基于創(chuàng)新的音樂(lè)課程教法分析

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族不竭的進(jìn)取動(dòng)力，是一個(gè)民族的的性格內(nèi)涵、是民族個(gè)性的傳承與養(yǎng)成。作為民族精神的重要組成部分，創(chuàng)新源于歷史的承脈與教育。作為提升學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要位區(qū)之一，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與空間。本文將探索音樂(lè)課程創(chuàng)新教育的一些教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育 教師教學(xué) 教研分析 音樂(lè)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0226-01

當(dāng)前世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，其競(jìng)爭(zhēng)的核心價(jià)值就在于創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的脈承、也是一個(gè)民族的未來(lái)，因此，江澤民同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?！彼且粋€(gè)民族發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的不盡源泉。當(dāng)前新課改的創(chuàng)新理念，已成為現(xiàn)代教育的主弦律，在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，已成為創(chuàng)新教育體系中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，基于課程特點(diǎn)于特定教學(xué)環(huán)境，音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新培養(yǎng)與創(chuàng)新教育將大有作為。

1 音樂(lè)教師教學(xué)理念的創(chuàng)新

讓·皮亞杰，瑞士人，是近代最有名的教育心理學(xué)家。他的認(rèn)知發(fā)展理論成為心里學(xué)科的典范。期在創(chuàng)新教育上有個(gè)著名論點(diǎn)：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事的人，這種人能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”在音樂(lè)課教學(xué)中，音樂(lè)教育的最終目的是通過(guò)音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)，基于音樂(lè)的特定內(nèi)涵去塑造人、培養(yǎng)人、造就人，是人的發(fā)展的重要組成部分，是生命不可忽缺的旋律，其像人生一樣必然伴隨著創(chuàng)新的內(nèi)涵。在音樂(lè)教學(xué)中，教師必須克服傳統(tǒng)的教育陋習(xí)，摒棄灌輸式的一言堂模式，從陳舊教育觀中解脫出來(lái)，力求教育理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，以適應(yīng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓音樂(lè)課程成為塑造、培養(yǎng)、造就創(chuàng)新人才的殿堂。教師由“魚(yú)”而“漁”，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的課堂、創(chuàng)新的教學(xué)以及創(chuàng)新的音樂(lè)。

2 音樂(lè)教學(xué)中的師生本位觀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主宰，指揮著一切。教師的教鞭揮舞著課堂內(nèi)容、揮舞著課堂秩序，甚至揮舞了自己，唯獨(dú)不能揮舞學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，常常形成教與學(xué)的兩張皮，各為其是，教學(xué)效果不難想象。日常教學(xué)，學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)往往只是口頭禪，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，“教師主導(dǎo)”是實(shí)，“學(xué)生主體”往往是是虛；教師唱、學(xué)生跟唱；教師拼唱、學(xué)生跟著拼唱；教師拼一唱二、學(xué)生不敢拼一唱一。如此這般，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，不僅不能體現(xiàn)學(xué)生惡性、張楊學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，而且嚴(yán)重束縛學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂疲軟，情緒不佳。

千人千面。目前的學(xué)生，由于不同的生活環(huán)境、家庭培養(yǎng)差異，學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)而豐富。每個(gè)學(xué)生各有所愛(ài)、各有所長(zhǎng)、各有所求。教學(xué)中，如果教師只追求千人一面，固定的套辦某一種教學(xué)模式，必然會(huì)套固學(xué)生的自由發(fā)揮，嚴(yán)重扼殺學(xué)生的個(gè)體積極性，束縛學(xué)生思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。音樂(lè)教學(xué)充滿(mǎn)著美的藝術(shù)，教學(xué)中要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，必須切切實(shí)實(shí)尊重學(xué)生的課堂主體地位，容許學(xué)生在音樂(lè)的藝術(shù)殿堂張楊自己的個(gè)性，以自己的獨(dú)特方式欣賞美的藝術(shù)。教師要努力營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的課堂空間，恰當(dāng)處理教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體發(fā)揮，允許學(xué)生展示特長(zhǎng)才干，對(duì)節(jié)奏、音高、力度、音色、曲式等素質(zhì)的訓(xùn)練及歌曲的練習(xí)，都要讓學(xué)生在唱唱、跳跳、敲敲、聽(tīng)聽(tīng)、想想、畫(huà)畫(huà)中進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，并在活動(dòng)中展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行積極的創(chuàng)新意識(shí)的思維，才能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，取得最佳效果的同時(shí)開(kāi)啟創(chuàng)新的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以發(fā)揮、張揚(yáng)。

3 音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新培養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)踐

3.1 我詞我唱

音樂(lè)無(wú)處不在。音樂(lè)課堂的教學(xué)應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生的喜好結(jié)合起來(lái)，音樂(lè)課堂必然充滿(mǎn)活力。日常教學(xué)中，不少同學(xué)往往喜歡某一段曲調(diào)，并以此曲調(diào)為基礎(chǔ)自由變換歌詞；有些同學(xué)會(huì)突發(fā)奇想將原有的歌詞唱到某首歌曲中去；有些同學(xué)會(huì)獨(dú)自反復(fù)欣賞自己填詞的歌曲而自得其樂(lè)。這是一種創(chuàng)作的沖動(dòng)，它內(nèi)含著學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)與創(chuàng)新的積極性。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)歌詞的主動(dòng)創(chuàng)編，很多教師不以為然、甚至打壓。其實(shí)，這是一種創(chuàng)新的火花，它不僅使學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力獲得有益的發(fā)展，同時(shí)還有利于發(fā)展樂(lè)感和節(jié)奏感，并讓學(xué)生感受到自我表達(dá)的樂(lè)趣。為此，教師則應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作歌詞，并盡可能設(shè)定主積極的向上的主題，讓學(xué)生去創(chuàng)編、去自唱，引導(dǎo)學(xué)生去贊美身邊的人與事，學(xué)會(huì)用美的眼光欣賞校園與花草。教師要努力引導(dǎo)學(xué)生去研究與創(chuàng)新能看得見(jiàn)的生活、能摸得著的音樂(lè)。這種創(chuàng)新、結(jié)合了生活、結(jié)合了實(shí)際，會(huì)充分發(fā)揮與展示他們的想象力和創(chuàng)造力。

3.2 手舞足蹈

好動(dòng)是學(xué)生的天性，特別是中學(xué)生，正處于好動(dòng)多動(dòng)的特齡階段。音樂(lè)課的教學(xué)，教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去“舞蹈”出音樂(lè)的美。

音樂(lè)課堂的歌唱，學(xué)生們往往不滿(mǎn)足僅僅歌唱，跟不滿(mǎn)足于安靜地聽(tīng)音樂(lè)，而喜歡手舞足蹈，邊唱邊動(dòng)作或聽(tīng)音樂(lè)邊動(dòng)作來(lái)表達(dá)思想情感。通過(guò)邊唱邊舞來(lái)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、表達(dá)情感是音樂(lè)欣賞中最自然、最有效的途徑。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)作，又進(jìn)一步潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的“手舞足蹈”，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)編節(jié)奏動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生把音樂(lè)節(jié)奏通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。教師要容許學(xué)生根據(jù)自己的意愿和興趣自由創(chuàng)編。創(chuàng)造與創(chuàng)新是最有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒愉快，積極性高，想象力及創(chuàng)新意識(shí)也得到了充分地發(fā)揮。

3.3 我曲我唱

我的歌曲我來(lái)唱。這是鼓勵(lì)學(xué)生在有一定音樂(lè)基礎(chǔ)上對(duì)某一美的事物運(yùn)用歌曲曲調(diào)去贊美、去創(chuàng)作。比如，教師可以布置學(xué)生對(duì)噴泉、蝴蝶、松樹(shù)、翠竹去創(chuàng)作曲調(diào)，我曲我唱。這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力水平要求較高，在曲唱過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)處于較高的自由積極的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展有著顯祖作用。如：在欣賞《噴泉》之前，先放一段在野外錄制的噴泉聲給學(xué)生聽(tīng)，讓他們自己發(fā)揮想象，創(chuàng)作曲調(diào)來(lái)描寫(xiě)噴泉，哼出曲調(diào)再解釋所創(chuàng)作曲調(diào)的含義，等大家都理解后，再聽(tīng)賞作曲家是如何描寫(xiě)噴泉的，對(duì)比一下，這樣寫(xiě)的好處、優(yōu)點(diǎn)在哪里？再學(xué)生創(chuàng)作。這樣不僅使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮，而且使學(xué)生更好地理解作曲家作曲的含義。

總之，音樂(lè)無(wú)處不在、音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新也無(wú)處不在。音樂(lè)教學(xué)中蘊(yùn)含著豐厚的創(chuàng)新資源，是音樂(lè)教學(xué)的寶貴財(cái)富，教師要去充分的勘探與開(kāi)發(fā)。在創(chuàng)新教育里，音樂(lè)教學(xué)有著無(wú)限的創(chuàng)新空間。

參考文獻(xiàn)

[1]尹維敏.對(duì)音樂(lè)新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)“雙基”教學(xué)的反思[C]//中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)—— 第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（上）.2007.

[2]朱祥平.談對(duì)多元化教師培訓(xùn)模式的再認(rèn)識(shí)[J].教育與職業(yè)，2006（17）：60-62.