淺談新課標理念下的學生體育學習評價

摘 要：新課程呼喚新評價。作為學校體育教學重要環(huán)節(jié)的學生體育學習評價，如何順應素質(zhì)教育和新課程改革，構(gòu)建“健康第一”的體育與健康課程學習評價是亟待解決的課題之一。實踐表明：體育學習評價需要有統(tǒng)一的要求和標準，但評價也應同時關(guān)注和鼓勵弱勢學生，并促進學生個性化發(fā)展；既要重視過程性評價，也應注重結(jié)果性評價。

關(guān)鍵詞：新課程 新理念 體育與健康 學習評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0227-01

在新一輪體育課程與教學改革中，如何評定學生的體育學習成績，是改革的熱點和難點問題。我國傳統(tǒng)的中小學生體育學習評價基本上局限于競技項目、體能等生理指標，實行“一把尺子”的終結(jié)性評價，一些先天條件差的學生不管學習怎樣努力，也較難獲得理想的成績，無意中傷害了這些“弱小”學生學習體育的積極性；而有些學生則單憑身體條件的先天優(yōu)勢就能輕而易舉地取得優(yōu)異成績，也會使這部分學生失去進取的目標，不利于他們進一步發(fā)展和終身體育意識的養(yǎng)成。

新課改以來，拓寬了評價視野，改變了過去單一的評價方法模式。但改革初期，由于部分專家解讀新課標時的一些個人觀點或認識偏差，導致中小學體育學習評價從原先的過分強調(diào)“一刀切”走向“教師隨意打分”的另一極端，對體育教學改革帶來了不小的危害，中小學生的體育運動能力、身體素質(zhì)繼續(xù)下滑。因此，作為學校體育教學重要環(huán)節(jié)的學生體育學習評價，如何順應素質(zhì)教育和國家基礎教育課程改革的全面推進，構(gòu)建“以健康為第一要素”的體育學習評價，是新課標理念下體育教學改革亟待解決的課題之一。

1 新課標理念下的學生體育學習評價內(nèi)容和方法

依據(jù)體育課程性質(zhì)和特點，以“多元評價”理論，充分凸現(xiàn)“健康第一”和“以學生發(fā)展為本”的新課標理念，從面向全體學生、全面反映學生體育學習情況和身心發(fā)展出發(fā)，在原有的結(jié)構(gòu)考核、綜合評價的基礎上，對各結(jié)構(gòu)考核的內(nèi)容和分值進行合理調(diào)整，并把學生的興趣特長（自選項目學習）和運動衛(wèi)生習慣以及學習過程中的進步度、參與度、合作能力和情意品質(zhì)等納入體育與健康課成績考核范圍。

（1）運動能力和身體素質(zhì)、運動技能等生理指標的考核，參照《國家學生體質(zhì)健康標準》，以原省編《課本》本年級的標準執(zhí)行，但其分值從原來的70%調(diào)整為40%～50%。并實行單項成績不封頂，允許學生多次補考的動態(tài)做法，促進學生養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習慣和意識。

（2）把原結(jié)構(gòu)考核中的出勤和課堂表現(xiàn)等評價拓展為對整個體育學習過程的綜合評價。將努力程度和進步幅度、參與度、合作、心理健康、衛(wèi)生習慣、運動安全等作為考評內(nèi)容。分值從10%提升到20%。采用學生自評與互評、組評和師評、學生家長（雙休日、寒暑假學生的體育情況）等多元評價方法，并隨著學生年級的增高逐步提高學生評價的比值。

（3）體育與健康基礎知識的教學和考查，改變過去單一的講授式教學和筆試方式，采用講授與自主探究相結(jié)合的方法，通過教師講授、學生自主探究學習、分組討論、小組交流等多種形式開展教學和考核，并結(jié)合學生平時運動和生活中的體育與健康知識、運動安全知識等實際應用情況進行評定。分值為20%。

（4）從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、體育興趣和終身體育意識出發(fā)，把學生的興趣特長納入考評范圍。內(nèi)容可以是教師推薦的，也可以是學生自編的，包括一些民間傳統(tǒng)游戲，只要具有一定的鍛煉價值，符合健康要求均可。每學期自選1～2項，分值為10～20%。

（5）建立學生成長健康檔案，記錄學生在初中學習階段的身體形態(tài)、機能水平、健康狀況及體育學習、參加體育活動經(jīng)歷。把參加校運動隊（學生體育類社團）或參與校體育節(jié)相關(guān)活動作為加分的條件之一，凡參加校運動隊（社團）或在體育節(jié)上獲獎的學生給予5～10分的加分。

（6）評價采用等級加評語的方式。等級以“優(yōu)”（85分以上）、“良”（75～84分）、“及格”（60～74分）和“不及格”（59分以下）四級為宜。并在期末對每位學生作出簡短評語交班主任，一并寫進學生的“評語”中。

2 科學的評價內(nèi)容和方法對學生體育學習起著積極的導向作用

體育教育是一項參與性很強的課程，只有學生認真參與并掌握一定的科學鍛煉內(nèi)容、方法和手段，體質(zhì)就會得到增強，健康才有保障。科學的評價方法，應該使每個學生都能得到最切合實際的、最公正的評價，讓每個學生都能從評價中得到積極的、奮發(fā)向上的影響，從而調(diào)動其參與體育鍛煉的積極性、自覺性和主動性。評價中既有統(tǒng)一標準和要求、又有相對評價和過程評價等多元評價內(nèi)容和方法，才能使學生真正成為體育學習的主體，形成良好的學習動力。因此，近年來我校群眾性陽光體育活動得到了蓬勃發(fā)展，有效地促進廣大學生健康素質(zhì)的不斷提升；同時學生的體育特長也得到了充分展示，在各類競賽活動中取得可喜的成績。如：校女子籃球連續(xù)八年獲蘇州市中學生比賽冠軍，連續(xù)六年在江蘇省青少年籃球賽保持前三甲；田徑運動在吳江市中學生運動會中也一直保持在團體總分前六名的較高水平；校女子手球在蘇州大市范圍保持較好的成績和活動開展水平等。我校也相繼被上級教育體育行政部門授予“江蘇省體育傳統(tǒng)項目學校，蘇州市體育傳統(tǒng)項目學校先進學校，蘇州市貫徹實施《國家學生體質(zhì)健康標準》先進學校，蘇州市青少年業(yè)余訓練先進學校，蘇州市全民健身月活動先進單位，蘇州市學校體育教育先進學校，蘇州市體育工作先進學校，蘇州市手球?qū)W?！钡葮s譽。

3 結(jié)語

評價的根本目的在于激勵、導向和促進學生全面健康和諧發(fā)展，關(guān)注學生綜合素質(zhì)和能力的提高。體育學習評價不僅要有統(tǒng)一的標準和要求，同時，還需要有“相對評價”與“非統(tǒng)一評價”等作為學習評價的補充。隨著體育與健康新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，學校體育必須本著“健康第一、以人為本”的指導思想，將體育與健康課學習評價由單純的“達標、技評”模式（終結(jié)性評價）向“參與、進步”模式（過程性評價）和結(jié)果性評價（統(tǒng)一要求）相結(jié)合的方向過渡，并向著個性化、生理化、發(fā)展化、健康化、社會化的綜合性評價和學生、教師、家長等共同參與的多元化評價模式發(fā)展，這是中小學體育學習評價改革與發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻

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