《數(shù)銑編程》的教學模式探索與實踐

摘 要：在全國中學職業(yè)教育改革轟轟烈烈的大背景下，我校處在改革前沿的地區(qū)，因此也深受感召。本文就近三年中對《數(shù)控銑床編程》課程的教學實例進行的反思與總結(jié)，嘗試找尋一條對應(yīng)有效的教學模式。

關(guān)鍵詞：教學模式 教學效果 操作技能 自主學習

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0096-01

《數(shù)控銑床編程》是一門需要理論講解但必須為實踐操作服務(wù)的專業(yè)理論課。由于學校現(xiàn)有設(shè)備條件限制及教學改革的需要，本課程主要的教學活動場所在五十多人的教室和CAD/CAM機房，并極有限地提供兩臺加工中心（技能訓練時還占用，其余設(shè)備用于?！豆W交替》課程），因此，如何充分利用好現(xiàn)有條件，讓學生能學以致用，成為困擾我教學過程中的難題。

剛開始覺得這種“不理不實”的課程太難教，但通過學習新課改的理念，參與校內(nèi)外的公開課及其聽、評課，參加各種專業(yè)教學方面講座與培訓等活動，再加上這幾年的教學實踐，慢慢地認為這種課程還是可以上的，并可以讓大部分學生得到些在今后工作崗位中有用的技能或相關(guān)安全知識。以下就通過實例，來談?wù)劚救藢υ撜n程教學模式的些許看法。

1 案例引入

在從教本課程三、四年里，學習并嘗試了一些教學模式，發(fā)現(xiàn)各有特色，在本課程中產(chǎn)生的教學效果也不一樣。以下是在此期間對“程序的基本格式”這一知識內(nèi)容的幾種教學模式的嘗試并簡要記錄，當然不同屆的學生有差異，同班內(nèi)的個體學生也有差異，但還是在一定程度上反映一個整體狀況。

第一種：傳遞—— 接受式。

該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用。

第二種：自學—— 輔導(dǎo)式。

該模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨立進行學習的模式。這種教學模式能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

第三種：項目—— 任務(wù)實施式。

該模式是學生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目中任務(wù)的過程，在這一過程中學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理任務(wù)中遇到的困難，提高了學生的興趣。

2 案例分析

針對上述同一知識內(nèi)容的幾種教學模式的嘗試后，對其教學效果做以下比較。

從表1中分析可看出，不同的教學模式有各自特點：第一種模式在知識記憶和系統(tǒng)性方面有較明顯效果；第二種模式在理解和自學能力上得到充分鍛煉；第三種模式在操作技能和主動學習方面效果比較突出。

3 案例總結(jié)

由上述案例及分析后，本人覺得對幾種教學模式在本課程的應(yīng)用有以下幾點想法：

（1）如今中職教育的特點，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以掌握技能為主要教學目的，因此，第三種模式為主比較適合。

（2）而其他的教學模式也能發(fā)揮很大作用，因此合理將其穿插在教學活動中，能更好地完善教學效果。如在本次課中，教師的講授也是必要的；有些提高、拓展類的內(nèi)容不妨采用第二種教學模式，以深入培養(yǎng)學生的自主學習能力等等。

（3）像本課程這種“理實”兼顧的課程，要想更好起到“理”與“實”連接的紐帶作用，對機床等設(shè)施要求需根據(jù)實際情況充分考慮。如在第三種模式中，教學場所至少兩個，而且最好能在一塊，以提高教學效率。

（4）有條件的話不妨嘗試深層次的“校企合作”模式，讓企業(yè)師傅進課堂，同時也要讓學生入企業(yè)學習，這樣本人相信將更有利于學生的知識理解與技能掌握。

總之，為了體現(xiàn)學生的學習主體性與主動性，掌握今后所需要的一些基本技能及理論知識，所以本人選擇在本課程中應(yīng)用“項目—— 任務(wù)實施式”的教學模式多些。但是每種教學模式都有它自身的特色及適用情景，在具體教學過程中也會因具體情況（知識、技能要求，學情，學?，F(xiàn)有的設(shè)施等）而采用不同的教學模式。

4 結(jié)語

以上只是本人對該課程教學模式的一些粗淺的認識與看法，當然要真正做到因材施教，并激發(fā)每位學生的學習潛能還任重道遠，但為了我們的職高畢業(yè)生能在企業(yè)有一席之地，并最終得到社會的真正重視與認同，吾輩必會為此而上下求索！

參考文獻

[1]黃炎培.職業(yè)教育的基本理論綱要[M]//黃炎培教育文選.上海：上海教育出版社，1985.

[2]劉熊偉.數(shù)控加工理論與編程技術(shù)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2000.

[3]劉豫東.技能大賽在職業(yè)教學中的作用[J].才智，2009（33）.

[4]陳冰.理實一體化教學在數(shù)控專業(yè)中的實踐與應(yīng)用[J].職教論壇，2007（3x）：16-20.