立足文本 探索人文

摘 要：《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后接觸到的第一篇魯迅的文章，如何上好本課對(duì)學(xué)生今后魯迅文章的學(xué)習(xí)有著很重要的作用。從一次偶然的聽課入手，從三個(gè)方面分析了那位老師教學(xué)方法的精妙之處以及本人對(duì)《風(fēng)箏》一課中體現(xiàn)的魯迅的人文精神的認(rèn)識(shí)，淺談了關(guān)于搞好本課教學(xué)的一些看法。

關(guān)鍵詞：人文 精神虐殺 導(dǎo)入 朗讀

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0099-01

讀中學(xué)的候，語文課最怕的事情就是學(xué)魯迅的文章。每次上課必是“匕首、投槍”，甚至于每句話老師都要詳細(xì)講解，一篇課文學(xué)一個(gè)星期是常有的事情。走上了教育崗位，自己也要面對(duì)學(xué)生時(shí)期最頭疼的問題，在教學(xué)的過程中，一直在尋求解決問題的辦法。2011年9月22日，在錦州八中聽了《風(fēng)箏》一課，感觸頗深。《風(fēng)箏》節(jié)選魯迅先生的散文詩集《野草》，是回憶兄弟之間的一件往事的一篇散文。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。本課選自北京師范大學(xué)語文版教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元，對(duì)于學(xué)生來說是晦澀難懂的。正如學(xué)術(shù)泰斗錢理群先生所說：“魯迅的作品原是有兩重性的：一方面，總是針對(duì)著具體的人和事，不了解有關(guān)背景確實(shí)會(huì)給閱讀、理解造成困難。但是，魯迅的雜文又有超越性，它總是通過對(duì)‘這一個(gè)’的透徹剖析，而達(dá)到對(duì)‘某一類’社會(huì)、思想、文化典型的高度概括，這種概括常常是超越時(shí)空的。”

本課對(duì)于授課老師來說有相當(dāng)?shù)碾y度，第一是異地授課師生之間的陌生，第二是對(duì)文章難度的把握，第三是沒有課件、多媒體，如何吸引學(xué)生興趣。在這節(jié)如同日常教學(xué)的課上，這節(jié)課不僅上的生動(dòng)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常理想。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）這是一篇回憶性的散文。文章以風(fēng)箏為引線，對(duì)“我”粗暴對(duì)待小弟的言行，作了深刻的反思。同時(shí)對(duì)小弟這樣的人的不覺悟表示出深深的悲哀。這無疑是對(duì)封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進(jìn)行控訴。老師牢牢抓住“精神虐殺”這個(gè)關(guān)鍵詞，使課上的主體思路非常清晰，并用別具新意的風(fēng)箏形板書牢牢吸引了學(xué)生以及聽課者的眼球。同時(shí)還預(yù)設(shè)幾個(gè)問題供學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論：①“風(fēng)箏浮動(dòng)”為什么在我是一種“驚異和悲哀”呢？（聯(lián)系上下文回答）②“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？從中你能看出其它什么社會(huì)意義來？③是什么使“我”的想法發(fā)生了改變？“我”為什么心情沉重？從中你能看出魯迅先生什么樣的精神品質(zhì)？”④末段的語句如何理解？為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀？”為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧？”

而且人物描寫作為課堂分析的主要內(nèi)容，不僅對(duì)于課文的理解有好處，而且對(duì)于今后語文的學(xué)習(xí)大有裨益。

（2）本課是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后接觸的第一篇魯迅的文章。這樣一篇意蘊(yùn)深厚的文章該怎么學(xué)？深了容易使學(xué)生對(duì)魯迅的文章產(chǎn)生畏難情緒，極其不利于學(xué)生對(duì)魯迅文章的后續(xù)學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的成長。 在本課的教學(xué)上，一改以往那種講魯迅必提其批判精神，必深講其歷史背景的老習(xí)慣，而從大家都喜歡的放風(fēng)箏導(dǎo)入新課，大大減輕了師生學(xué)魯迅文章的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。雖然文章內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相隔的年代久遠(yuǎn)，但都是發(fā)生在孩童時(shí)代的故事，所以學(xué)生愿意接受。通過正確引導(dǎo)，學(xué)生也能意識(shí)到，作品中所批判的封建教育思想在今天仍然存在，這就激發(fā)他們聯(lián)系自身實(shí)際來理解課文，有話可說，有理可講，對(duì)于文章的理解也就更加深刻。

（3）本課沒有使用任何多媒體手段。卻非常重視朗讀，無論是學(xué)生默讀、自讀、齊讀、教師范讀，都有所應(yīng)用，這一回歸語文本質(zhì)的教學(xué)手段對(duì)語文教學(xué)也是一個(gè)很好的啟示。

細(xì)節(jié)描寫是對(duì)人物的某些細(xì)小的舉止行動(dòng)功細(xì)微事物的描寫。成功的細(xì)節(jié)描寫，可以生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想、感情、性格。在這篇散文中有這樣兩個(gè)經(jīng)典的細(xì)節(jié)：“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍?！薄昂荏@惶地站起來，失了色瑟縮著?！以谄偏@秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。……于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里?！?/p>

第一個(gè)細(xì)節(jié)描寫的是弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛：“出神、有時(shí)至于小半日、驚呼、跳躍”，這些都只是他看別人的風(fēng)箏的表現(xiàn)，可以想像如果他擁有自己的風(fēng)箏會(huì)是怎樣的喜悅呢？第二個(gè)細(xì)節(jié)描寫是“我”對(duì)弟弟最喜愛的風(fēng)箏的毀滅：一“折”、一“擲”、一“踏”，傳神地寫出了“我”的一連串動(dòng)作，十分形象地表現(xiàn)出了“我”的盛怒和狂暴，“我”的“傲然”與他的“絕望”形成了鮮明的對(duì)照。這些精妙的描寫只有通過朗讀才能層層深入地體會(huì)得到，絕不是運(yùn)用多媒體手段和教師口沫飛濺的講解所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有對(duì)美好事物的追求，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。有的老師說：“因?yàn)轸斞父械疆?dāng)時(shí)中國社會(huì)非常黑暗，他特別向往光明燦爛的新生活。”筆者終于明白了這個(gè)道理，我以為魯迅用心傾訴寫一個(gè)風(fēng)箏的故事，希望小弟理解。有一天小弟讀了他的散文，吃大一驚，于是感動(dòng)地哭著說：“我可是毫不怪你啊……”這樣魯迅的希望就達(dá)到了，他就輕松了，不再悲哀、沉重。你覺得是不是？如果不是的話，你就來替我評(píng)論一下吧！筆者認(rèn)為要學(xué)習(xí)魯迅先生的精神，可以概括八個(gè)字：嚴(yán)于自省，知錯(cuò)必改。

讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，導(dǎo)入新課，同時(shí)也可以讓生學(xué)會(huì)如何去體會(huì)課文中魯迅的感情變化；讓生通過進(jìn)一步的讀課文，能進(jìn)一步體會(huì)作者的“那時(shí)那景”的心情，此時(shí)的體會(huì)是零散的、支離破碎的；再讓生通過跳讀課文，初步感受作者的感情變化思路，再在小組討論全班交流的互動(dòng)中理清作者的感情變化思路；最后再通過分析作者的寫作目的、編者的編寫意圖，讓生明白文章的主旨。不引入寫作背景分析，不采用主流觀念分析文本，不參閱名家對(duì)《風(fēng)箏》的經(jīng)典解讀，只結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，做個(gè)性化的閱讀和理解，以期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題有更深的理解，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中自己慢慢體魯迅作品中深刻的人文精神?！爸袑W(xué)語文教育在引進(jìn)人文教育時(shí)必須考慮到青少年的年齡特征和心理特征。在青少年時(shí)期一定要為對(duì)真善美的追求打下底子。這種教育是以后任何時(shí)期的教育所無法補(bǔ)償?shù)?。?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]錢理群.《野草》里的哲學(xué)[M].汕頭大學(xué)出版社，1999.

[2]錢理群.精神死亡的大悲劇之《語文教育的弊端及其背后的教育理念》[M].北京大學(xué)出版社，1997.