啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力，解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，有效地改善了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 教學(xué)科學(xué)化 創(chuàng)新課堂 應(yīng)用教學(xué) 激發(fā)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0069-01

啟發(fā)式教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一種民主、科學(xué)、發(fā)散式的教學(xué)方法，它是對(duì)一個(gè)物體采用不同的分析模型，以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為起點(diǎn)，科學(xué)地讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，主動(dòng)實(shí)踐，以達(dá)到熟練掌握知識(shí)、技能，發(fā)展智力，挖掘思維潛質(zhì)，形成獨(dú)立觀點(diǎn)的方法。那么，啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中是如何應(yīng)用的呢？

1 啟發(fā)問(wèn)題化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一”。興趣是最好的教師，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情景，設(shè)置一定的問(wèn)題為學(xué)生的學(xué)習(xí)培植土壤，讓師生關(guān)系和諧良好的在情境中展開(kāi)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)任務(wù)打破學(xué)生的固有思維定勢(shì)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，極大地誘發(fā)他們的潛能，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1.1 預(yù)設(shè)啟發(fā)情境

現(xiàn)代化的教育教學(xué)應(yīng)該具有科學(xué)的課堂管理模式、科學(xué)健康的課堂文化氛圍、科學(xué)的授課方法，只有知識(shí)融于情境中才能顯示出活力與美感。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境。

例如，在講四邊形的不穩(wěn)定性時(shí)，用生活中的例子如：學(xué)校的伸縮門(mén)、菱形掛衣架……這樣就把教材中抽象的教材改編成了生活中的活生生的題目，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2 抓住啟發(fā)時(shí)機(jī)

教育理論家曾明確指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)”[1]。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己摸索適合自己的解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生做為主角主動(dòng)探索，積極發(fā)揮個(gè)人能力，使學(xué)生在創(chuàng)造中品味成功的快感，這樣在教學(xué)過(guò)程中，借助于啟發(fā)時(shí)機(jī)，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式方法。

2 課堂生活化，解決數(shù)學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題

生活中，到處充滿著數(shù)學(xué)，荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。[2]”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該借助于學(xué)生在教材中獲取的認(rèn)知規(guī)律、結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，走出課堂，走進(jìn)生活，用已有的知識(shí)解決生活中的所需，進(jìn)行教材的優(yōu)化組合。因此，我在教學(xué)中將課堂生活化，解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。

例如，在講圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，生活中大家看到哪些地方存在圓？同學(xué)們紛紛踴躍回答：鐘表、戒指、瓶蓋、井蓋……教師再乘勝追擊：下水道口的蓋子通常為圓形，你知道其中的道理嗎？同學(xué)們紛紛猜測(cè)原因，積極性被充分調(diào)動(dòng)，這時(shí)我告訴大家，圓形具有比正方形容易做、可以滾動(dòng)、節(jié)省材料等優(yōu)點(diǎn)。圓形井蓋絕對(duì)不會(huì)掉進(jìn)下水道，因?yàn)閳A心到圓周（井蓋邊）的距離都相等，所以不管怎樣放置，圓形蓋子都不會(huì)掉進(jìn)下水道。如果是正方形或三角形，蓋子都有可能會(huì)掉進(jìn)下水道。在學(xué)生熱烈的交流與討論中，學(xué)生自主獲取知識(shí)，更直觀地掌握?qǐng)A的知識(shí)，并且明白書(shū)本知識(shí)不是固有僵化的，是鮮活生動(dòng)的，它來(lái)源于生活實(shí)際，于是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也逐漸有了興趣。這樣就把僵硬呆板的教科書(shū)改編成了對(duì)學(xué)生有用途鮮活的例子，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

3 授課科學(xué)化，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點(diǎn)是，在教學(xué)過(guò)程中，教師把預(yù)設(shè)好的答案層層提問(wèn)，教師頭腦中先有了一個(gè)答案，注重教材，而忽視了學(xué)生的主體地位，然后通過(guò)提問(wèn)的方式，一步步將學(xué)生向預(yù)設(shè)好的答案逼近，直到把這個(gè)結(jié)果問(wèn)出來(lái)[3]。這種“照本宣科”的模式限制了學(xué)生的思維。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生形成固定思維，對(duì)教師提問(wèn)的依賴，缺少了創(chuàng)新與革新。因此在教學(xué)中，要時(shí)常查找缺漏，找到能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法和途徑，從而全方位地提高學(xué)生的能力。

科學(xué)的授新課堂是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，而推導(dǎo)出適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生分析能力、解決能力的綜合素質(zhì)發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)課堂基于學(xué)生熟悉的問(wèn)題為背景，是對(duì)問(wèn)題的現(xiàn)象和本質(zhì)的延伸與拓展，是師生共同探索實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要方法與途徑，使問(wèn)題的解決層次化、靈活化、巧妙化、多樣化。因此，把舞臺(tái)交給學(xué)生，做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。這樣的教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變固有思維模式，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)腦思考的素質(zhì)，極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)新的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)宏偉.“自學(xué)、議論、評(píng)價(jià)”三環(huán)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與教學(xué)研究，2011（11）：58-60.

[2]陳江.對(duì)小學(xué)六年級(jí)開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教師，2008（S1）：27.

[3]潘勝輝.新課程下的語(yǔ)文教學(xué)新模式[J].文學(xué)教育（下），2008（4）：150.