低年級(jí)“讀識(shí)讀”識(shí)字教學(xué)法

摘 要：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在識(shí)字教學(xué)中，以往的傳統(tǒng)識(shí)字法會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，識(shí)字量還低，為此我抓住低年級(jí)小學(xué)生喜歡誦讀韻律性的古詩(shī)文這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的“讀識(shí)讀”識(shí)字方法，采用多種形式把學(xué)生誦讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生在誦讀中識(shí)字的熱潮，使學(xué)生真正做到先讀后識(shí)，繼而識(shí)讀，主動(dòng)的參與到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀 先讀后識(shí) 繼而識(shí)讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0074-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。而以往的傳統(tǒng)式的加一加、減一減，換一換等識(shí)字方法，學(xué)生已經(jīng)感到枯燥無(wú)味，記得也慢。為此筆者運(yùn)用了“讀識(shí)讀”的識(shí)字方法，教學(xué)生閱讀大量經(jīng)典讀物，尤其是那些韻律感強(qiáng)的詩(shī)文，從中認(rèn)識(shí)生字，這樣大大激起了小學(xué)生的識(shí)字興趣，從而也提高了識(shí)字量。

1 讓誦讀伴隨學(xué)生成長(zhǎng)

作為我們低年級(jí)老師都知道，一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，特別在農(nóng)村，對(duì)于這些剛上一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是，首先我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)何等容易？筆者參閱了許多名師的好方法，改變了以往批評(píng)教育的方式，用童謠代替說(shuō)教。就這樣，為了讓孩子們喜歡讀書(shū)，筆者教會(huì)了孩子們第一首兒歌《人生不讀書(shū)》。當(dāng)孩子習(xí)慣了上學(xué)時(shí)，筆者便開(kāi)始了自己的經(jīng)典誦讀引領(lǐng)計(jì)劃。筆者給孩子們講詩(shī)仙酒仙-大詩(shī)人李白，講駱賓王六歲作詩(shī)《詠鵝》，把古詩(shī)帶到孩子身邊；講《狐假虎威》《井底之蛙》，把成語(yǔ)帶到孩子身邊；講“人之初，性本善”把《三字經(jīng)》帶到孩子身邊；講“獨(dú)生女，莫驕氣，獨(dú)生子，應(yīng)自立”把《新世紀(jì)》帶到孩子身邊，講“豬八戒照鏡子——里外不是人”，把歇后語(yǔ)帶到孩子身邊；講“天對(duì)地，室對(duì)家，白鷺對(duì)烏鴉”把《小學(xué)對(duì)課》帶到孩子身邊；講漢文帝劉恒“親嘗湯藥”把《中國(guó)二十四孝》帶到孩子身邊，就這樣，一天天，一月月的積累，使孩子們愛(ài)上了學(xué)習(xí)，愛(ài)上了讀書(shū)。然后逐漸地引導(dǎo)他們誦讀“三字經(jīng)、成語(yǔ)、小學(xué)對(duì)課、古詩(shī)、歇后語(yǔ)、新世紀(jì)”等古典讀材，還有主題叢書(shū)、小兒歌等。將近兩年的時(shí)間，孩子們對(duì)古詩(shī)文已是誦讀自如。

2 以讀促識(shí)，繼而識(shí)讀

誦讀的目的就是為了更多地識(shí)字，識(shí)字的目的就是為了更廣泛的閱讀，兩者之間有著密切的聯(lián)系。閱讀一段時(shí)間后，進(jìn)行集中識(shí)字，所選生字也是根據(jù)所背內(nèi)容來(lái)定，盡量讓字與文在學(xué)生腦海中得到再現(xiàn)，讓學(xué)生形成一種“見(jiàn)字思來(lái)出處”的習(xí)慣，所學(xué)內(nèi)容我都是在課堂上現(xiàn)寫(xiě)現(xiàn)教，為的是讓學(xué)生跟隨老師的筆尖回憶所學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《北山》，拿其中的一句作例“細(xì)數(shù)落花因坐久”，老師一邊寫(xiě)，學(xué)生就會(huì)自言自語(yǔ)：細(xì)（牛毛細(xì)雨，細(xì)草微風(fēng)岸）數(shù)（墻角數(shù)枝梅，數(shù)學(xué)）落（落花流水，水落石出）花（狗尾草，雞冠花，花落春無(wú)雨，花落知多少）因（互為因果）久（天長(zhǎng)地久），當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)說(shuō)錯(cuò)，也會(huì)混淆一些生字，我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候一邊寫(xiě)也一邊給予指導(dǎo)，這樣字生字，字生詞，字生句，既鞏固了舊知，同時(shí)也保證了紀(jì)律。久而久之，學(xué)生學(xué)的東西越多，越愿意說(shuō)，就像滾雪球一樣越滾越大，當(dāng)你在黑板上每每寫(xiě)下一個(gè)字，總會(huì)有學(xué)生情不自禁冒出熟悉的詞句來(lái)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的讀識(shí)興趣，采取了如下措施：（1）壓縮課本課文的學(xué)習(xí)時(shí)間，每周利用2～3節(jié)的時(shí)間來(lái)完成課本課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)在于朗讀的指導(dǎo)。（2）除學(xué)習(xí)課本內(nèi)容外，大量的課內(nèi)時(shí)間用于其他讀材的大量閱讀。這些閱讀材料按不同內(nèi)容分成四個(gè)板塊，課本課文外，再分為古典閱讀，即“三字經(jīng)、成語(yǔ)、小學(xué)對(duì)課、古詩(shī)”。（3）語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的具體時(shí)間劃分：筆者將這四個(gè)方面的讀材當(dāng)作四門(mén)課程，將自己當(dāng)作四個(gè)老師分授四門(mén)課程，定期帶領(lǐng)學(xué)生朗讀相應(yīng)的讀材內(nèi)容。一個(gè)星期十二節(jié)語(yǔ)文課，課本教材占用二至三節(jié)，其它時(shí)間均用于閱讀，閱讀是為了更好的識(shí)字。（4）充分利用“小助手”。選十名小助手，每天早上20分鐘，下午30分鐘協(xié)助老師進(jìn)行背誦，比如：周一是古詩(shī)時(shí)間，周二是三字經(jīng)時(shí)間，周三是成語(yǔ)時(shí)間，周四是小學(xué)對(duì)課時(shí)間，周五是課文時(shí)間，同時(shí)負(fù)責(zé)本日的小助手也要負(fù)責(zé)這一天每節(jié)語(yǔ)文課課前背誦。（5）學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師把本單元的生字作了一下歸類，把在閱讀材料中見(jiàn)過(guò)的生字歸為一類，學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)典進(jìn)行記憶，對(duì)于那些比較難記，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的歸為一類，運(yùn)用常規(guī)方法識(shí)字，記不住也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)樵谝院蟮谋痴b中難免會(huì)再見(jiàn)面。（6）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的積累，也有的說(shuō)了，便進(jìn)行整合生字的集中學(xué)習(xí)。當(dāng)然在選字時(shí)，也打破了課本的順序，選取最近一段時(shí)間與誦讀內(nèi)容相關(guān)的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，從少到多，見(jiàn)得多了，自然認(rèn)得也就多了。①小組合作，分秒必爭(zhēng)。讀生字；找難字；說(shuō)方法；幫同桌；②小組登臺(tái)，各顯神通。讀生字；說(shuō)方法；作補(bǔ)充；考考你；③日積月累，積小成多。通過(guò)多媒體出示，幫助學(xué)生鞏固，再現(xiàn)，加強(qiáng)記憶；④互幫互助，自主過(guò)關(guān)。同桌互助，重視差生。

3 注重評(píng)價(jià)，跟上獎(jiǎng)勵(lì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的老師”。作為一名低年級(jí)教師，“不忘記自己也曾是孩子”就特別容易理解孩子，容易走進(jìn)孩子的心靈，了解他們想要的。小學(xué)生正處于獨(dú)立思考意識(shí)迅速發(fā)展時(shí)期，比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，每做一件事都希望得到老師的肯定，當(dāng)然更希望得到的是老師的獎(jiǎng)勵(lì)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)如下激勵(lì)措施：（1）隨堂獎(jiǎng)勵(lì)（每天）。小學(xué)生注意力容易分散，為了讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一些回答問(wèn)題優(yōu)秀的同學(xué)，進(jìn)步的同學(xué)都會(huì)隨時(shí)得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，分別以個(gè)人、小組為獎(jiǎng)勵(lì)單位，只要積極學(xué)習(xí)的個(gè)人或小組即可得到獎(jiǎng)勵(lì)分，只要全組都背過(guò)的，小組內(nèi)也會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)分。（2）捆綁獎(jiǎng)勵(lì)（每周）。主要用于檢查學(xué)生背誦，每周五下午拿出一到兩節(jié)課對(duì)本周背誦內(nèi)容，以小組為單位運(yùn)用不同形式進(jìn)行檢查，小組成員全部過(guò)關(guān)的每人一張小獎(jiǎng)狀，有一位同學(xué)不過(guò)關(guān)，全組不過(guò)，但可以第二天再過(guò)，過(guò)關(guān)也給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于組內(nèi)的后進(jìn)生降低對(duì)他們的要求，只要比以前有進(jìn)步就給予鼓勵(lì)，肯定小組長(zhǎng)的功勞，大加贊揚(yáng)，如果每組的后進(jìn)生也過(guò)關(guān)，給小組長(zhǎng)再加一朵小花，讓小組長(zhǎng)知道自己的付出定有收獲。

讓學(xué)生多讀書(shū)，并在讀中識(shí)字，識(shí)字為讀書(shū)服務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的識(shí)字量。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.