小學(xué)英語語音教學(xué)問題分析與思考

摘 要：語音教學(xué)是小學(xué)英語重要組成部分，是幫助學(xué)生掌握英語知識的有效途徑。對于英語語音教學(xué)的應(yīng)用，許多學(xué)校還存在著不足，這是亟待攻克的問題。隨著我國教育改革的加深，英語開始躋身成為小學(xué)重點(diǎn)課程，經(jīng)過多年教育實(shí)踐發(fā)展，國民英語水平有了顯著提高，這必須歸功于基礎(chǔ)教育改革，在強(qiáng)化小學(xué)英語教學(xué)的同時，又引入了語音教學(xué)這一多媒體教學(xué)模式，它對小學(xué)英語教學(xué)發(fā)揮著重要作用，直接關(guān)系到英文字母、單詞、句型以及課文的學(xué)習(xí)，語音教學(xué)充分培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，尤其在英語聽力方面效果明顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語 語音教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0140-01

1 現(xiàn)階段英語語音教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容配置不合理

當(dāng)前小學(xué)英語的語音教學(xué)內(nèi)容非常分散，缺乏集中性，而且課程布置跨越性很強(qiáng)，學(xué)程十分漫長，需要六個學(xué)期才能夠完成音標(biāo)、讀音、單詞、連讀、重音等英語課程內(nèi)容的教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容配置限制了英語讀音教學(xué)所能發(fā)揮出的效果，整體語音教學(xué)太過零散，往往一節(jié)語音結(jié)束根本難以得知下一節(jié)會在什么時候上，這種不連貫的課程加速了知識的遺忘，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不知該如何調(diào)整重心，本應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)英語能力的語音課，反而因內(nèi)容配置問題而造成了糟糕的效果。

1.2 課堂設(shè)計(jì)有失人性化

語音教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)不夠合理，毫無趣味性可言，很難讓小學(xué)生融入到課堂中來。在語音教學(xué)中不斷地給學(xué)生重復(fù)音節(jié)以及讀音規(guī)則，生硬難記而且收效甚微，沒有合理的語音練習(xí)，并且對音調(diào)、連讀、重音等發(fā)音變化不夠重視。教師只是單純地讓學(xué)生們對單詞進(jìn)行模仿，講解示范過于陳舊，只能讓學(xué)生們簡單地按照順序朗誦出單詞，并且缺乏節(jié)奏，甚至順序稍加變化，許多學(xué)生就拼不出單詞的讀音了?，F(xiàn)階段語音教學(xué)缺乏人性化，只是機(jī)械化重復(fù)教材上的知識，對英語能力的培養(yǎng)沒有起到太多作用，使人覺得語音教學(xué)的存在原因只是“相關(guān)規(guī)定表示必須開展語音教學(xué)”，整體非常被動。

1.3 教師素質(zhì)水平欠缺

英語教師自身的英語水平值得肯定，從專業(yè)角度來看確實(shí)不存在太大問題，但許多教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)卻略顯不足。語音教學(xué)需要英語教師的口語水平標(biāo)準(zhǔn)、清晰，口語和讀寫是英語當(dāng)中兩個不同的要點(diǎn)，一些教師讀寫能力非常強(qiáng)，但口語能力卻乏善可陳，一些語音和語調(diào)發(fā)聲不準(zhǔn)確，很大程度上受母語或者方言的影響。盡管小學(xué)英語教師多數(shù)畢業(yè)于師范院校的英語專業(yè)，但他們?nèi)匀粵]有掌握英語語音的基礎(chǔ)概念，音變能力比較低，缺乏連讀、節(jié)奏以及重音的認(rèn)識?？v觀整個學(xué)生時代我們可以總結(jié)出，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)非常重要，是語音學(xué)習(xí)關(guān)鍵時期，因?yàn)樾W(xué)生能夠很好的辨別音感，善于模仿外國語，這是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，需要得到廣泛重視以及有針對性的指導(dǎo)，但現(xiàn)階段部分教師的語音及語調(diào)尚不標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們從剛接觸英語開始便使用了錯誤的讀音，導(dǎo)致日后的英語學(xué)習(xí)需要投入大量時間和精力去加以矯正。

2 小學(xué)英語語音教學(xué)的目標(biāo)

在思考小學(xué)英語語音教學(xué)的同時，我們需要首先明確語音教學(xué)的目標(biāo)是什么。語言教學(xué)內(nèi)容共由三部分組成：語音、節(jié)奏、語調(diào)，語音其中包括輔音及元音兩個分類。幫助學(xué)生控制語音節(jié)奏是語音教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，其次是解決重音問題，兩者在英語學(xué)習(xí)中是必須掌握的要點(diǎn)。例如，大家平時里講話可以突出或淡化語句中的某個字詞，這樣可以讓話語更加達(dá)意，而掌握英語節(jié)奏的關(guān)鍵便是需要感知重音的存在。英語發(fā)音中的重讀音節(jié)通常被拉長，非常清晰和完整，非重讀音節(jié)用較快地語速帶過，其中元音經(jīng)常被軟化或縮短，在這一點(diǎn)上跟中文有著根本性的區(qū)別，需要學(xué)生去變通記憶，所以我們說節(jié)奏是英語語音教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。語調(diào)在許多語言當(dāng)中都能夠起到表意的作用，所以對語調(diào)的掌握在外國語學(xué)習(xí)當(dāng)中尤為重要，它能夠表達(dá)出正常詞匯難以體現(xiàn)的微妙感情。語言教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會語調(diào)的運(yùn)用，增加對英語口語的理解能力，避免因語調(diào)問題引發(fā)的歧義或者誤解。語音教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的語調(diào)表達(dá)能力，用語調(diào)來展現(xiàn)自我思想以及感情，借此提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。語調(diào)、重音、節(jié)奏，是語言教學(xué)始終需要貫徹的三個目標(biāo)，建議小學(xué)語音教學(xué)將音段擺在首要位置，重視傳統(tǒng)音段教學(xué)，讓學(xué)生們充分練習(xí)并得出感悟，深化學(xué)生們單音能力，以便在連續(xù)語句上學(xué)習(xí)的更快，通過教師標(biāo)注你的示范，讓學(xué)生都夠理解語流音變以及韻律特點(diǎn)，使同學(xué)們進(jìn)行正確的語音、語調(diào)朗讀，可以掌握語調(diào)升降所帶來的感情變化。

3 小學(xué)英語語音教學(xué)的思考

3.1 針對模仿進(jìn)行強(qiáng)化

模仿是人類對外界感知所進(jìn)行的再現(xiàn)或者重復(fù)行為，處于兒童時期的模仿欲望尤為明顯。小學(xué)階段的英語發(fā)音學(xué)習(xí)，主要靠模仿來進(jìn)行。學(xué)生的發(fā)音模仿練習(xí)，應(yīng)當(dāng)建立在“清晰、標(biāo)準(zhǔn)、理解”的基礎(chǔ)之上；語音教學(xué)中模仿應(yīng)先集體后個別，先低聲后高聲或高聲低聲交替進(jìn)行；教師對學(xué)生模仿練習(xí)時出現(xiàn)的錯誤應(yīng)及時指導(dǎo)和糾正，避免重復(fù)錯誤的發(fā)音，加深印象。例如：在教學(xué)生說：Nice to meet you這個句子時，有兩個難點(diǎn)，nice中字母i（[ai]）的發(fā)音和meet與you之間的連接。

3.2 注重教學(xué)中多種方法的使用

小學(xué)英語語音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語音理論，而是教會小學(xué)生運(yùn)用英語語音的基本知識，培養(yǎng)語感，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能。在語音教學(xué)中，需要進(jìn)行大量的操練，但是枯燥的操練會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師積極嘗試多種教學(xué)方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 調(diào)動語言教學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度可以認(rèn)為是學(xué)生在英語課堂中的行為傾向，情緒、認(rèn)識、感情、思維等因素構(gòu)成了學(xué)生的態(tài)度，具體可細(xì)分為：情緒態(tài)度，因外部影響而對語言學(xué)習(xí)形成的喜歡或厭惡，這些會通過情緒態(tài)度表現(xiàn)出來；認(rèn)識態(tài)度，指的是學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的自我觀念，希望成績出色的動機(jī)以及不肯用功學(xué)習(xí)的理由；感情態(tài)度，從小學(xué)到高中多年語言學(xué)習(xí)所積累的感情，對某一位教師或某一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的記憶，使得學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的感情態(tài)度并不相同；思維態(tài)度，大腦對客觀現(xiàn)實(shí)直接或者間接的概括，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的投入以及學(xué)習(xí)方法，或者積極與消極的行為動作，只有讓學(xué)生明確在語音課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么教學(xué)方法才會行之有效。

參考文獻(xiàn)

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