情感教學，才德全面發(fā)展

摘 要：叛逆是初中生的特有行為，如何消除叛逆，是一個老師應該做的，學會情感教學，與學生打成一片，以情感動學生，與學生一起成長。

關鍵詞：消除叛逆 情感教學 融入生活

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0207-01

思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。

叛逆心理是中學生特有的情感體驗和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感的對立、抗衡和情緒上急躁，它和中學生的年齡緊緊地聯(lián)系在一起，是中學生的一個鮮明的心理特點和方式。從本質(zhì)上講，叛逆心理是指在一定的厭學情緒作用下，對學習產(chǎn)生反感情緒，故意厭學的舉動的一種心理狀態(tài)。這是發(fā)生在中、小學生身上的一種普遍的社會心理。主要原因是教學時不顧及學生能否接受適應，大量灌輸，使學生不能接受，導致學生對教師的教育方式采取排斥態(tài)度，從而拒絕接受本來就能夠接受的東西。由于對學生的教育無限制地重復致使學生感到厭煩，從而形成消極的態(tài)度產(chǎn)生厭學的行為，形成叛逆心理。

如何消除這些問題，是一名老師應該做的一部分。老師們應該重新確立學生能夠接受的教育方法；提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平；注重對產(chǎn)生負向叛逆心理的學生的疏導工作。對有叛逆心理的學生曉之以理，動之以情，不能采取空談的方法，更不能壓制，否則，我們的教育活動只會是竹籃打水一場空，甚至還會使學生的叛逆心理在原有基礎上發(fā)展得更為嚴重。司馬光曾說過：“才德全盡謂之圣人，才德謙亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人?！弊陨闲W起，我們就接觸思想品德課，講的都是一些粗淺的小故事，但這些小故事中都蘊含著一些做人的道理。通過小故事中的人和事，去影響學生，讓學生去感知故事的內(nèi)涵和用意。當然，在講這些故事時，其中就有很多技巧，就得需要師生的共同參與，引起師生情感上的共鳴，才能達到教育的目的。初中生更是如此，畢竟我們面對的是一群孩子，即便再大，在我們面前仍是孩子，并且是一些自以為是已經(jīng)長大的孩子。對待這樣的孩子，老師如果只站在三尺講臺上侃侃其談，是激發(fā)不起學生的學習興趣的，只能是勞而無功，甚至還會引起學生的反感。因此，我們必須放下老師的架子，到學生中間，和他們一起學習，共同參與活動，讓學生成為課堂的主人。如：我們在教育學生怎樣做一個合格的中學生時，可以通過媒體播放兩種片段：一種是健康向上的，如：中學生助人為樂的、尊老愛幼的、保護環(huán)境、爭做社會好市民等等；另一種是打架斗毆、虐待老人、欺負小孩、搶劫詐騙、迷于網(wǎng)吧等等。然后和學生一起交流自己的感受，使學生在愉悅的交流氣氛中，用心去感悟以上行為的好壞，自然收到了思想教育，他們一定會在交流過程中明辨是非。這樣的教學方法，不但能提高學生的學習興趣，而且使學生情感體驗得到了一定的效果，真正意識到做人的道理，幫助青少年培養(yǎng)良好的人生品質(zhì)。

那么，何為情感教學？作為一名老師，應該如何去做。在2003年英國沃里克大學國際教育研討會上，各國教育專家達成了這樣的共識：情感教育是教育過程的一部分，它關注學生的態(tài)度、情感以及情緒。它包括關注學生的個人發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊，關注每個學生能夠感到身心愉悅，更為重要的是關注他們與別人之間的關系的效果，人際關系和社會技能是情感教育的核心。

我國著名教育學者魚霞在《情感》一書中說到：“情感教學是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感、調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健康的個性與人格特征，真正成為品德、智力、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”朱小蔓教授對情感教育在《情感教育論綱》中是這樣說的：“所謂情感教學，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)?！?/p>

情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮學生學習接受知識的同時，充分發(fā)揮情感教學的積極作用，以讓學生接受知識為教學目標、更換新的教學方法。這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分發(fā)揮自己，考慮學生因素的同時，善于思考和運用人的情感因素，以此實現(xiàn)自己的教學目標，增強課堂教學的目標性，這就是情感教學最根本的內(nèi)涵。在中學思想政治課程的教學中，要注重科學性，堅持以理服人，增強知識的可信度，滿足學生的認知情感的需求，培育學生的學習激情，興趣。從知識間的內(nèi)在聯(lián)系上，在不同年級學生的層次水平上實施不同的教學方法，盡可能地讓所傳授的知識深入淺出，使學生愉快地接受。另外也要注重把理性情感融入到感性情感之中。感性情感和理性情感是相互促進的，相互干擾的。一方面，理性認識是感性情感產(chǎn)生的基礎，認識越的豐富、越深刻，情感就會越豐富、越深刻；而在認識的基礎上產(chǎn)生的情感又作用于推動和加深人情感的認識；另一方面，不正確或膚淺的認識也可以引起錯誤的或膚淺的情感；從而使不良的情緒和情感影響人們對事物的認識。所以，在對學生思想品德的培養(yǎng)中，抓住教材中的情感因素，使學生知情交融，情理通達，認識自我。

正如贊可夫所言：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，在教學內(nèi)容上增加與學生互動，與時俱進，增強互相交流，增加趣味性，堅持以情動人，以理服人，培養(yǎng)學生積極的學習興趣，刺激學生的強烈求知欲。使學生在相互合作中努力學習，積極向上中更進一步，在愉悅的教學環(huán)境中成長。因此，在思想政治課教學過程中，必須以培養(yǎng)學生積極態(tài)度為首要目標。

蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”以情感動學生，教師在情感教學中應以思想政治教學為根本，在教育教學過程中，思想政治教師應充分認識情感教學的重要性，積極創(chuàng)造良好的教學氛圍，并以快樂為前奏，形成融洽的情感基礎，師生之間關系融洽和諧。教學過程中，教師是情感教學實施的主體，對教師提出了很大的要求，因此教師應該情感教學，與學生打成一片，與學生一起成長。

參考文獻

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