舉例談上好初中物理電學(xué)計(jì)算

摘 要：初中物理教學(xué)中的電學(xué)計(jì)算題，學(xué)生合作協(xié)作自主學(xué)習(xí)是有效的做法，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，我學(xué)生們能獨(dú)立或者在交流合作學(xué)習(xí)中找到解決問(wèn)題的方法，獲得解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：分類 交流 電路識(shí)別

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0095-01

十多年的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于電學(xué)計(jì)算題的教學(xué)有了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師少講，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)是一種高效和實(shí)效的做法，教師的講解主要是為學(xué)生打開(kāi)思路，讓學(xué)生們自己獨(dú)立或者是交流合作找到解決問(wèn)題的方法，從而獲得解決問(wèn)題的能力。為此，我把做法和感受寫(xiě)下來(lái)，與大家分享。

1 把握教材，聯(lián)系課標(biāo)，分類精選，目標(biāo)明確，引導(dǎo)適當(dāng)，全員參與

對(duì)于電學(xué)計(jì)算題，根據(jù)教材和要求，我把它分為三大類：一是基本內(nèi)型，兩個(gè)電阻的并聯(lián)和串聯(lián)，已知三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的量，可以求出其余九個(gè)量；二是電路的狀態(tài)變化類型，就是至少有一個(gè)電阻變了或連接方式變了，這樣兩狀態(tài)就成了兩個(gè)電路，通過(guò)之間聯(lián)系可以轉(zhuǎn)化為第一類型；三是電路動(dòng)態(tài)變化類型。

按影響電路變化的因素可分為：滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)引起的、開(kāi)關(guān)通斷引起的、半導(dǎo)體材料變化引起的、電路故障引起的，這是較難的問(wèn)題了。在每一類型精選二個(gè)例題與針對(duì)練習(xí)題及課外作業(yè)，目標(biāo)是要求學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中或者是老師引導(dǎo)下基本弄懂，在學(xué)生交流后能獨(dú)自做出針對(duì)聯(lián)系練習(xí)，反思后能順利完成課外作業(yè)。對(duì)于學(xué)生交流方式可以是單獨(dú)講授或者說(shuō)是組內(nèi)討論或是懂了的教不懂的，方法自由靈活多變，有時(shí)還可以是教師個(gè)別輔導(dǎo)。遵循學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，分層施教的原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分激發(fā)其潛能，教師只是敲敲邊鼓，關(guān)注二頭（尖子生，弱差生），就能收到事半功倍的效果。

2 采用合理的課堂教學(xué)模式，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題

第一，對(duì)于第一基本內(nèi)型，教師不用多說(shuō)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)就行。故教學(xué)模式為：組內(nèi)合作—— 全班交流—— 達(dá)成共識(shí)—— 評(píng)價(jià)—— 總結(jié)—— 反思—— 反饋。學(xué)法：合作學(xué)習(xí)。

例1：電阻R1和R2串聯(lián)在電路中，已知R1=10歐，的R2電壓為2伏，電源電壓為6伏，可以求那些物理量？

對(duì)于此題，給出后讓學(xué)生們組內(nèi)合作，找到解決辦法，而后全班交流，一般都能求出幾個(gè)量，多個(gè)5伏組交流后，基本能得到滿意的結(jié)果，達(dá)成可以求出9（I1，U1，P1，I2 R2，P2，I，R，P）個(gè)量的共識(shí)，教師做出適當(dāng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們總結(jié)反思。

變式題，如果把串聯(lián)改成并聯(lián)呢？可以求出幾個(gè)物理量？

一般就按前一模式進(jìn)行就好，在學(xué)生達(dá)成可以求出9個(gè)物理量之后，讓學(xué)生們討論總結(jié)，可否歸結(jié)為知三求九類型？三個(gè)已知量要具備啥條件？（后一問(wèn)較難，教師要多啟發(fā)）要讓學(xué)生知道三個(gè)量要相對(duì)獨(dú)立。反思是否還有其他途徑求解？并引導(dǎo)得出方法靈活，一題多解。反饋針對(duì)練習(xí)的信息，評(píng)價(jià)后要求獨(dú)立完成課后作業(yè)。

第二，對(duì)于第二內(nèi)型題，教師要先講授，引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的思想，把它轉(zhuǎn)化為第一類型，這樣就可以求解了。故模式為：引導(dǎo)—— 講授示范—— 組內(nèi)交流—— 練習(xí)鞏固—— 反饋—— 反思（突破口，關(guān)鍵，兩態(tài)聯(lián)系）學(xué)法：模仿學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

例2：一電阻R1和滑動(dòng)變阻器串R2聯(lián)在電路中，當(dāng)滑片P滑到中點(diǎn)時(shí)，電流表的讀數(shù)為0.5安，電壓表V2的讀數(shù)為3伏，當(dāng)滑片P滑到右端點(diǎn)時(shí)，電壓表的讀數(shù)為4伏，求：

（1）R2的最大阻值為多少？（2）R1的阻值為多少？（3）電壓表V1的前后兩次讀數(shù)之比是多少？（4）當(dāng)滑片P滑到右端點(diǎn)時(shí)，電路消耗的總電功率為多少？

分析：把兩種狀態(tài)畫(huà)成二個(gè)等效電路圖，并分析得出R1和電源電壓U是不變量，R2第一次為R2/2，

R2第二次為R2，并可以由第一狀態(tài)求出R2=U2/I2=3/0.5X2=12歐，第二狀態(tài)可以求出I2=4/12=1/3安，以此為橋梁，可以列出兩個(gè)方程：

U=0.5（R1+6） （1）

U=1/3（R1+12） （2）

聯(lián)列解之可得解了。

上述必須教師分析講授，板書(shū)到此就結(jié)束了，下面的工作由學(xué)生完成。

例3：如圖所示的電路中，電源電壓不變，當(dāng)S、S1閉合，S2斷開(kāi)時(shí)，電壓表示數(shù)為8V，當(dāng)S、S1、S2都閉合時(shí)，電壓表示數(shù)為12V，電流表示為1.5A。求：

（1）電源電壓。

（2）R2的阻值。

分析：此題較簡(jiǎn)單，可以讓組內(nèi)合作完成。教師只對(duì)弱差生進(jìn)行關(guān)注就行。

對(duì)于這類問(wèn)題，要求學(xué)生多討論交流，哪怕一些學(xué)生不大會(huì)，注重合作學(xué)習(xí)，做針對(duì)練習(xí)來(lái)鞏固體會(huì)，教師尤其要掌握反饋信息，適時(shí)處理，學(xué)生組內(nèi)反思，總結(jié)出一般規(guī)律，畫(huà)等效電路圖是突破口，抓不變量是橋梁，找相等關(guān)系是關(guān)鍵。而后才能談得上完成作業(yè)的事。

第三，對(duì)于第三類電路動(dòng)態(tài)變化類型，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，分類進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)變化的過(guò)程和趨勢(shì)，從而使問(wèn)題得到解決。故教學(xué)模式為：引導(dǎo)—— 講授—— 組內(nèi)交流—— 練習(xí)鞏固—— 反饋—— 學(xué)法：模仿學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

例4：如圖所示，電源電壓保持不變?；瑒?dòng)變阻器的滑片向右移動(dòng)時(shí)，各電表示數(shù)如何變化？

分析：在本題中，電壓表接在滑動(dòng)變阻器滑片P上時(shí)，滑片移動(dòng)就不能改變電路中的總電阻（電壓表可視為開(kāi)路），即滑動(dòng)變阻器不是真正意義上的變阻器，這樣電路中總電阻不變，故總電流不變；但電壓表測(cè)的是與之并聯(lián)部分電阻的電壓，故電壓表示數(shù)變小。

例5：如圖所示，電源電壓保持不變，滑動(dòng)變阻器滑片向右移動(dòng)時(shí)，各電表示數(shù)如何變化？

分析：由圖可知，R1R2并聯(lián)，則R1R2兩端的電壓不變，即電壓表示數(shù)不變。當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片向右移動(dòng)時(shí)，R2的阻值變大，根據(jù)I=U/R可知：通過(guò)R2的電流變小，即A2示數(shù)變小，又R1不變，通過(guò)R1的電流不變，故干路電流變小，即電流表A1的示數(shù)變小。

3 結(jié)語(yǔ)

教師不但要分析思路，還要板書(shū)推理過(guò)程，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)表達(dá)式看出結(jié)果，并熟悉此推理過(guò)程，這樣能使學(xué)生思維嚴(yán)密，而后做針對(duì)練習(xí)題，看反饋。對(duì)于由其他引起的變化過(guò)程，教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)就行，鼓勵(lì)學(xué)生，由學(xué)生組內(nèi)合作一般都能完成了。其他較復(fù)雜的問(wèn)題這里就不談了。

參考文獻(xiàn)

[1]石慶豐.電流表與電壓表探究式課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].湖南中學(xué)物理，2009（4）.