高中英語教學(xué)實(shí)務(wù)分析

摘 要：本文以高中英語教學(xué)的具體實(shí)務(wù)作為討論的內(nèi)容，通過對(duì)詞匯教學(xué)、聽力與口語訓(xùn)練以及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等具體論述，闡述了英語教學(xué)實(shí)務(wù)的實(shí)際應(yīng)用的部分問題，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，來深入研究英語教學(xué)的實(shí)務(wù)。

關(guān)鍵詞：記憶度 語境障礙 多元素

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0072-01

1 強(qiáng)化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。英語中的很多詞匯發(fā)聲相似，寫法相似，用法復(fù)雜，對(duì)于使用中文交流的學(xué)生來說無疑是一件比較頭疼的事。因此，要破解英語詞匯的掌握瓶頸，需要在英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法上尋找適合自身的突破口。單純依靠錄音帶學(xué)習(xí)英語詞匯的學(xué)生，有時(shí)會(huì)感到一種茫然無從，這種狀態(tài)同樣不利于英語詞匯的掌握。而手握一冊(cè)英漢詞典，更會(huì)另學(xué)生感到亂中無法取勝。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，有的學(xué)生已經(jīng)突破了對(duì)于詞匯的掌握難點(diǎn)，從而能夠大量地學(xué)習(xí)更多的英語詞匯。不能突破詞匯掌握難點(diǎn)的學(xué)生，會(huì)越來越感到詞匯的困難，更多的陌生的詞匯的出現(xiàn)，使學(xué)生在英語閱讀上感到非常難以應(yīng)付。目前就教學(xué)實(shí)踐來看，比較好的方法是加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的多面學(xué)習(xí)，即看、聽、會(huì)意等元素的綜合運(yùn)用。加強(qiáng)對(duì)易混淆詞匯的對(duì)比練習(xí)，加強(qiáng)理解力，從詞匯的基本意義出發(fā)，掌握更多的意義。

聽說練習(xí)的基本做法能夠理解詞匯的基本含義，不是單純的就某個(gè)詞匯反復(fù)聽念，而是將詞匯或者整句話，整篇文章進(jìn)行有效的聽力練習(xí)。從而對(duì)某個(gè)比較生疏的詞匯產(chǎn)生熟悉的過程，區(qū)分出其與其他已知詞匯讀音的不同，從而理解其在句中的不同意義，由此加深對(duì)陌生詞匯的學(xué)習(xí)。單獨(dú)的發(fā)音練習(xí)也是作為一種輔助手段，就某個(gè)詞匯的特殊學(xué)習(xí)，反復(fù)聽念也是一種比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。作為高中階段來看，時(shí)間上的緊迫導(dǎo)致了很多大量的生詞無法在有效時(shí)間內(nèi)得到消化，從而使詞匯在大腦中的記憶程度不高，造成了很多詞匯的反復(fù)學(xué)習(xí)，而效果不好，效率很差。

2 聽力與口語

2.1 聽力的培養(yǎng)

加強(qiáng)聽力的培養(yǎng)是高中學(xué)生必備的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣對(duì)于掌握英語知識(shí)是非常有利的。舊式的教學(xué)思想對(duì)于聽力的重視度不夠，完全將聽力的練習(xí)與其他功能的培養(yǎng)隔絕開來，是一種比較錯(cuò)誤的做法。而單純的制造出聽力環(huán)境，尤其在較短的課堂環(huán)境下錄放音質(zhì)較差的聽力磁帶是一種比較過時(shí)的教學(xué)方法了。對(duì)于沒有條件采用多媒體教學(xué)開展聽力的學(xué)校要盡可能地加強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生的一大技能。不過限于高中生的時(shí)間的緊迫，不能有大量的時(shí)間來練習(xí)聽力，因此，需要尋求一種更有效的學(xué)習(xí)聽力的方法，以此保障足夠的聽力學(xué)習(xí)。無處不在的英語元素是確保學(xué)生能夠在聽力方面學(xué)到更多的保障，將聽力與看與寫與說結(jié)合起來，能夠起到一種更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練

高中階段的口語表達(dá)能力是學(xué)生必須掌握的英語基本技能之一，也是未來素質(zhì)教學(xué)的主要方向。能夠?qū)⒙犃Φ木毩?xí)轉(zhuǎn)化成口頭表達(dá)能力的練習(xí)，同時(shí)將口頭表達(dá)切實(shí)形成一種英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而突破啞巴英語的困境，是當(dāng)前英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，口頭英語的表達(dá)首先不具備基本的英語語境，教學(xué)只有在課堂上的時(shí)間可以創(chuàng)造一些相似的英語環(huán)境，而脫離了課堂，則語境問題立刻成為口頭表達(dá)最大的障礙。

針對(duì)學(xué)生在口頭表達(dá)上的障礙，需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以積極的創(chuàng)造，營(yíng)造出更能適合學(xué)生練習(xí)口語的環(huán)境。學(xué)生之間要敢于張口講英語，以幽默式的對(duì)話作為開局，從而避開尷尬的無英語語境的環(huán)境問題，學(xué)生之間可以自由組合成口語表達(dá)小組，推選出口頭表達(dá)比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，同時(shí)要求其他學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)和學(xué)習(xí)。對(duì)于教材以外的教學(xué)素材，完全可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行采用，學(xué)生可以通過朗讀英語詩，甚至練習(xí)英語歌，包括適當(dāng)組合的英語小話劇，都是可以幫助學(xué)生極大地提高英語口頭表達(dá)能力。

課堂口語練習(xí)首先要做充分的教學(xué)素材的準(zhǔn)備，在課堂上比較有限的時(shí)間內(nèi)，加強(qiáng)英語氛圍的創(chuàng)造，使難以掌握英語表達(dá)或者表達(dá)不準(zhǔn)確，帶有濃重中式口音的英語表達(dá)，都需要加強(qiáng)練習(xí)，從聽力的練習(xí)中積極地尋找一種更適合學(xué)生自身口頭表達(dá)的練習(xí)方法。對(duì)于每次的練習(xí)要加以認(rèn)真地總結(jié)，提出更好的練習(xí)解決方法，從記錄中尋找突破點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)練習(xí)也存在比較大的缺點(diǎn)，可在下一次練習(xí)中加以改進(jìn)。

3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐語言“內(nèi)化”

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)實(shí)踐是英語教學(xué)的新思路，不是單純的依賴教材，也不是單純的對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的講解。而是加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和英語交流的學(xué)習(xí)，因此，在優(yōu)化課堂內(nèi)容上，需要對(duì)教材本身的內(nèi)容進(jìn)行拓展。以教材作為中心，利用多種元素對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而將學(xué)生從枯燥的課本學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)感受外域文化，將學(xué)生的被動(dòng)式聽講轉(zhuǎn)化到主動(dòng)式的學(xué)習(xí)上來。創(chuàng)造更多的實(shí)務(wù)場(chǎng)景，提高英語交流的有效途徑，在教學(xué)手段上下功夫。將學(xué)生的單一式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到多元化的交流上來，利用課堂交流小組，大膽發(fā)音，大膽發(fā)言，是教學(xué)的特色之一。利用多元化的教學(xué)器材，包括電腦、投影儀、聲像器材等使學(xué)生親身體會(huì)英語環(huán)境的魅力，從而讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的教材面前感受到英語交流的重要性。加強(qiáng)對(duì)表達(dá)的基本練習(xí)，出發(fā)點(diǎn)以教材的類似的更多的文章為例，加強(qiáng)對(duì)讀音的正確練習(xí)，充分學(xué)習(xí)英語知識(shí)中的重要人物、重要?dú)v史和重要人文知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語國(guó)家的普及式的了解和認(rèn)識(shí)。

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