農(nóng)村英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化初探

摘 要：初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，初中英語學(xué)困生占初中學(xué)困生比例約為50%以上，本文主要論述一線英語教學(xué)實(shí)踐中“尊重與愛并重，情暖學(xué)困生”；積極的評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)困生；“四多”并用，助力學(xué)困生的農(nóng)村學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化 英語學(xué)困生 尊重 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0191-02

初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，初中生的素質(zhì)的高低，關(guān)系到普及九年義務(wù)教育的質(zhì)量，關(guān)系到高中段生源的質(zhì)量，關(guān)系到我國勞動(dòng)者素質(zhì)的提高。自從參加工作，筆者一直在農(nóng)村初中教學(xué)一線從事英語教學(xué)，現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生約占總數(shù)的15%～20%，其中英語學(xué)困生所占比例約占50%以上。如何激發(fā)這部分英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高其英語學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要部分。

由于農(nóng)村英語課外活動(dòng)較少，只靠教師在課堂上干巴巴的幾節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、成績(jī)不好。農(nóng)村的多數(shù)家長缺少對(duì)英語學(xué)科的了解，不重視孩子英語的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)。另外，學(xué)校家庭缺少英語學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。因此，造成了農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆?，學(xué)習(xí)英語的積極性日益減退，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，成為農(nóng)村英語教學(xué)中的重要任務(wù)。近年來，筆者在英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化中不斷探索，摸索出了農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一套行之有效的方法。

1 尊重與愛并重，情暖學(xué)困生

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，每個(gè)人都有熱愛他人并愿意接受別人喜愛的傾向。如果每一個(gè)學(xué)生能經(jīng)常感受到老師對(duì)他的愛，對(duì)他個(gè)性的尊重，便會(huì)激發(fā)出健康向上的情緒，容易使他們產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語的能力充滿自信。研究證明，在教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平基本相當(dāng)?shù)那疤嵯?，學(xué)生總是喜歡“親切、充滿師愛”的老師上課。而老師對(duì)學(xué)生的熱愛與尊重在學(xué)生身上會(huì)起到“皮格馬利翁效應(yīng)”，反過來也會(huì)激發(fā)教師教好英語的動(dòng)力。因此，在教學(xué)中教師嚴(yán)格控制對(duì)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的積極情感，關(guān)心和熱愛班里的每一位學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”。不把他們當(dāng)作包袱放置在一邊，通過課堂提問，課后談心等方式讓他們感受到我在關(guān)心他們，讓他們感到老師是在真心的幫助他們，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，追趕其他同學(xué)。每次課堂提問或單元測(cè)驗(yàn)后，及時(shí)表揚(yáng)，讓他們享受成功的歡樂和喜悅。堅(jiān)決杜絕急躁、發(fā)怒、使用訓(xùn)斥、侮辱人格和自尊的語言，對(duì)于一個(gè)十三四歲的孩子，教師的一個(gè)寬容的微笑，一句真心的關(guān)懷，一句溫暖的話語，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所謂“親其師，信其道”，學(xué)生得到教師的關(guān)心和幫助，就會(huì)對(duì)教師有好感，就愿意與教師交朋友，學(xué)生對(duì)英語課就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

2 積極的評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)困生

“如果為教師提供虛構(gòu)的關(guān)于他的學(xué)生具有超過現(xiàn)在成績(jī)的巨大潛力的結(jié)果，教師對(duì)那些被暗示為具有潛力的學(xué)生平時(shí)的言行或?qū)W習(xí)中的表現(xiàn)都顯示出極大的耐心和熱情，以至于這些學(xué)生真的在學(xué)生成績(jī)上開始大幅度提高?！边@就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)地運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，給“學(xué)困生”以積極的評(píng)價(jià)和期望，讓他們受到與優(yōu)等生同等的心理待遇，產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學(xué)習(xí)自信心。此外，教師在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)時(shí)，除了表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生之外，還要表揚(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生，盡管他們的成績(jī)依然不是優(yōu)秀，甚至有的還是不及格，但是，如果和以前的他相比，進(jìn)步卻是很大的，所以這時(shí)老師的表揚(yáng)會(huì)使他認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步。正如前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過，“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望”。這樣，讓“學(xué)困生”不斷感受成功。在學(xué)習(xí)上學(xué)生應(yīng)不斷回顧自己成功的經(jīng)歷，克服自卑、自棄心理，消除心理上的障礙，“抬起頭來走路”始終感到“我不錯(cuò)，我能行，我并不比別人差”，經(jīng)常進(jìn)行正面積極的心理暗示，以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)，才能不致使自己向?qū)W困生方面分化。

3 “四多”并用，助力學(xué)困生

在預(yù)習(xí)中多指導(dǎo)。學(xué)生英語課的課前預(yù)習(xí)比較少，大部分學(xué)困生根本不預(yù)習(xí)，或者說是不會(huì)預(yù)習(xí)，為此，教師應(yīng)利用課余時(shí)間幫助學(xué)困生預(yù)習(xí)新課。記得有一次，筆者以“搬書”為由，讓幾個(gè)“學(xué)困生”放學(xué)后到教師辦公室，“工作”之后，本人說：“老師太感謝你們了，為了感謝大家，咱們把明天的課文一起預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)吧！”他們頓時(shí)感到“上當(dāng)”了，但是又不能表現(xiàn)出來，只好“聽我擺布”，于是，本人就跟他們一起聽錄音、跟讀，理解課文內(nèi)容。雖然都是很不情愿，但是效果還是不錯(cuò)的，他們幾個(gè)基本上能把課文讀下來。第二天的課堂上提問他們幾個(gè)讀課文，他們幾個(gè)出色的表現(xiàn)換來了筆者的贊揚(yáng)和同學(xué)們的驚訝，同時(shí)也使他們自己感受到了成功的喜悅。在接下來的日子里，他們便主動(dòng)幫我“工作”，一段時(shí)間之后，現(xiàn)在他們已經(jīng)能夠自己獨(dú)立預(yù)習(xí)了，而且他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了很多。本人想：這不僅僅是讓他們“笨鳥先飛”，更重要的是教給了他們正確的學(xué)習(xí)方法。在課堂上多關(guān)注。學(xué)困生在上課時(shí)不大舉手發(fā)言，一次又一次放棄發(fā)言的機(jī)會(huì)，最后導(dǎo)致不會(huì)說，甚至不敢說。為此，筆者在課堂上盡量設(shè)置一些他們?nèi)菀谆卮鹕蟻淼膯栴}，當(dāng)他們回答正確后，不要忘記表揚(yáng)他們，你的一個(gè)親切的微笑，一個(gè)贊許的眼神都會(huì)使他們精神振奮，漸漸的，他們便有了成就感，消除了畏懼心理，上課時(shí)的注意力也比以前集中了，聽課習(xí)慣也好了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)上來。在作業(yè)上多關(guān)心。大部分學(xué)困生都是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，他們經(jīng)常不完成作業(yè)，所以對(duì)于他們的作業(yè)本要格外的“關(guān)照”，每天都為他們寫幾句激勵(lì)的話語。此外，筆者還注意了加大對(duì)于當(dāng)天知識(shí)的“過關(guān)”力度，比如說，當(dāng)天學(xué)過的單詞需要掌握，當(dāng)天學(xué)過的課文需要會(huì)讀，并做到每天都要“過關(guān)”檢查，讓他們感覺到老師在時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注他們，不給他們?nèi)魏畏潘傻臋C(jī)會(huì)，時(shí)間長了，便自然會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。讓同學(xué)們多關(guān)懷。眾所周知，英語教師任教班級(jí)多，“學(xué)困生”自然也會(huì)多，然而一個(gè)人的精力有限，于是，我便發(fā)動(dòng)班級(jí)里的優(yōu)秀學(xué)生，為他們每個(gè)人安排一個(gè)“小徒弟”，建立“一對(duì)一”幫學(xué)對(duì)子，小師傅的任務(wù)是利用課余時(shí)間輔導(dǎo)。而且，各個(gè)對(duì)子之間也有評(píng)比，如“最佳師傅獎(jiǎng)、最佳徒弟獎(jiǎng)”，這樣一來，幫學(xué)對(duì)子之間便展開了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，為班級(jí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而也帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

4 因材施教，適合學(xué)困生

（1）備課要想到學(xué)困生，要備學(xué)困生的知識(shí)掌握情況，要了解學(xué)困生難點(diǎn)是什么？學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？針對(duì)英語這一門學(xué)科的特點(diǎn)通過直觀教學(xué)，如運(yùn)用英語卡片，教材附帶的學(xué)具，老師自制的工具，投影儀，多媒體等，化難為簡(jiǎn)、化抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)英語的理解和掌握，提高解答能力。教師備課應(yīng)保證教學(xué)質(zhì)量和提高后進(jìn)生同時(shí)進(jìn)行。

（2）上課要關(guān)注學(xué)困生，課堂教師提問要把不同難度的題目分配給不同層次的學(xué)生，讓學(xué)困生有題可想，有事可干，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是游離于班級(jí)之外。操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，小心呵護(hù)不受打擊。同時(shí)，要控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題，回答錯(cuò)誤其他學(xué)生要做到不起哄，不嘲笑。

（3）作業(yè)要想到學(xué)困生，首先從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對(duì)特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；然后從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。

（4）輔導(dǎo)要把學(xué)困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，教師要充分利用早讀晚自修時(shí)間，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行跟蹤檢查輔導(dǎo)。

（5）批改要想到學(xué)困生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡(jiǎn)單地打“√”或“×”了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。上評(píng)講課時(shí)，要想到學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。

幫助學(xué)困生是一件有著重要意義而長期的工作，每位教師應(yīng)該親自走下講臺(tái)、走到身邊、彎下腰來，親切地關(guān)心他們、幫助他們，給他們力量與自信，能夠使他們?nèi)沼羞M(jìn)步，學(xué)有所獲。讓這些掉隊(duì)的學(xué)生盡快追上隊(duì)伍，在集體中一同健康快樂的成長。

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