創(chuàng)新農(nóng)村教師管理 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

摘 要：教師是學(xué)校的第一資本，是課改和推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施者、執(zhí)行者。實(shí)現(xiàn)以教師專業(yè)化為核心的教師終身學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)特點(diǎn)，探索農(nóng)村學(xué)校教師管理策略和發(fā)展模式，對(duì)于推進(jìn)新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過我校近年來對(duì)教師進(jìn)行有效的繼續(xù)教育學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)的技能培訓(xùn)、校本研究和校際雙向交流、自主個(gè)性化的發(fā)展等多元化培訓(xùn)途徑的探索與研究，形成了具有本校特色的教師培養(yǎng)和管理模式，大力促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師管理 教師專業(yè)化發(fā)展 新課程改革 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0189-03

1 教師專業(yè)化是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必然選擇

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中明確指出“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)；努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。學(xué)校建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，必須重視教師作為社會(huì)職業(yè)人的專業(yè)成長(zhǎng)過程。教師專業(yè)化發(fā)展的意義和真正價(jià)值體現(xiàn)在它是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。同時(shí)，教師也在師生共同的生活世界中教學(xué)相長(zhǎng)，在學(xué)生的成長(zhǎng)中不斷催生自己的發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)逐漸從以制造業(yè)為主向以鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)依托人力資源與科技開發(fā)為核心的新增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型。時(shí)代呼喚高素質(zhì)的國(guó)民素質(zhì)和人力資源，這正是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必要性。教育要著眼于人的全面發(fā)展需要，必須將教師教育置于優(yōu)先發(fā)展的地位上，只有培養(yǎng)一批樂教、適教、善教的教師隊(duì)伍，才能提高和造就高質(zhì)量的教育水平。

2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師實(shí)施有效課堂提出了指導(dǎo)綱領(lǐng)。新課程的實(shí)施要求改變強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的做法，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、勤于動(dòng)手、動(dòng)腦的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教育部袁貴仁同志認(rèn)為：教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念；提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將理念轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)的新要求；提高將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力，充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教育和學(xué)習(xí)提供廣闊空間，增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識(shí)和個(gè)性全面發(fā)展的綜合水平，既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。這些，都是對(duì)教師職業(yè)的特別要求。（《教師專業(yè)化發(fā)展理論與實(shí)踐》教育部師范教育司編）這就是當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展的方向，但城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)和文化、教育基礎(chǔ)設(shè)施、教師隊(duì)伍素質(zhì)等方面都存在著一定的差距，所以農(nóng)村教育要趕上，甚至超過經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育水平，必須對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展要提出更高的要求。

2.1 先進(jìn)的教育理念是提高教師素質(zhì)的核心

教師的教育理念是教師對(duì)教育問題的認(rèn)識(shí)和看法，它對(duì)教育實(shí)踐有著巨大的指導(dǎo)作用，它改變著教育的面貌，決定著教育的成敗。先進(jìn)的教育理念將產(chǎn)生積極的教育行為，超前反映教育未來的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)未來人的培養(yǎng)要求。這種理念包括以下六個(gè)觀念：一是教育功能觀要求教育要為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，教育要能夠促進(jìn)人的發(fā)展，發(fā)揮潛能、培養(yǎng)個(gè)性，給每一個(gè)學(xué)生以平等的教育；二是教師觀要求教師不能只是學(xué)生知識(shí)的傳播者，而是要求教師成為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、研究者，同時(shí)還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的信息環(huán)境，拓寬學(xué)生獲取信息的來源的途徑，提高學(xué)生獲取信息的能力；三是學(xué)生觀要求教師要激勵(lì)開發(fā)學(xué)生的潛能，關(guān)心、尊重每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件；四是教學(xué)觀要求教師的教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成良好的思想態(tài)度和世界觀；五是課程觀要求教師除保證必修課培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和技能外，還重視選修課對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要作用；六是評(píng)價(jià)觀要求教師改變單一的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)、檔案夾評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面、公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，通過評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。

2.2 充滿愛心的教育是成功教育的前提條件

陶行知先生說過：“要想完成鄉(xiāng)村教育的使命，屬于什么計(jì)劃方法都是次要的，那超過一切的條件是同志們肯不肯把整個(gè)的心獻(xiàn)給鄉(xiāng)村人民和兒童。真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！彼詫?shí)施素質(zhì)教育決不僅僅是改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、考試制度，這些當(dāng)然是必要條件，但首要條件是我們的教育者要有濃厚的人文情懷，只有充滿情感的教育、充滿愛心的教育才是成功的教育。

隨著農(nóng)村外出務(wù)工人數(shù)的增加，農(nóng)村留守兒童的教育問題顯得尤為重要。我們教育工作者要把整個(gè)身心全部奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，把整個(gè)心靈獻(xiàn)給他的學(xué)生，把全部的責(zé)任心放在人生和時(shí)代的高度，著眼于學(xué)生和社會(huì)的未來，培養(yǎng)出“追求真理的真人”。雖然師德和師愛是一個(gè)陳舊的話題，但在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，它更是一個(gè)沉重的話題。當(dāng)今有些教育者，在教育信念上迷茫，在教育道德上缺失，這些都對(duì)教育產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，所以教師對(duì)教育的奉獻(xiàn)之心，對(duì)學(xué)生的理解之心、平等之心、責(zé)任之心等教師“非智力因素”決定著教育的成功與失敗。今天我們的教育者要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂，以感情換取感情，以心靈感受心靈。

2.3 熟練的專業(yè)知識(shí)和良好的教學(xué)技能是推進(jìn)有效課堂的有力保障

教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是培養(yǎng)教師專業(yè)化的前沿陣地。一位高素質(zhì)的教師總是能夠在課堂教學(xué)中做到駕輕就熟、應(yīng)對(duì)自如，而做到這一點(diǎn)的前提條件是教育者有完整的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的文化科學(xué)知識(shí)和系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)熟練掌握所教學(xué)科的學(xué)科知識(shí)，具有這門學(xué)科扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，并了解學(xué)科發(fā)展的前沿，同時(shí)還應(yīng)了解與本學(xué)科相關(guān)的臨近學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)科專業(yè)知識(shí)背景，能合理進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的整合。教師還必須具有廣博的文化知識(shí)基礎(chǔ)和相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，能完成通過信息傳播的多種途徑獲取人文領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域的各種知識(shí)和信息準(zhǔn)備。教師還應(yīng)該掌握教育的基本原理和課程理論，不斷開闊自己的理論視野，更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐，推動(dòng)教育改革和發(fā)展，要緊跟教育改革步伐，不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)。

教師良好的教學(xué)技能表現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的有藝術(shù)性和感染力、有啟發(fā)性和教育性的語(yǔ)言表達(dá)能力；有多種教學(xué)手段合理利用的能力；有層次分明，循序漸進(jìn)的教材知識(shí)處理能力；有對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主管理，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的管理能力。只有當(dāng)教師掌握了足夠的知識(shí)和技能后才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。同時(shí)只有在知識(shí)的支撐和融合中，教學(xué)技能才有可能得到不斷的提升。教師在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中獲得學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)領(lǐng)悟過程中形成思想能力，在知識(shí)應(yīng)用過程中形成批判能力，這些能力的發(fā)展將成為推動(dòng)教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的不懈動(dòng)力。

教育教學(xué)中太多的不確定性，需要技巧、技能，更需要教學(xué)智慧，這些智慧和技能都來自于原教學(xué)活動(dòng)中。

3 創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師管理的策略

3.1 探索適合農(nóng)村教師特點(diǎn)的多元培訓(xùn)途徑

要培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，必須采取多種培訓(xùn)途徑，形成農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)的形成將為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)重要的外在支持。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了接受教育的學(xué)生人數(shù)與農(nóng)村教師的數(shù)量不相匹配；農(nóng)村教育資源分布不均，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享的難度較大；農(nóng)村優(yōu)秀教師走向城鎮(zhèn)和發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)地區(qū)，相對(duì)較少和年齡偏大的教師正承擔(dān)著相對(duì)較多的學(xué)生教育工作。因此，建立適合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要的特殊的、個(gè)性化的、地域化的培訓(xùn)途徑非常重要。（1）重視高校教師教育培訓(xùn)途徑：農(nóng)村學(xué)校要根據(jù)國(guó)家近幾年啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃、湖北省農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程、湖北省中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)提高工程”等教師教育培訓(xùn)，針對(duì)本校教師的不同情況，保質(zhì)保量完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)更要根據(jù)本校教師的結(jié)構(gòu)情況、知識(shí)層次、技能層次、年齡層次，制定不同的中長(zhǎng)期教師培訓(xùn)計(jì)劃，分層培訓(xùn)、分類培訓(xùn)。明確每個(gè)層次的培訓(xùn)重點(diǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容和要求，明確每個(gè)時(shí)期的培訓(xùn)目標(biāo)，有針對(duì)性地培訓(xùn)。如新教師技能培訓(xùn)，學(xué)科帶頭人的素質(zhì)提高培訓(xùn)，校長(zhǎng)素質(zhì)提高培訓(xùn)。骨干教師的理論創(chuàng)新、科研實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)性培訓(xùn)。（2）利用網(wǎng)線信息自主學(xué)習(xí)途徑。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了革命性的變化，農(nóng)村“班班通”工程的普及，教師研修網(wǎng)、教師繼續(xù)教育網(wǎng)、名校優(yōu)秀教育資源網(wǎng)等構(gòu)成一個(gè)虛擬的農(nóng)村遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系，使教師不僅可以及時(shí)吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，還可以通過骨干教師課堂實(shí)錄、示范課視頻、優(yōu)秀教師的教案、優(yōu)秀課件的學(xué)習(xí)和借鑒，促進(jìn)教師主體價(jià)值逐步實(shí)現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展。（3）校本教研和校際雙向交流相結(jié)合的培訓(xùn)途徑。校本教研是基于學(xué)校自身力量，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校和教師的主體性，展開教研，但很多農(nóng)村單個(gè)學(xué)校師資力量薄弱，那么要加強(qiáng)校際交流，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校結(jié)盟、農(nóng)村教師進(jìn)城駐校等給教師提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的途徑。通過開展校際觀摩課、說課、評(píng)課活動(dòng)，把具有相同研討方向的教師集聚在一起學(xué)習(xí)、探討，建立學(xué)術(shù)沙龍、主題研究活動(dòng)、校際文化聯(lián)歡等手段，促進(jìn)教育者之間的合作與溝通，形成開發(fā)教育理論的能力。（4）主題研討和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的實(shí)踐途徑。主題研討是指學(xué)校確立教學(xué)改革的主攻方向，形成具有本校特色的研究主題，它來自于一線教師在教學(xué)過程和自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的困惑和問題，它帶有農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的普遍性和學(xué)校特色建設(shè)的獨(dú)特性。通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把這些值得研究的問題進(jìn)行歸類、分析、綜合，再上升為主題，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的研究，它可以是研究教學(xué)實(shí)踐中的某一個(gè)問題，以這個(gè)典型問題為突破口，研討新的教育教學(xué)方法，它可以培養(yǎng)教師自覺鉆研意識(shí)，形成特色教學(xué)的能力。但在實(shí)施這一過程中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反思，教師教學(xué)工作的應(yīng)用性、創(chuàng)造性、情景性要求教師要不斷自省、反思才能不斷進(jìn)步，教學(xué)反思要更新觀念、轉(zhuǎn)變視角，多從學(xué)生的角度來進(jìn)行反思，通過問卷調(diào)查、作業(yè)試卷、教學(xué)日志、日常觀察、課間交流和座談等途徑來了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)教師教學(xué)的感受體驗(yàn)，從而提升教學(xué)能力。所以教學(xué)反思被認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是教師成為研究型教育者的最有效途徑。通過主題研究，教師之間的評(píng)價(jià)、交流，形成互相合作、切磋交流的團(tuán)隊(duì)合作精神，引領(lǐng)教師在教學(xué)中反思、在反思中成長(zhǎng)、在行動(dòng)中改變、在改變中進(jìn)步。這種組織團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)，可以使每一位教師快速獲得未來成功所需的能力。

教師基礎(chǔ)技能、學(xué)科水平、身體條件等都存在個(gè)體差異，這些差異導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展層次和快慢不同的客觀存在。學(xué)校管理者應(yīng)尊重教師個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。只有在尊重教師的專業(yè)發(fā)展意向和選擇的基礎(chǔ)上，才能更好地引導(dǎo)其發(fā)展。承認(rèn)教師之間的差異，允許教師個(gè)性化發(fā)展，使每一位教師成為一個(gè)有思想的教育者，但符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求是基礎(chǔ)。從培養(yǎng)多樣性的學(xué)習(xí)的角度看，教師個(gè)性的重要性不言而喻，正如蘇霍姆林斯基所說：“一個(gè)沒有任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)出來的學(xué)生也會(huì)有任何特色。教師個(gè)性的養(yǎng)成對(duì)教育質(zhì)量、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、教師的個(gè)人發(fā)展、學(xué)生個(gè)性開發(fā)等具有重大意義。所以教師也許能在不斷達(dá)成的目標(biāo)幸福感中更好地得到發(fā)展，彰顯個(gè)性特色?！苯處煂I(yè)發(fā)展的多樣性需要得到學(xué)校管理者的尊重，這樣才能讓教師產(chǎn)生內(nèi)在需求，他才能樂意發(fā)展。作為教師管理者不能為了管理方面的簡(jiǎn)單化，而使本應(yīng)豐富多彩的教師專業(yè)成長(zhǎng)生活變得單調(diào)乏味。要?jiǎng)?chuàng)造一切條件和環(huán)境，讓教師富有個(gè)性地發(fā)展。

3.2 校長(zhǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)者和激勵(lì)者

校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，這個(gè)“魂”主要是來自于新的教育思想，他要把現(xiàn)代教育理論，管理方法融入教育教學(xué)管理中，通過實(shí)踐、更新，再實(shí)踐，逐步形成符合時(shí)代要求的教育理念。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍中存在這樣的現(xiàn)實(shí)：有些教師較早被評(píng)為高級(jí)職務(wù)，或者無(wú)希望達(dá)到更高級(jí)的職稱，于是他們就在工作崗位上“休養(yǎng)生息”了，對(duì)學(xué)校的發(fā)展漠不關(guān)心，對(duì)新的課程改革不感興趣，還有一些優(yōu)秀教師為了尋求更好的教學(xué)資源和更高的教師待遇而離開學(xué)校，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教師資源的流失；更有一些教師因?yàn)槁殬I(yè)成就感極低而厭倦教學(xué)崗位。所以在教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中，校長(zhǎng)有必要針對(duì)不同的教師情況，采用不同的激勵(lì)措施，激發(fā)教師工作動(dòng)機(jī)。關(guān)心教師的身心健康、幫助教師解決家庭困難，傾聽教師心聲，讓校長(zhǎng)成為教師最信賴的朋友，使他們?cè)诮逃虒W(xué)中勇于創(chuàng)新，樂于奉獻(xiàn)。

常言道：“一個(gè)好校長(zhǎng)帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)校。”校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力很大程度上體現(xiàn)在對(duì)新課程有效教學(xué)的創(chuàng)造力上。教師在工作中出現(xiàn)諸如：專業(yè)發(fā)展中的培訓(xùn)問題，教學(xué)方法是否與學(xué)校特色發(fā)展相一致，新課程改革與學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展相適應(yīng)等問題，這些問題的解決需要校長(zhǎng)作正確的指導(dǎo)并提供有力的幫助。這就要求校長(zhǎng)要引領(lǐng)素質(zhì)教育觀，指導(dǎo)教師做好新課程改革，努力提高教學(xué)藝術(shù)，提高課堂效率，成為一代名師的塑造者。當(dāng)然，校長(zhǎng)也可以制訂或修改學(xué)校教研制度，督促教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以教師職務(wù)評(píng)聘和評(píng)優(yōu)選優(yōu)制度來激勵(lì)教師在教育教學(xué)中不斷進(jìn)取，明確不同職業(yè)階段的奮斗目標(biāo)，讓教師保持持續(xù)動(dòng)力。

3.3 構(gòu)建并完善合理的教師評(píng)價(jià)制度是教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力

教師評(píng)價(jià)就是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)及其相關(guān)因素進(jìn)行交流的描述，并做出相應(yīng)的價(jià)值判斷，而能否建立起一套科學(xué)的、完備的、切實(shí)可行的指標(biāo)體系，則是實(shí)施評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。當(dāng)前的農(nóng)村教育，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系多大建立在家長(zhǎng)對(duì)孩子考試分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上設(shè)立的德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面指標(biāo)的綜合考評(píng)上。但這四項(xiàng)指標(biāo)的考評(píng)往往只有學(xué)生的成績(jī)的評(píng)估結(jié)論具有準(zhǔn)確性，而對(duì)學(xué)生考試成績(jī)單一性的評(píng)價(jià)恰好阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，制約了教師實(shí)施素質(zhì)教育的過程，這種評(píng)價(jià)體系違背了課程改革的精神，也未涵蓋教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中所承擔(dān)的大量隱性工作。

新的教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)該建立在學(xué)生的知識(shí)水平提高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等業(yè)務(wù)水平評(píng)價(jià)、教師自主評(píng)價(jià)、學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。既要有教師顯性工作量的計(jì)算，又要有隱性工作業(yè)績(jī)的分析；既要有適當(dāng)?shù)牧炕w系，又要有操作性語(yǔ)言的表達(dá)；既要把定量的數(shù)據(jù)形式做出評(píng)價(jià)，更要把定性的評(píng)價(jià)放在主導(dǎo)地位。管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)要對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和改進(jìn)功能。

3.4 建立農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)保障制度

近幾年來，國(guó)家對(duì)中西部地區(qū)的教育投入大幅提高，建立了農(nóng)村義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。但是，大量的財(cái)政資金投入到中西部農(nóng)村地區(qū)用于貧困住宿生生活補(bǔ)助、校舍維修以及教學(xué)設(shè)施建設(shè)中，而對(duì)于教師福利的改善則無(wú)人問津。農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)急需建立專項(xiàng)津貼制度，要獎(jiǎng)勵(lì)那些在山區(qū)、貧困地區(qū)工作的教師，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)村骨干教師、學(xué)科帶頭人、教科研成績(jī)突出者，切實(shí)提高農(nóng)村教師福利待遇，以吸引更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村地區(qū)任教，穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，在此基礎(chǔ)上才能促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展。

創(chuàng)新農(nóng)村教師管理，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是我國(guó)義務(wù)教育新的戰(zhàn)略目標(biāo)，是全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的奠基工程。創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師管理要遵循管理的區(qū)域差異性和人的差異性原則，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新管理方法。擁有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，將給農(nóng)村教育質(zhì)量帶來突飛猛進(jìn)的提高，實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意教育”。

參考文獻(xiàn)

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