解讀小學閱讀教學改革的價值取向

摘 要：培養(yǎng)小學學生的閱讀能力，這不僅是改革小學閱讀教學、提高閱讀教學質(zhì)量與效率的需要，也是許多小學語文教師普遍關(guān)心和研究的課題。針對當前小學閱讀教學改革存在的一些誤區(qū)，本文提出了小學閱讀教學改革的價值取向，借以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學閱讀 教學改革 價值取向

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0125-02

小學閱讀教學應培養(yǎng)學生具有獨立閱讀能力和閱讀興趣，學會運用多種閱讀方法，擴大閱讀面，增加學生的閱讀量，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受力和理解能力。[1]小學閱讀教學改革不僅是改革小學閱讀教學、提高閱讀教學質(zhì)量與效率的需要，也是許多小學語文教師普遍關(guān)心和研究的課題。針對當前小學閱讀教學改革存在的一些誤區(qū)，本文很有必要提出小學閱讀教學改革的價值取向，借以拋磚引玉。

1 小學閱讀教學改革的價值取向

價值取向指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向，它決定、支配主體的價值選擇。小學閱讀教學的最終目標是提升小學生閱讀能力和培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，真正實現(xiàn)小學閱讀教學的有效性，小學閱讀教學改革價值取向的合理化是小學閱讀教學改革的重要信念。

1.1 小學生閱讀的情感體驗和良好閱讀習慣的養(yǎng)成有機結(jié)合

培養(yǎng)小學生閱讀情感體驗的目的在于傳達閱讀材料所蘊涵的美，協(xié)助學生在閱讀中獲得美的體驗，從情感態(tài)度和價值觀的角度發(fā)展閱讀理解的能力，要求學生學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，并且受到高尚情操與趣味的熏陶，以發(fā)展學生個性，豐富學生精神世界。讓學生在品評閱讀材料中展開多向互動的美讀，實現(xiàn)與閱讀材料的和諧共振、同構(gòu)共生。[2]因此，需要教師深入鉆研教材、準確把握課文情感，采取積極有效的閱讀教學方法，在閱讀教學活動中幫助學生建構(gòu)與作者、閱讀材料的情感體驗和審美視界的融合，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫硜硪l(fā)、喚醒學生的情感，使學生從閱讀教學活動中獲得從認知、情感、價值觀多個角度理解能力的提升，實現(xiàn)學生閱讀情感體驗的養(yǎng)成。

同時，在小學閱讀教學中，要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗調(diào)動學生頭腦中庫存的知識能源，拓寬學生廣闊的思路，突破材料的局限，引導學生充分想象，通過想象促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。激發(fā)閱讀動機，培養(yǎng)獨立自主的閱讀能力和習慣。因此，小學閱讀教學中必須把小學生閱讀的情感體驗和良好閱讀習慣的養(yǎng)成有機結(jié)合起來。

1.2 師師視域融合和生生視域融合共生共長

在我國，小學語文教研室集體備課一直成為傳統(tǒng)，并且小學語文老師集體備課是我國目前師師視域融合的主要形式。教師集體備課可以集全體教師的智慧，大家利用相近的專業(yè)知識和文化背景，集思廣益，視域會不斷地擴大，同時集體備課還可以利用“頭腦風暴術(shù)”，把閱讀材料解讀的更深入、更透徹。我們可以積極開展新型的集體備課嘗試，例如以本校教研組的老教師為主力，開展“青藍工程”，老教師利用自己的豐富教學實踐經(jīng)驗，指導青年小學語文教師集體備課上課，獲得專業(yè)能力，提高小學語文教師的專業(yè)化水平。

另一方面，學生是教學的主體，由于小學生的家庭背景、生活空間、經(jīng)濟基礎(chǔ)以及家教方式不同，小學生在閱讀時與閱讀材料融合程度就有所不同。然而，由于學生年齡接近，交流沒有代溝，所以他們之間會有更多的話題來達到彼此之間的融合。在閱讀教學過程中，教師要組織學生指導、組織和點撥進行集體或分組討論、交流對話、各行己見。通過學生之間在課堂中的相互交流，學生與學生之間的視域不斷得到互補和交融，思維進一步被打開，眼界進一步被放寬，話題進一步被擴展，思考進一步會深入。[3]生生視域的最高境界便是在課堂上與教師的視域達成和諧，從而實現(xiàn)師師視域融合和生生視域融合共生共長。

1.3 德育、美育及體育與小學語文閱讀教學“相長”

教育的最更根本任務(wù)是把受教育者培養(yǎng)成德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。德育包括發(fā)展學生的道德認識、陶冶學生的道德情感、培養(yǎng)學生的道德行為習慣等三個相互聯(lián)系的方面。當代學校德育重在培養(yǎng)學生的道德判斷力和道德敏感性。道德判斷力即運用一定的道德標準對一定的事件或行為進行對與錯、當與不當?shù)呐袛嗟哪芰?；道德敏感性即敏銳地感知、理解和體察自己、他人及社群的情感、需要和利益的能力。美育的基本特征是形象性、情感性、愉悅性。美育可以通過具體可感的生動形象來感染人、啟發(fā)人，美育將理性蘊含在感情之中，以情感來維系主體與客體的關(guān)系，它是自由而輕松愉快的氛圍下享受美的教育，它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的作用。體育是一個發(fā)展身體，增強體質(zhì)，傳授鍛煉身體的知識、技能，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過程，是對人體進行培育和塑造的過程，是教育的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個重要方面。實踐證明，在小學閱讀教學中加強德育、美育及體育，可以發(fā)展小學生的道德認識、陶冶學生的道德情感，增強小學生的美感體驗，提高學生的審美能力和綜合素養(yǎng)，增強體質(zhì)，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)。因此，在小學閱讀教學中，必須努力做到德育、美育及體育與小學語文閱讀教學“相長”。

1.4 多種閱讀教學模式的融合

“新課標”確立了自主性閱讀、探究性閱、綜合性閱讀、整體性閱讀、等多種閱讀教學的新理念。為了落實這些新理念，全面提高閱讀教學質(zhì)量，我們有必要探索建立具有科學性和實用性的不同課型和課文的教學模式。教學中不存在一種可以適合于所有教學情境的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學目標需要有不同的教學策略相適應，世界上不存在一種萬能的教學模式。而小學語文教材中選入的課文可謂體裁各異、精品佳作、豐富多彩、表現(xiàn)手法紛呈。所以，小學語文老師要探索總結(jié)出不同類型課文的教學規(guī)律和教學模式，從而取得事半功倍的效果。但是小學閱讀教學也是多元的，每種閱讀教學模式不可能完滿地解決小學語文教學上的一切問題，每種閱讀教學模式都有其自身的存在價值和適用范圍，也有它自身的局限性。因此，小學語文教師在教學實踐中只有綜合地運用各種閱讀教學模式才能充分發(fā)揮各個模式的教學功能，實現(xiàn)多種閱讀教學模式的融合，從而滿足來自小學生、社會和教學內(nèi)容三方面的不同需要。

2 結(jié)語

小學閱讀教學是小學語文素質(zhì)教育的重要部分，在閱讀教學中要時刻以學生為主體，堅持在“教中研、研中教”，不斷探索完善閱讀教學模式，最終形成個人閱讀教學的個性。[4]回顧小學語文閱讀教學曾經(jīng)走過的歷程，縱觀層出不窮的小學閱讀教學改革浪潮，小學閱讀教學的實際與應用策略終究還是要把小學生閱讀的情感體驗和良好閱讀習慣的養(yǎng)成有機結(jié)合起來，做到師師視域融合和生生視域融合共生共長，堅持德育、美育及體育與小學語文閱讀教學“相長”，在小學閱讀教學中貫穿多種閱讀教學模式融合的理念。從而提升小學生閱讀能力和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正實現(xiàn)小學閱讀教學的有效性。[5]

參考文獻

[1] 段明素.小學閱讀教學初探[J].現(xiàn)代閱讀，2012（19）：489.

[2] 孫千卉.養(yǎng)成教育理念在小學閱讀教學中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2009（6）.

[3] 李本友.文本與理解——語文閱讀教學的哲學詮釋學研究[D].重慶：西南大學，2012（5）.

[4] 傅焓.小學語文對話式閱讀教學初探[J].現(xiàn)代閱讀，2012（20）：523.

[5] 甘潔.落實小學閱讀教學目標的幾點嘗試[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2010（S1）：286-287.