淺議新課改視域下鄉(xiāng)村教研員的新角色

摘 要：新課程改革深入推進，對廣大教研員提出了更高要求。教研員應(yīng)與時俱進，主動實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，成為教育教學(xué)的研究者、教師專業(yè)化的引領(lǐng)者和課程資源的開發(fā)與建設(shè)者，帶領(lǐng)廣大教師應(yīng)對新課程帶來的全新挑戰(zhàn)，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：新課改 教研員 新角色

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0118-01

20世紀(jì)50年代，隨著我國教研制度的實施，廣大教研員承擔(dān)著教學(xué)檢查和質(zhì)量評估、研究教育、組織教學(xué)研究活動等任務(wù)，為新中國的農(nóng)村教育教學(xué)作出了巨大貢獻。但隨著時代發(fā)展，當(dāng)前的教研制度在某些方面已不適應(yīng)新時代農(nóng)村教育的發(fā)展。必須主動適應(yīng)新形勢下教育新要求，更新觀念，勇于承擔(dān)國家與時代賦予的重要使命和任務(wù)，實現(xiàn)由應(yīng)試教育下傳統(tǒng)角色向素質(zhì)教育下的教育教學(xué)的研究者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者新角色的轉(zhuǎn)變。

1 教育教學(xué)的研究者角色

新形勢下，一名合格的教研員應(yīng)當(dāng)是教師與研究員的統(tǒng)一體。教研員首先是一名優(yōu)秀的教育者，更重要的還應(yīng)是一名研究者，這就要求教研員要以一個研究者的身份置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教育教學(xué)中的各種問題，并對教研效果進行及時反思。國家教育部下發(fā)的《關(guān)于改進和加強教學(xué)研究工作的意見》提出了當(dāng)前教學(xué)研究工作的四項任務(wù)，要求逐步形成民主、開放、高效的教研機制；認真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理；深入了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)；不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理能力。

面對這些任務(wù)，面對農(nóng)村教育的現(xiàn)實情況，教研員的確責(zé)任重大，理所當(dāng)然地做教育工作的研究者和教育規(guī)律的探索者。首先，教研員要樹立先進的教育思想，正確把握課程改革和教研的方向。要認真學(xué)習(xí)、貫徹黨的教育方針、政策，學(xué)習(xí)教育法規(guī)與課程標(biāo)準(zhǔn)，將國家課程意志與當(dāng)前本地的教育改革實際有機地結(jié)合起來，成為國家意志與教育實踐實施的紐帶。其次，教研員要養(yǎng)成勤學(xué)習(xí)、勤思考、勤總結(jié)的良好習(xí)慣，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。在終身學(xué)習(xí)的時代，作為一名教學(xué)研究人員，更應(yīng)樹立學(xué)習(xí)、研究的意識和觀念，只有學(xué)習(xí)、研究才能不斷促進自我成長，促進可持續(xù)發(fā)展。教研員要向“書本”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育、心理和課程的基本理論，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育家的教育思想論著等，通過學(xué)習(xí)理論為自身發(fā)展奠定寬厚的理論基石，從而更好地指導(dǎo)教育實踐。教研員要勤思考，要表現(xiàn)出對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，要對日常的教育工作保持較高的敏感度和探索的習(xí)慣。教研員要勤總結(jié)，要善于將自身或基層教師的實踐經(jīng)驗加以提升，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象本身所蘊含的規(guī)律，借以總結(jié)、推廣，使實踐經(jīng)驗上升到理論的高度，并進一步引導(dǎo)教育實踐。

2 教師專業(yè)化的引領(lǐng)者角色

教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員?！吨腥A人民共和國教師法》明確界定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！钡谝淮螐姆缮洗_認了教師職業(yè)的專業(yè)地位。

教師專業(yè)化的實現(xiàn)需要國家和政府制定相關(guān)教育法律法規(guī)，加強教師教育培訓(xùn)，提供經(jīng)濟保障以促進教師專業(yè)化發(fā)展；教師個人也要充分發(fā)揮主觀能動性，善于學(xué)習(xí)、恒于研究、勤于反思、勇于實踐，從而促進教師專業(yè)化順利進行。而在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，教研員應(yīng)自覺成為引領(lǐng)者，具體應(yīng)注意以下幾個方面：第一，深入教學(xué)第一線，與教師交朋友。一線教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教育理論不足，常常面臨著教學(xué)中很多困惑的問題。要認真傾聽教師呼聲，虛心聽取教師的意見，與教師建立平等、互助的合作關(guān)系。及時了解他們的所思、所想、所惑及所需，與教師們一起從問題開始研究，透過現(xiàn)象探討教學(xué)的規(guī)律，和教師共同感受日常教學(xué)中所蘊含著的教育哲理，體驗到通過行動研究所帶來的教學(xué)可喜的變化及學(xué)生發(fā)展的變化，從中獲得研究的成功感。第二，教研員充分利用教研室這個平臺，為教師間交流經(jīng)驗、分享成果、展示自我以及相互學(xué)習(xí)提供便利。可通過多種形式的考研活動促進教師專業(yè)化的發(fā)展。比如在農(nóng)村學(xué)校間開展分片聯(lián)研活動、團結(jié)某一專題交流、開展教師優(yōu)質(zhì)課評選活動等。第三，注重對教師的培訓(xùn)。不僅注重對新教師的培訓(xùn)，使他們迅速成長，由關(guān)注自己到關(guān)注學(xué)生；更要關(guān)注老教師的專業(yè)化發(fā)展，防止教師的職業(yè)倦怠，增強教師職業(yè)樂趣，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3 課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者角色

課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。新課程改革明確提出了課程資源的概念，特別強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用。倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程管理體制。這是課程管理上的一次重大變革，體現(xiàn)了課程權(quán)力由集權(quán)到分權(quán)的轉(zhuǎn)變，課程的權(quán)力由中央逐步下放到了地方和學(xué)校。這就要求教研員不能只是課程實施的執(zhí)行者，還要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

第一，廣大鄉(xiāng)村教研員要具有強烈的課程開發(fā)意識。要改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法，充分利用有利條件，結(jié)合本地實際，與一線教師合作共同研究開發(fā)地方課程。要將《綱要》與當(dāng)?shù)赜l(fā)展實際相結(jié)合，挖掘地方特有的課程資源，并制定指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)校有目的地實施地方課程。

第二，教研員要了解和掌握各個層次的課程內(nèi)容（包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次）及其關(guān)系。教研員應(yīng)鼓勵教師創(chuàng)造性地實施國家課程和地方課程，結(jié)合教育實際主動生成課程內(nèi)容，使教學(xué)有生命力。使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷增值、豐富和完善。

第三，要充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，通過多種途徑開發(fā)課程資源，比如通過社會調(diào)查、審查學(xué)生活動、研究學(xué)生情況、借鑒校外資源等，同時要重視老師、學(xué)生、教學(xué)過程等幾種重要的課程資源?？傊r(nóng)村教研員要根據(jù)農(nóng)村的實際情況，結(jié)合本地區(qū)需要和資源優(yōu)勢，適當(dāng)補充本地區(qū)鄉(xiāng)土資源，促進課程資源開發(fā)，促進教育教學(xué)的發(fā)展。

總之，在課程改革的新形勢下，廣大鄉(xiāng)村教研員們必須跟上教育改革的步伐，增強服務(wù)意識，自覺實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。作為農(nóng)村課程改革的生力軍，教研員角色的順利轉(zhuǎn)換必將推動新課程改革的深入進行，進一步促進鄉(xiāng)村教育教學(xué)新發(fā)展。

參考文獻

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