論體態(tài)語在英語課堂教學(xué)中的藝術(shù)運(yùn)用

摘 要：體態(tài)語是英語教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)輔助措施。教師合理運(yùn)用體態(tài)語，有助于促進(jìn)組織教學(xué)，活躍課堂氣氛，有利于激活學(xué)習(xí)情緒、提高教學(xué)效果、增進(jìn)師生動態(tài)互動。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語 英語教學(xué) 藝術(shù)運(yùn)用

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0174-01

英語課堂教學(xué)是教學(xué)信息傳遞、師生雙向交流的動態(tài)過程，具有知識性、交流性、應(yīng)用性與情景性相統(tǒng)一的重要特征。作為一名優(yōu)秀合格的英語教師，在師生的互動過程中，不僅要重視口頭語言更要重視書面語言的表達(dá)與交流，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師要充分的利用體態(tài)語，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出教學(xué)內(nèi)容，以及渲染出課堂學(xué)習(xí)氣氛，對提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量起著不可忽視的作用。因此，體態(tài)語又被稱為“第二教學(xué)語言”。

1 體態(tài)語的概念與特征

體態(tài)語是人類交流中最常見的一種非語言交流形式。所謂體態(tài)語，又稱聲勢語，它是通過手勢、面部表情、身體姿態(tài)、眼神來表達(dá)某種意思的一種無聲語言，具有含蓄、朦朧美和幽默感等特點(diǎn)。

體態(tài)語擁有口頭語言和書面語言的共同特性，他們都是作為信息傳輸?shù)闹匾侄巍Ｈ欢w態(tài)語作為特殊語言的一種，有著其自身的獨(dú)特屬性。對于正確研究它的獨(dú)特屬性，是非常有必要的。

體態(tài)語主要特征有以下幾方面。

1.1 直觀性

體態(tài)語是以人體本身的動態(tài)或靜態(tài)形象為“詞匯單元”的，美國心理學(xué)家、非言語交流研究的先驅(qū)伯德？惠斯戴爾將“詞匯單元”定義為“身勢語的最小表達(dá)單位”。在英語課堂教學(xué)中，教師通過面部表情、身體姿態(tài)、手勢或者眼神向?qū)W生提供信息，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深所學(xué)知識的印象。

1.2 情境性

體態(tài)語的“詞匯單元”主要是指單一的手勢、眼神或表情等，由這些“詞匯單元”組合成手勢群、面部表情系統(tǒng)，即體態(tài)語的“句子”，就可表達(dá)完整的意思。但正如口頭語言、書面語言具有語言情境一樣，體態(tài)語也具有特定的語言情境，即同一體態(tài)語在不同的情境中可能表達(dá)出不相同，甚至截然相反的意思。因此，要想準(zhǔn)確的理解含義，就需要把他們分別放在“句子”以及特定的情境中去理解。

1.3 解釋性

正如人們時常所說：“有時，任何強(qiáng)大的語言也會顯得蒼白無力”，英語教師在講解英語詞匯和口語表達(dá)能力，或講解抽象性的東西，也時常受制于語言本身及教師運(yùn)用英語解釋語言知識和水平，而體態(tài)語具有直觀性，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語則可很好地彌補(bǔ)教師教學(xué)時的不足，增加有聲語言的表達(dá)效果，發(fā)揮良好的輔助作用。

1.4 暗示性

體態(tài)語作為“詞匯單元”具有多義性以及不確定性，所以會對學(xué)生的種種行為產(chǎn)生暗示的作用。例如，學(xué)生可能犯了點(diǎn)小錯誤，加上自尊心又非常強(qiáng)，這時老師如果去用信任的眼光來看待它，那么學(xué)生會很快的振奮起精神，認(rèn)識到自己的錯誤，反之如果教師用不信任以及輕蔑的眼光看待他，那么學(xué)生可能會因此而頹廢下去。

2 體態(tài)語表現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中的意義

體態(tài)語不僅是社會交際的重要組成部分，而且是英語課堂教學(xué)中不可或缺的一種輔助手段。英語教師在課堂教學(xué)過程中，能正確合理使用體態(tài)語，有助于促進(jìn)師生之間良好的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。英語課堂教學(xué)過程中，教師講解英語時速度之快慢、聲調(diào)之高低、表情之變化等等，這些對學(xué)生都會產(chǎn)生很大的刺激，同時，與之相伴的教師的姿勢、面部表情等能保持長久記憶，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著妙不可言的作用。在英語教學(xué)迅速發(fā)展的時代，英語教學(xué)語言的功能化，英語授課課堂上師生之間動態(tài)互動的交流就顯得日益重要。在英語教學(xué)中普遍存在學(xué)生用漢語思維的客觀現(xiàn)實(shí)成為學(xué)習(xí)英語的一種障礙，為更好地推進(jìn)英語學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)模式，提供英語教學(xué)效果，教師用英語教學(xué)已勢在必行。如今，學(xué)生英語語言水平參差不齊的現(xiàn)狀，對于英語語言能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，體態(tài)語將有助于其理解語言意義，提高英語課程教學(xué)的效果。因此，教師在英語課程教學(xué)過程中，要進(jìn)行積極的啟發(fā)、誘導(dǎo)，充分運(yùn)用體態(tài)語的藝術(shù)感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，充分展示優(yōu)先教師的藝術(shù)才能，對語境中的事件或人物的生動模仿和逼真表演必將會給學(xué)生留下深刻的印象。在英語課堂教學(xué)過程中，為了更好地鍛煉和提高英語思維能力，教師應(yīng)盡量使用英語進(jìn)行授課，這樣體態(tài)語言則成為師生之間交流、理解的必要的輔助手段。

3 體態(tài)語在英語課堂教學(xué)中的藝術(shù)運(yùn)用

體態(tài)語對于促進(jìn)教師組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果具有十分重要的作用。筆者認(rèn)為提倡在英語課程教學(xué)過程中研究運(yùn)用體態(tài)語，但應(yīng)合理規(guī)范的使用，不可隨便地濫用，以免造成不良影響。

體態(tài)語在英語課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用主要體現(xiàn)為以下幾方面。

3.1 體態(tài)語在語音教學(xué)中的運(yùn)用

相信許多英語教師在英語教學(xué)過程中都深有體會，在英語課堂教語法時可以先將句子寫出來，然后運(yùn)用各種方法進(jìn)行分析，但英語課堂教語音卻不能按照教語法的授課模式進(jìn)行授課，即便我們的教師畫上發(fā)音器官及部位圖，仍然會有許多學(xué)生難得要領(lǐng)。然而借助手勢可以把一些看不到的發(fā)音部位和方法形象地表達(dá)出來，一個具體的形象化的手勢可以使枯燥的語音講解和練習(xí)變得生動有趣，這與只動嘴的練習(xí)效果大相徑庭。

3.2 體態(tài)語在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

一篇文章其最基本的構(gòu)成單元是單詞。因而，在英語課程教學(xué)過程中，單詞教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生對單詞的理解、掌握，并不僅僅是依靠老師的帶讀、講解而形成的。雖然講解可以讓學(xué)生了解單詞的意思，但有時無法使學(xué)生領(lǐng)會它的神之所在。尤其是那些表示動作行為的單詞，口頭語是比較難體現(xiàn)出它的內(nèi)涵的，這時體態(tài)語的優(yōu)越性就顯現(xiàn)出來了。

3.3 體態(tài)語在對話、課文教學(xué)中的運(yùn)用

英語課程教學(xué)過程中，對話及課文的講解授課是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是英語學(xué)習(xí)運(yùn)用的高層次授課方式，因此，也為授課教師們高度重視。但采用照本宣科、教條式的方式進(jìn)行講解，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生理解課文的深層次蘊(yùn)意。眾所周知，英語對話、課文授課往往與日常生活緊密相連，若授課教師能轉(zhuǎn)變過去死板的教學(xué)方法，能充分、合理的運(yùn)用體態(tài)語，以教學(xué)的藝術(shù)感染學(xué)生，扮演不同的角色，表達(dá)各種意圖，使學(xué)生迅速理解并能學(xué)會運(yùn)用，則英語課程的講解授課效果將得到很大的提升。

綜上所述，在英語課堂授課過程中，教師必須對體態(tài)語的特征及意義有深刻的認(rèn)識，并將其充分運(yùn)用到英語課堂的授課中，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時，增進(jìn)課堂師生動態(tài)互動，從而提高英語課堂的授課效果。

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