職高美術(shù)教學中美術(shù)語言運用的策略探究

摘 要：從某一層面上來理解，職高教育就是終端教育，學生畢業(yè)后面臨著十分激烈的就業(yè)環(huán)境，如果美術(shù)專業(yè)的學生不能正確掌握和使用美術(shù)語言，必定會導致缺少個性拓展和專業(yè)創(chuàng)造的能力。因此，本文旨在探究職高美術(shù)教學中美術(shù)語言的運用，為職高美術(shù)專業(yè)學生提供有效的學習策略，以啟迪學生的思想，發(fā)展豐富其形象力，提高他們對美術(shù)語言的運用能力，以使他們更好地應對就業(yè)市場的激烈競爭。

關鍵詞：職高美術(shù) 美術(shù)語言 教學現(xiàn)狀 學習策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0224-02

美術(shù)語言是一種特殊的語言，主要由視覺語匯組成。具體地說，美術(shù)語言即造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，如點、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、機理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣和統(tǒng)一，對稱與平衡，節(jié)奏與韻律，對比與和諧等。美術(shù)作品的藝術(shù)語言不同于文學語言，在文學中，每個詞都有自己的獨立意義，比如“美麗、漂亮”，而美術(shù)語言就必須經(jīng)過藝術(shù)家的有機組合才能成為藝術(shù)語言。

掌握和使用美術(shù)語言是進行美術(shù)作品創(chuàng)作的關鍵。近些年，加強藝術(shù)素質(zhì)教育已成為廣大教育者的共識，美術(shù)教育迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。為此，作為職高美術(shù)教育工作者重視美術(shù)語言，運用美術(shù)語言對職高生進行美術(shù)教育，培養(yǎng)素質(zhì)全面的新時代專業(yè)化人才。

1 職高美術(shù)語言運用的現(xiàn)狀分析

目前，職高美術(shù)教師在教學過程中都會積極引進美術(shù)語言，而美術(shù)語言在美術(shù)教學中的應用也發(fā)揮了極其重要的作用。但是，我們應該看到，在實際教學過程中仍然存在著一些問題，如果這些問題不能得到及時有效的解決，必然影響美術(shù)教學效果。

1.1 教學觀念落后

部分職高美術(shù)教師教學觀念落后，至今仍然認識不到學生的主體性，忽視了學生自身學習的主動性和創(chuàng)造性；仍然認識不到美術(shù)本體的價值，以致在美術(shù)教學中，教師忽視了如何讓學生懂得欣賞和感受“美術(shù)語言”的極致，只要求學生具有一般運用水平即可。這樣，必然會在一定程度上扼殺學生天性，也不利于發(fā)展個性思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；另一方面，也必然會造成教師的教學手段、方法、方法單一，課上除了讓學生臨摹、寫生、特寫、默寫、創(chuàng)作、設計等，不可能有明顯的創(chuàng)新性教學，雖然可能有利于奠定學生的基本美術(shù)功底，但是并不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；還有一個方面就是，由于觀念落后，缺少明顯的顯性知識和技能目標，使得教學評價流于形式或缺少有效性，繼續(xù)這樣的話，何談對美術(shù)語言應用效果進行評價。因此，我們教師的教學觀念必須轉(zhuǎn)變，并以此帶動教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。

1.2 教學示范偏頗

在職高美術(shù)教學中，“所教非所畫”現(xiàn)象極為普遍，為了讓學生快速掌握美術(shù)語言的運用技巧，教師最好當場進行示范?？墒遣糠致毟呙佬g(shù)課堂上，有的教師只是動口不動手，如素描課上只會指出“這里形不準、那里畫灰了”等等不足。教師的這些不夠?qū)嶋H的泛泛之談，讓學生云里來霧里去，掌握不好美術(shù)語言的運用技巧，盡管這樣的現(xiàn)象比例比較小，但是，如果我們忽視了示范教學的重要性，也就忽視了它對教學效果的影響。教學示范是美術(shù)教學的有效手段，圖畫是用手畫出來的，而不是憑嘴說就可以完成的，如同學習游泳一樣。在美術(shù)教學中，如果教師只講理論而不親自演示，肯定會影響美術(shù)語言的運用，肯定不會取得理想的教學效果。

1.3 教學體系殘缺

從教科書方面來看，全國各地存在著多種版本教材，如魯教版、人教版、浙教版等，盡管教材版本有所不同，但每一版教材都在有意回避對“美術(shù)語言”的解讀，以致于整本教材中關于“美術(shù)語言”的知識不夠系統(tǒng)化；從課程資源開發(fā)的方面來看，關于各種課型的美術(shù)語言的應用案例比較少，影響了美術(shù)語言應用教學的順利開展；從課程內(nèi)容設置來看，美術(shù)語言的應用教學缺少一個循序漸進的內(nèi)容體系，以致于課堂教學比較枯燥。

1.4 學習主體缺失

教學中，一些教師過分看重自己在教學過程中地位，以主導的角色來替代指導和輔導的角色，往往對教學活動的預設程度很高，經(jīng)常將自己的思維強加給學生，代替學生獨立的思考和運用美術(shù)語言的實踐。還有一個方面是，繁重的教學內(nèi)容和教學活動占用了課程的大部分時間，學生很少有時間在美術(shù)課堂上進行美術(shù)語言的實踐活動，如果課下不認真進行習題聯(lián)系與作品創(chuàng)作的話，最終必將影響自身美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

1.5 教學方法單一

俗話說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，每個人都有屬于自己的獨特個性。如果教師在教學中管的太多、教的太具體，就會扼殺學生的個性、束縛學生的創(chuàng)造潛質(zhì)，影響美術(shù)語言的應用。然而，實際教學過程中一些教師卻是這樣做的，管的太多、教的太具體，以致于教學方法單一，教學語言貧乏。具體到教學的話，如過分強調(diào)感性、直覺因素。當老師評價學生作品的時候，經(jīng)常用“感覺不好、感覺不對”等詞匯，往往不能通過運用美術(shù)語言的實踐直接指出學生錯在那里、那里不對，甚至有時候不能用美術(shù)語言來確定學生作品的優(yōu)良，這樣單一化的教學并不利于學生的成長。

2 職高美術(shù)教學中運用美術(shù)語言進行美術(shù)教育的策略

面對職高美術(shù)教學中關于美術(shù)語言的使用問題，需采取行之有效的應對策略，才能逐漸提高學生應用美術(shù)語言的能力，才能使學生更好地掌握美術(shù)技法。為此，筆者就以下幾點策略（也可以說是幾點措施）進行了初步探究，以期收到較好的效果。

2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，養(yǎng)成運用美術(shù)語言思維的習慣

美術(shù)創(chuàng)造的最高境界是直覺地理解世界。在美術(shù)創(chuàng)造活動中，除了組織學生運用想象和聯(lián)想，開啟擴散性的形象思維，根據(jù)主觀意愿進行表現(xiàn)，追求形體的視覺效果，崇尚形體的自然和表現(xiàn)感受外，教師還應在新的理念的指導下，重新解讀課標內(nèi)涵，進一步提高對美術(shù)本體知識的認識。

在此要求下，職高美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學觀念，正確與深刻認識美術(shù)語言，并不斷思考、敢于實踐，重視美術(shù)語言應用教學，從而提高教學質(zhì)量。在美術(shù)教師向?qū)W生系統(tǒng)講授美術(shù)語言知識的同時，更要告訴學生美術(shù)語言是學習、了解美術(shù)最核心的知識，同時又是創(chuàng)作、分析美術(shù)作品最基本的方法和手段。要讓學生懂得在作品創(chuàng)作中如何應用美術(shù)語言，學會經(jīng)常運用美術(shù)語言，以實現(xiàn)學以致用。以奇險破平衡，變寫實為夸張，讓學生以一種新的觀察方式去看普通物體，獲得一種新奇的感覺，并養(yǎng)成運用美術(shù)語言思維的習慣，創(chuàng)造出具有獨特意義和趣味的作品。

2.2 尊重學生個性，運用美術(shù)語言提升藝術(shù)素養(yǎng)水平

一直以來，職高美學教學中都非常重視學生基本功訓練和繪畫技巧，以致職高美術(shù)教育模式化，訓練單一化，要求概念化，忽視了學生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美術(shù)課堂教學與其他課程不同的是，使學生掌握扎實基本功的同時，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)，只有在尊重學生個性發(fā)展的前提下，才能使學生擺脫一些條條框框知識的束縛，提高對美術(shù)語言的理解力。為此，應運用美術(shù)語言，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和藝術(shù)素養(yǎng)貫穿于職高美術(shù)教學的整個過程，使學生掌握扎實的基本功，又擁有一定的藝術(shù)素養(yǎng)。

從另一個角度分析，職高學生來源不同，他們的專業(yè)水平存在著起點層次、文化知識、個性能力等諸多方面的不同，反映在繪畫學習中的話就會有不一樣。因此，美術(shù)教學中要在尊重學生個性基礎上進行教學，注意啟發(fā)學生思維，把技巧訓練、藝術(shù)創(chuàng)作等都納入日常教學中去。同時，還要“對癥下藥”，盡量做到結(jié)合每一位同學的個性進行教學活動，允許學生的作品存在多種表現(xiàn)形式，使學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識和能力。

2.3 完善教學體系和教學目標評價，掌握鞏固美術(shù)語言知識

美術(shù)語言應用技巧的掌握是一個循序漸進的過程，職高美術(shù)教學一定要按照相互銜接、由淺入深的原則進行，充分認識到美術(shù)語言的積累、應用技巧和方法的掌握要經(jīng)過一個長時間的學習與實踐過程。首先，將美術(shù)語言的應用技巧學習和掌握當作職高美術(shù)教學目標，在教學過程中認真貫徹與落實這一目標；其次，重視美術(shù)語言教學的系統(tǒng)性，將分散于各處的每一課型的知識整理出來，讓學生對造型藝術(shù)的基本構(gòu)成要素有一個系統(tǒng)而全面的認識；最后，將美術(shù)語言的應用當作以顯性目標納入教學評價中，客觀、公正、準確分析學生作品的同時，引導中學生使用相應的美術(shù)對某些美術(shù)作品進行分析和評價，從而有效鞏固其所掌握的美術(shù)語言知識。

2.4 創(chuàng)新教學模式注重訓練手段，鞏固美術(shù)語言技法

想要提高美術(shù)語言應用教學的水平，教師首先應在教學過程中引導學生，以引起學生的學習興趣。為此，教學中應多多引入現(xiàn)實生活以拉近美術(shù)與學生之間的距離，增強學生對周圍事物的感知能力，激活學生的思維，使學生在美術(shù)語言認知和情感方面的心理需求得到滿足。其次，明確學習內(nèi)容。為了使學生對美術(shù)語言的認識具有一定深度，教師在教學過程中可將美術(shù)語言與文化主題巧妙聯(lián)系在一起，讓學生在良好的文化氛圍中感受美術(shù)語言知識與技巧，進而提高藝術(shù)素養(yǎng)。然后，多讓學生接觸一些具有現(xiàn)代代表性的美術(shù)作用，使美術(shù)語言進一步得到豐富，讓學生感受美術(shù)本體的魅力。最后，調(diào)整學生的學習形式。美術(shù)教師要積極引導學生在實際的生活及學習當中把學到的美術(shù)語言進行運用，有效引導學生利用實踐、觀察、研討等形式多樣的活動，去發(fā)現(xiàn)并獲得美術(shù)知識，最終解決相應的問題，這樣不僅能夠有效激發(fā)學生探究美術(shù)語言的熱情，更可以積極的培養(yǎng)學生們的主動探究、自主學習和創(chuàng)造性的解決問題的能力。

為了使學生掌握更多的作品表現(xiàn)手法，教師在尊重學生個性的基礎上，應通過多種訓練手段盡量讓學生掌握多種表現(xiàn)手法和技巧。例如，可運用排線涂色調(diào)法、紙筆擦法、手指涂抹法、毛擦法，也可以運用黑影法、限色層歸納法、黑白灰色塊法、色線法及綜合法，還可以“一畫多練法、一題多角度”進行構(gòu)圖練習，拓展學生的表現(xiàn)領域，豐富學生的造型語言。另外，還應通過臨摹、寫生、默寫等方式，讓學生多多學習其他作品的表現(xiàn)手法，以為創(chuàng)造奠定堅實基礎。

2.5 拓寬教學渠道，開闊學生運用美術(shù)語言進行創(chuàng)作的藝術(shù)視野

藝術(shù)的天地是廣闊的，在培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)這一道路上，職高美術(shù)教師應聯(lián)合學校為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，拓展教學渠道，利用多媒體教學，以開闊學生的藝術(shù)視野。除此之外，還可借助光盤、畫展等方式觀摩與賞析名家名作，讓學生感受更多的表現(xiàn)形式，對美術(shù)語言的運用有著更為廣度和深度的認識。

美術(shù)教學不僅能夠培養(yǎng)學生的審美能力，更能有效的熏陶其性格，促進其健康心理的形成。美術(shù)語言作為造型藝術(shù)的基本構(gòu)成要素，職高美術(shù)教學中必須給予其足夠的重視，并針對美術(shù)語言應用教學中存在的一些問題采取有效的應對措施，以幫助學生掌握多種表現(xiàn)形式，使學生成為素質(zhì)全面的新時代專業(yè)人才，滿足時代對人才的要求。

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