍵詞 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；高職院校；英語；課程設(shè)置

中圖分類號(hào) G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）20-0010-03

教育部于2012年12月發(fā)布了第一批涉及18個(gè)大類的410個(gè)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)的頒布對(duì)于加強(qiáng)高職學(xué)校專業(yè)基本建設(shè)、全面提高高職教育質(zhì)量具有重要意義。高職英語作為文化基礎(chǔ)課程，在各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置中都提出了不同的要求。本文試圖從410個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于高職公共英語課程設(shè)置情況出發(fā)，對(duì)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討。

一、高職英語教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)

英語教學(xué)是高等職業(yè)教育的有機(jī)組成部分，高職英語課程是必修基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職英語課程的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)表明了其服務(wù)于專業(yè)，對(duì)提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力和繼續(xù)深造能力發(fā)揮著不可或缺的作用。

二、國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中高職英語課程設(shè)置的特點(diǎn)

（一）課程設(shè)置層次化

鑒于我國幅員遼闊，區(qū)域性經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求各異，不同專業(yè)就業(yè)去向?qū)τ⒄Z能力的要求差異較大，同時(shí)考慮到學(xué)生未來就業(yè)崗位對(duì)英語溝通能力的需求，國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中反映出較高、一般和基礎(chǔ)三個(gè)層次的教學(xué)要求。

1.較高要求

一些對(duì)英語依賴程度較高的涉外專業(yè)把英語能力列入專業(yè)知識(shí)要求中，要求能達(dá)到作為工作語言的應(yīng)用能力水平。如旅游大類中的導(dǎo)游、涉外旅游專業(yè)，要求學(xué)生“掌握嫻熟的外語，能自如的運(yùn)用于生活、講解和溝通之中”。交通運(yùn)輸大類中空乘專業(yè)的英語能力要求是“具有較強(qiáng)的英語口頭表達(dá)能力，能熟練使用英語為旅客服務(wù)”。這些專業(yè)在1～4或1～5學(xué)期開設(shè)了包括基礎(chǔ)英語、英語聽力或口語課程，以及行業(yè)英語課程、公共選修課等課程，課時(shí)超過600課時(shí)，其中，涉外旅游專業(yè)高達(dá)884課時(shí)，課程設(shè)置見表1。

2.一般要求

大多數(shù)專業(yè)對(duì)英語教學(xué)在口頭表達(dá)、閱讀、寫作及翻譯等應(yīng)用能力方面都提出一定要求。如社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的要求是具備閱讀和翻譯本專業(yè)一般性英文資料的能力，具備基本的日?？谡Z交流能力。玩具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的要求是具有一般難度的英語技術(shù)資料、文獻(xiàn)資料閱讀能力，進(jìn)行英語基本寫作和簡(jiǎn)單口頭交流的能力。公共事業(yè)大類、交通運(yùn)輸大類、電子信息大類、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造類、資源開發(fā)與測(cè)繪大類等專業(yè)都屬此列。這些專業(yè)的英語課程開設(shè)2～3個(gè)學(xué)期，總課時(shí)量在150～300課時(shí)之間，課程設(shè)置見表2。

3.基礎(chǔ)要求

表演藝術(shù)類、廣播影視類、醫(yī)學(xué)類、水利水電工程類等專業(yè)屬于對(duì)英語能力依賴程度不高的專業(yè)，國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)多在英語口頭交流能力方向提出了要求。在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂時(shí)，只安排1學(xué)期的英語課程，或是對(duì)英語課程安排沒有提出具體的課時(shí)量，總課時(shí)量低于100課時(shí)。在培養(yǎng)規(guī)格中，表演藝術(shù)類專業(yè)對(duì)英語作為基本知識(shí)能力的要求是掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備與職業(yè)崗位相適應(yīng)的一般能力。

（二）重視行業(yè)英語教學(xué)

大多數(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)職場(chǎng)環(huán)境下英語交際能力為目標(biāo)，以崗位需求為主線開發(fā)和建構(gòu)英語課程，要求高職英語為專業(yè)服務(wù)，體現(xiàn)了高職英語融基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語為一體的教學(xué)趨勢(shì)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，不少專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，高職英語教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語或?qū)I(yè)英語階段?；A(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，前1～3學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語，最后1學(xué)期開設(shè)行業(yè)英語或?qū)I(yè)英語，行業(yè)英語以必修課或?qū)I(yè)選修課的形式出現(xiàn)。公共事業(yè)大類、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造類、水資源與水環(huán)境類、電子信息大類、生化與藥品大類、輕紡食品大類大多采用兩階段的英語課程設(shè)置形式。如材料成型與控制工程（鑄造技術(shù)方向）專業(yè)等設(shè)置為兩學(xué)期的公共英語加上一學(xué)期的專業(yè)英語教學(xué)，課程設(shè)置見表3。

（三）理論與實(shí)踐教學(xué)并重

高職英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，扎實(shí)穩(wěn)固的知識(shí)傳授必不可少。因此，大部分專業(yè)把英語教學(xué)定位于純理論教學(xué)，授課方式以講授為主，考核方式為筆試，并以通過等級(jí)考試為課程教學(xué)目標(biāo)。以煤礦開采技術(shù)專業(yè)為例，第1、第2學(xué)期為英語，屬于公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域；第3學(xué)期為采礦專業(yè)英語。授課方式：講授；考核方式：筆試。畢業(yè)時(shí)要獲得英語應(yīng)用能力考試B級(jí)證書。

很多專業(yè)都重視英語實(shí)踐教學(xué)，課時(shí)分配中實(shí)踐教學(xué)占有一定比例，如同屬資源開發(fā)和測(cè)繪大類，鈾礦地質(zhì)與勘查技術(shù)、地球化學(xué)勘查技術(shù)等專業(yè)的教學(xué)課時(shí)安排為“理論課+實(shí)踐課”；電子信息大類中計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理等專業(yè)，實(shí)踐課比例更是高達(dá)50%。

三、國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中高職英語課程設(shè)置探討

在具體實(shí)施國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程中，要緊緊圍繞職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際情況，對(duì)高職英語課程設(shè)置和實(shí)施進(jìn)行相應(yīng)變通，體現(xiàn)其規(guī)范性、靈活性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。

（一）結(jié)合教育部高等職業(yè)教育英語教育指導(dǎo)委員會(huì)頒布的文件，進(jìn)行高職英語課程設(shè)置

教育部高等職業(yè)教育英語教指委在2009年頒布《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（征求意見稿）》，對(duì)高職英語教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置和教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理以及教師發(fā)展等6個(gè)方面作了概括性闡述。各專業(yè)在進(jìn)行國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)時(shí)，要結(jié)合文件要求，考慮高職英語課程的作用和特點(diǎn)，規(guī)范基本課程教學(xué)時(shí)間，改變目前課程設(shè)置中各專業(yè)大類英語總課時(shí)相差巨大的現(xiàn)狀。

（二）以各區(qū)域、各學(xué)校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，通過建立多層次的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，尋求高職英語的校本化方案

國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有動(dòng)態(tài)性的特征，在國家制定基本框架的基礎(chǔ)上，可建立國家、區(qū)域、學(xué)校三個(gè)層次的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)、以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇。如目前大多數(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語分成鮮明的兩個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，也可嘗試將行業(yè)英語教學(xué)滲透到基礎(chǔ)英語教學(xué)的全過程，在教學(xué)內(nèi)容上兼顧英語語言技能和行業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

（三）依托行業(yè)協(xié)會(huì)修改和調(diào)整高職英語課程方案，以適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)變化

發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)表明，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要定期進(jìn)行修改和調(diào)整。如澳大利亞培訓(xùn)包的開發(fā)是由行業(yè)協(xié)會(huì)組織開發(fā)的，一般兩或三年推出一個(gè)新版本。作為一個(gè)規(guī)范性的文件，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，又要定期進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改，以保持其先進(jìn)性和規(guī)范性。

參考文獻(xiàn)：

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Analysis on English Course Setting in Higher Vocational Schools Based on the National Professional Teaching Standards

HAN Yan

（Zhejiang Vocational and Technical College of economics， Hangzhou Zhejiang 310018， China）

Abstract In the newly-issued National Professional Teaching Standards， the English course setting of higher vocational schools appears three characteristics： the layering of course setting， emphasizing professional English teaching， pay equal attention to theoretical and practical teaching. When the National Professional Teaching Standards is carried out in higher vocational schools，it is essential to integrate the guidance document issued by Advisor Committee of English Language Teaching to set up English courses； to regard the practical situation of regions and schools as the basis and establish the multi-layered professional standard system to find the school-based design for English courses setting； to rely on the industry associations to modify and adjust English course design termly， so as to adapt to the dynamic change of professional standards and keep up with the teaching reform and the industrial development.

Key words professional teaching standards； higher vocational schools； English； course setting