如何用小組合作的學習模式提高初中思品課堂的實效性

摘 要：小組合作的學習模式是近年來出現(xiàn)的一種愈來愈多地被廣泛運用到用以提高初中思品課堂的實效性的一種新興的學習模式。初中思品課的教學由于教師的教學方式只是授課——聽講模式，從而導致了很多學生對思想品德課的興趣下降，關(guān)注度不高，缺課現(xiàn)象嚴重，即使上課也沒有認真對待。這些現(xiàn)象引起了我國教育部門的高度重視，如何尋找一種高效的課堂教學方式成為當務(wù)之急。在教學實踐中，如何運用小組合作的學習模式，有效且高效地實現(xiàn)課堂教學目標一直是讓許多一線初中思品課教學教師頭疼的問題，盡管小組學習的觀念提出了多年，但是真正落實并有良好實踐支撐的科研文章不多，本文將聯(lián)系筆者自身多年的教學經(jīng)驗，提出相關(guān)的教學建議，力圖彌補空白。

關(guān)鍵詞：小組合作 學習模式 初中思品課 實效性

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0131-02

小組合作的學習模式是近年來出現(xiàn)的一種愈來愈多地被廣泛運用到用以提高初中思品課堂的實效性的一種新興的學習模式，這種學習模式能夠較為完美地克服當下初中思品課堂上出現(xiàn)的諸如：老師在上面講得唾沫橫飛，學生在下面呼呼大睡；學生沒有學習積極性，對思想品德教育提不起興趣，認為思想品德教育不重要等現(xiàn)實問題，對于培養(yǎng)我國新一代公民的良好品質(zhì)有重要的作用。然而在教學實踐中，如何運用小組合作的學習模式，有效且高效地實現(xiàn)課堂教學目標一直是讓許多一線初中思品課教學教師頭疼的問題，本文將聯(lián)系筆者自身多年的教學經(jīng)驗，提出相關(guān)的教學建議。

1 良好的學習風氣與氛圍是提高學習實效性的基礎(chǔ)

根據(jù)法國著名教育學家馬克里亞斯的“積極學習理論”，學習是一個自我滿足的過程，一個人如果積極投入到了學習中，會產(chǎn)生一定量的多巴胺，從而造成愉悅的快感，這種快感在得到學習成功時最為強烈。因此，只要使學生產(chǎn)生了內(nèi)在的學習動力，學習的實效性是毋庸置疑的。所以，老師應(yīng)該改變以往的照本宣科、枯燥乏味的授課模式，應(yīng)當轉(zhuǎn)變思想，從學生的需求出發(fā)，建立一個學生與教師之間互相尊重、相互體諒、關(guān)系融洽的學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍和優(yōu)良的學習習慣。根據(jù)權(quán)威教育調(diào)查機構(gòu)麥可思的問卷調(diào)查，將近46%的學生在遇到難題時選擇了放棄，而不是進一步深入地思考，將難題做出。當遇到這種情況時，展開學生之間的討論就顯得十分有必要了。

2 學生形成學習小組時應(yīng)當兼顧優(yōu)生與差生

學習小組的建立不是沒有科學地胡亂建立，一定要盡可能地實現(xiàn)“以先進帶后進”，這樣才能達到建立學習小組的初衷。分組要考慮到學生的學習成績和性格特點，以及在男女比例、上課遵守紀律的情況、家庭背景等方面的差異，使小組成員能夠優(yōu)勢互補，達到一加一大于二的效果，將各自的特長和優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。教師不僅僅要考慮到小組成員之間的均衡，還要考慮到學習小組之間的勢均力敵，只有使學習小組的總體水平旗鼓相當，才能使各組之間感到競爭的可行性，進而激發(fā)學生的學習潛能。具體可操作性的做法如下：每次上課前，教師可以要求學習小組的成員聚攏在一起，形成一個團隊，每個學習小組隔開一定的間隔，這樣既有利于每個小組獨立自主地思考，又有利于學習小組在不影響他人的情況下相互監(jiān)督與激勵、辯駁。初中思品課堂的高效進展取決與否取決于是否對學習目標明確、學習小組的分工又是否合理。小組合作學習的關(guān)鍵，第一在于真正把當堂課的學習目標明確下來，使每個成員明白自己要做什么；第二在于分工明確，每個人都應(yīng)當明白自己的任務(wù)是什么以及為了完成該任務(wù)自己應(yīng)當怎么做。責任到位能使整個學習小組有的放矢，忙而不亂，小組的成員積極參與，淋漓盡致地發(fā)揮自己的專長，使合作學習有序有效地進展。每組都必須選出一個組長，組長負責論題的討論，引導討論的大方向，組長應(yīng)當由責任心強的同學擔任，因為組長是一個學習小組的靈魂，只有組長真正重視小組學習，擔起小組討論的重任，而不是敷衍了事，亂搞一氣，整個學習小組的學習才有可能獲得成功。在整個小組學習的過程中，教師應(yīng)當時刻強調(diào)共同合作人人參與的理念，督促積極的同學帶動不積極的同學，讓每個人都有機會發(fā)言，每個人都耐心地傾聽其他人的發(fā)言，而不是稍有不同意見就將別人的發(fā)言打斷。教師應(yīng)當培養(yǎng)學生不同的能力與品質(zhì)，應(yīng)經(jīng)常讓不同的同學來擔任組長，讓每個學生都有鍛煉和施展才華的機會。從筆者的實踐經(jīng)驗來看，一般男女比例平分，各占50%。另外，根據(jù)班級的實際情況，盡可能地平衡每個學習小組中的優(yōu)劣生的比例，但是，必須強調(diào)的是，必須保證每一個學習小組中都要有一個能夠帶動小組成員向前推進，起到領(lǐng)導作用的優(yōu)等生。

3 注重初中思品課的教育目的，培養(yǎng)良好公民

初中生在初中年齡上處于12～15歲這一可塑性極強的階段，因此，教師應(yīng)注意到初中思品課的教育目的，培養(yǎng)中國的良好公民，這是對社會最大的貢獻。小組合作能夠最快速度地讓學生學會理解與傾聽他人，尊重他人的權(quán)利，在不侵犯他人自由的前提下維護自己的自由，明白“盡管我不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”的內(nèi)涵與精神，以友好的方式對待爭議，學會傾聽、學會批判精神、學會質(zhì)疑權(quán)威、學會保留意見，最重要的是學會妥協(xié)，了解民主的實質(zhì)是妥協(xié)與溝通，而不是對抗。為培養(yǎng)新時代的中國公民打下良好的基礎(chǔ)，而這就是運用小組合作學習教學模式來進行初中思品教學的核心目標。陶行知曾經(jīng)在《教育》雜志上發(fā)文，強調(diào)一定要重視教師在課堂上的重要性：“課堂教學完全在于教師如何有效地引導學生學習?！彼?，結(jié)合筆者自身的教學實踐，筆者認為，教師應(yīng)當掌控課堂教學，引導學生的發(fā)言。例如在發(fā)表意見時，教師應(yīng)當要求學生舉手發(fā)言，其他人不允許插話，有爭議或要補充的地方也要等發(fā)言人發(fā)言完畢后方能提出質(zhì)疑意見或補充建議。初中生處于生理心理的發(fā)育時期，言論行為往往比較激動，一有不同的意見就會大聲嚷嚷，無理甚至粗魯?shù)卮驍嗨说陌l(fā)言，讓他們學會尊重他人，尊重與自己不同的意見無疑是一堂初中思品課的重要目標。具體而言，當教師在發(fā)現(xiàn)有學生憑借嗓音強壓別人一頭，只顧自己說話而不聽取他人的意見時，教師應(yīng)當及時將這種不良的苗頭扼殺在搖籃之中，否則很可能會失去對課堂的掌控。教師應(yīng)當和顏悅色地打斷這種同學的發(fā)言，然后教育他應(yīng)當尊重他人的說話權(quán)利，在別人發(fā)言完畢后還有意見再發(fā)言。

4 小組合作學習的主題應(yīng)巧妙且深入

小組合作學習的主題應(yīng)當具有一定的難度，具有一定的發(fā)散性、復雜性與挑戰(zhàn)性，而不是簡單或單線條的主題，如果討論的主題過于簡單就會喪失討論的意義，浪費寶貴的時間，也會使學生的積極性受到挫傷。當然，問題也不能太過于復雜與困難，否則又會陷入到另一個極端或誤區(qū)，學生會一頭霧水，完全沒有線索去探討問題，特別是在一個群體都無法解決問題時，更會產(chǎn)生悲傷失望的情緒，從而導致對小組學習模式的抵觸，影響以后學習工作的開展。根據(jù)意大利著名心理學家貝魯斯科尼的“最近發(fā)展區(qū)”理論，只有當教學活動處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”時，學生才有可能利用自己以前的所學知識或從生活中獲得的經(jīng)驗來解決接下來的問題，教學也有可能順暢地繼續(xù)推進下去。因此，學習小組所討論的問題難度應(yīng)處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，這樣才能有效地開發(fā)出學生學習的欲望，發(fā)揮出他們探究問題、解決問題的積極性，實現(xiàn)真正意義上的合作學習。問題要有開放性和研究性，應(yīng)與時代接軌，與現(xiàn)實的脈動相連結(jié)。這樣的討論才有現(xiàn)實的意義，才可以避免對現(xiàn)實毫無幫助的口號式的宣講。以筆者的經(jīng)驗來看，初中思品課上所選取的討論材料一般是具有代表性的正面事件或人物，如鞍鋼工人郭明義數(shù)十年如一日，做好事不留名，是當代的“活雷鋒”；再如神九上天、蛟龍下海等揚我國威、壯我士氣的事件。以代表性的正面事件或人物作為討論材料可以激發(fā)出學生的愛國熱情與民族自豪感，從而更加有學習的動力和前進的方向。

5 建立科學的評價體系

教師對學生的贊揚與鼓勵是學生進步的動力，因此，應(yīng)當建立科學有效的評價機制，對學生在小組討論時的表現(xiàn)做出客觀的評價?？梢园言u價體系構(gòu)建為自我評價與組員評價兩個不同的部分，這樣既有利于學生認識自己，又有利于其認識他人，使學生學會反思自己的不足，學習其他人的優(yōu)點，從而實現(xiàn)自我的進步，而這些是在一般的課堂教學上學不到的。小組合作的學習模式完全發(fā)揮了學生的自我能動性，看清了自己也了解了他人，這對學生以后的人格完善是大有裨益的。具體的操作方法可以如下：總共設(shè)置五分，其中自評一分，小組互評四分。在小組互評中，設(shè)置的標準如下：積極發(fā)言一分、尊重他人一分、團結(jié)合作一分、勇于反思一分。

參考文獻

[1] 余文森.有效教學的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.

[2] 曾欽泉.有效教學模式探索[M].廣州：華南理工大學出版社，2012.