淺談小學數(shù)學學困生成因及其轉化策略

摘 要：本文強調(diào)了學困生是需要特殊關愛的群體，且大多數(shù)學困生是可以轉化的，概述了小學數(shù)學學困生的現(xiàn)狀，分析了小學數(shù)學學困生的形成原因，在此基礎上闡述了小學數(shù)學學困生的轉化策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 學困生 形成原因 轉化策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0152-01

《數(shù)學課程標準》指出，在數(shù)學教學過程中要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，從而得到相應的發(fā)展，其中的每個學生也包括學困生。去年在小學實習期間我發(fā)現(xiàn)學校里普遍存在這樣一群需要特殊關愛的群體。由于多方面的原因，他們常常會趕不上課程進度，經(jīng)常處在心理緊張焦慮狀態(tài)中，對數(shù)學這一學科有莫名的恐懼心理和畏難情緒，陷入了數(shù)學學習的惡性循環(huán)，并且隨著年級的增高，這類學生的隊伍在不斷壯大之中。同時大量的資料研究也表明，學困生的可塑性很大，只要教師引導得法，善于開發(fā)學困生的心智，激發(fā)學困生的潛能，大多數(shù)學困生是可以轉化的。有位教育者曾經(jīng)說過：轉化一名學困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。因此，在由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌的今天，轉變數(shù)學“學困生”，讓他們脫困樂學，既是擺在我們數(shù)學教師面前的艱巨任務，也是教育教學改革的一個重要課題。

1 小學數(shù)學學困生現(xiàn)狀概述

學困生是根據(jù)學生學業(yè)成績、學習態(tài)度、學習方法等方面進行綜合評定的，學困生的比例國內(nèi)調(diào)查約為6%左右，即使按最嚴格的標準確認也在3%左右。其表現(xiàn)形式：一是學習態(tài)度和習慣普遍不好；二是學習方法不當；三是上課走神，注意力不集中或上課不聽講；四是學科成績普遍不高；五是看電視、上網(wǎng)、外出玩樂時間，擠占了學習時間。

2 小學數(shù)學學困生形成的原因

筆者認為，數(shù)學學困生主要是以下一些因素造成的。

2.1 客觀原因

（1）應試教育的沖擊。

在“為應試而教，為應試而學”風氣的影響下，不少學校以升學為目的，升學率成了衡量學校一切工作的根本尺度，學校的評分以分數(shù)為核心，以升學率為主要指標。教育目標狹隘，教育手段單一，學校成了按模子改造人的“教育機器”，忽視了學生的個性特點。數(shù)學課堂教學采用以“填鴨式”和“哺乳式”的方式，過分重視教師的主導作用，學生成了容納數(shù)學公式的容器，他們更多體驗到的是數(shù)學學習的枯燥、苦澀……數(shù)學學習應作為一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學奇境的探索與渴望的教學思想被磨滅了。在這樣一種教育思想的影響下，數(shù)學學困生的人數(shù)變得越來越多。

（2）數(shù)學課程本身的特點。

數(shù)學作為一門科學學科，有其自身的特點。一方面，數(shù)學有著一定的嚴密性和邏輯性。在數(shù)學知識的銜接上，前面所講的知識往往是后面學習的基礎，起橋梁的作用。如果學生對前面所學習的數(shù)學知識未能很好的消化吸收，未能及時掌握知識、形成技能，就容易造成知識的脫節(jié)，跟不上后面學習的進程，導致學習成績下降。另一方面，數(shù)學具有很強的抽象性，在學習時需要一定的空間想象的能力，需要學生不斷地探索和尋求新知識。這給一些學生帶來了困擾，他們無法理解，漸漸地他們開始討厭學習數(shù)學，并淪為學困生。

（3）現(xiàn)行數(shù)學教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

與傳統(tǒng)教材相比，現(xiàn)行小學數(shù)學教材的內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化，單元多內(nèi)容廣。教材內(nèi)容的多樣化給學生帶來了極大的挑戰(zhàn)性，使得原本抽象性、嚴密性、邏輯性很強的數(shù)學變得難上加難。當然，這為能力強、數(shù)學學得好的學生提供了探究的平臺，但無意中卻給數(shù)學學習困難的學生增加了學習的難度。他們感受到的是數(shù)學知識的深奧，在數(shù)學學習中他們永遠沒有自己的舞臺和空間。長此以往，就形成了一種強烈的自卑，喪失了前進的動力與信心。

（4）教師的教學素養(yǎng)偏低。

有的教師把教書當作謀生的手段，只教書不育人，對待數(shù)學學習有困難的學生缺乏耐心、責任心，不能很好的進行輔導；有的教師對學生不能一視同仁，教學態(tài)度差別大，致使一些數(shù)學學習有困難的學生成為被遺忘的對象；有的教師不能透徹理解教材，講授不清晰，造成不少學生的數(shù)學成績越來越差。

2.2 主觀原因

（1）缺乏對數(shù)學學習的興趣。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科感興趣”。學習數(shù)學這門學科，需要嚴密的邏輯思維和抽象的空間想象力。一些邏輯思維能力不太強的學生往往對數(shù)學的學習失去了興趣，學習處于一種被動的狀態(tài)。他們對教師課堂上所提出的問題漠不關心，做數(shù)學題時通常是知其然不知其所以然。學習過程中缺乏主動積極地思考，不能熟練掌握所學知識，久而久之就對數(shù)學學習失去了興趣。

（2）對數(shù)學的學習缺乏自制力。

這也是造成學困生的主要內(nèi)因之一。意志力薄弱，使得他們對數(shù)學學習中遇到的難題退避三舍，課堂中老師講的問題稍微有點難度，他們就開始急躁，不能控制好自己的情緒，去集中注意力聽老師講課。上課走神、開小差，課后作業(yè)稍有難度就抄別人的作業(yè)，這使得他們在數(shù)學學習上得不到任何的進步。

（3）受到其他學科學習能力與成績的影響。

各學科之間的學習是相互制約、相互影響的。語文學習有困難的學生，數(shù)學學習也會受影響，因為他不能正確的理解題意，甚至數(shù)學題目中有字不認識，導致題目無法正確的解答。

（4）數(shù)學基礎差。

數(shù)學的學習是一個循序漸進的過程，它不存在什么“空中樓閣”，學生獲取新數(shù)學知識總是依賴現(xiàn)有知識水平。在課堂教學過程中，數(shù)學基礎知識牢固的學生往往能夠舉一反三，表現(xiàn)出強烈的探究欲望，這就促進了新知識的形成。而那些數(shù)學基礎知識相對薄弱的學生在學習過程中不能進行豐富的想象，反應也比較遲鈍，日積月累，問題也就越來越多，阻礙了新知識的掌握。而隨著年級的增長，數(shù)學教材又更顯其邏輯性，這就導致了在數(shù)學學習中問題學生愈來愈多。

（5）缺乏成就感。

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學課程有它本身的特點，邏輯性強，而且需要一定量的練習，而部分學生在練習中就出現(xiàn)了大的問題（題目不會做或是障礙多），長此以往惡性循環(huán)。人們常說，失敗是成功之母，但對相當多的學困生來說：“成功是成功之母，失敗是失敗之母”，擺在他們面前的是一次一次的失敗，學生挫折感日趨增加，在學習過程中沒有了成就感，極不利于學生的學習，使得學困生人數(shù)越來越多。

以上我們分析了產(chǎn)生小學數(shù)學學困生的主要原因，要想全面實施素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量，就需要針對這些原因，找出解決這些問題的方法和策略，以便大大減少出現(xiàn)學困生的可能性，使更多的學困生得以轉化。

參考文獻

[1] 孫俊靈.小學數(shù)學學困生的成因及轉化策略[J].成長之路，2012（21）：16.