淺談新課標下初中英語詞匯教學方法嘗試

摘 要：初中英語詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。要掌握好、運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。采用靈活多樣且行之有效的英語詞匯教學方法，激發(fā)學生學習英語的積極性、主動性，對于幫助學生掌握詞匯的形與義，提高學生學習英語的興趣，起著關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：強化語音 形義兼顧 創(chuàng)造語境 激發(fā)興趣

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0066-01

詞匯是語言表達意義的主要承擔者。要掌握好、運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應(yīng)當是簡單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應(yīng)當通過一定的展示詞匯的手段，激發(fā)學生的思想能力，加深理解與記憶。因此，詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，它貫穿于教學全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學方法，對于幫助學生掌握詞匯的形與義，提高學生學習英語的興趣，起著關(guān)鍵的作用。在初中英語詞匯教學中，我采取了以下方法與大家共勉。

1 正確認識詞匯教學在初中英語教學中的地位

在傳統(tǒng)的英語教學中，老師往往脫離句子和課文講授詞義，這種孤立的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。再加上漢語和英語之間的較大差別，其結(jié)果，給學生學習和掌握詞匯帶來了很大的困難，增強了學生學習詞匯的難度，因此，作為一名初中英語教師，我們必須充分認識詞匯教學在英語教學中的重要性，不能把它作為語法教學和語篇教學的附屬品。初中英語教學的實踐證明，詞匯教學是英語教學中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，聽、說、讀、寫、都少不了詞匯。學生掌握的詞匯越多，教與學兩方面的整體進展就越大。因此，在教學生學習詞匯的過程中，教師不能認為詞匯學習是學生自己的事，而應(yīng)積極參與到學生詞匯學習的過程中去，并在其中起指導作用。

2 強化語音教學，為詞匯教學打好基礎(chǔ)

語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎(chǔ)。詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準音是語音教學的基本步驟。那么，在初中英語教學中，如何對初中學生進行“聽”的訓練呢？平時我在教學中采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用播放教學錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。同時充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。

3 加強技能指導，提高學生自學詞匯的能力

在詞匯教學中，教師要把指導學生正確學習、科學掌握詞匯作為教學重點，不斷提高他們自學詞匯的能力。根據(jù)初中學生的學習特點，我平時采取以下指導方法。

3.1 指導學生通過上下文的理解學習詞匯

傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學往往脫離句子和文章內(nèi)容而孤立地講解詞義，教師帶讀生詞或讓學生跟錄音讀生詞，然后教師講解生詞并要求學生背生詞。不少學生識記單詞的時候，常常是一個字母一個字母地讀，不注意讀音與字母（組合）之間的關(guān)系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。當然，死記硬背單詞不能說完全沒有用，但記住和背出孤零零的單詞畢竟有些事倍功半。如果將單詞的意義與上下文結(jié)合起來講解，可能會達到事半功倍的效果，因為單詞的詞義只能在特定的語境中被正確理解和運用。在英語里，一詞多義是非常常見的。如果你只記住一個詞的一個詞義，那么當該詞出現(xiàn)在一個新的語境中時，它看上去仍是老面孔，但從語義上講，它也許是一個生詞。如：This is an old china.It was made in China.（第一個china是瓷器、第二個China是中國的意思）

3.2 指導學生將機械記憶與理解記憶結(jié)合起采學習詞匯

記憶有機械記憶和理解記憶之分。在初中英語教學的初始階段，學生學習單詞主要以機械記憶為主。在這一階段，學生學到的單詞少，不易找出規(guī)律。隨著掌握的單詞量的增加，教師要引導學生用理解記憶的方法學習詞匯。比如，學生都知道worker是由work詞根派生而采，那么學生就會說出reader、writer、teacher等熟悉的詞匯。教師要引導學生通過觀察和分析，歸納出—er加在動詞后表示“人”的含義。這就是把機械記憶上升到理解記憶。當學生看到自己能說出這么一連串的詞匯時，也會為自己的能力感到驚訝，就會產(chǎn)生成就感，就會提高學習詞匯的信心。教師可以趁熱打鐵，復習學生早就掌握的加前綴、后綴的詞匯，并加以總結(jié)和歸納，如：Success，successful，successfully，unsuccessful，unsuccessfully等等。這對于初中生來說是很有必要的。

總之，為了使學生在學習詞匯上既能學得有趣又能掌握的較快，需采用有效的、形式多樣的教學方法。堅持聽說領(lǐng)先原則；加強讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯、提高應(yīng)用英語能力的目的。

參考文獻

[1]初中英語《新課標》[Z].2011.

[2]王松美，林立.新課程中學英語教學實踐[M].首都師范大學出版社.

[3]陳兵.英語詞匯教學的集中與分散[N].中國教師報，2010.

[4]黃業(yè)虎.新課程理念下英語詞匯教學策略的探討[J].新課程研究（上旬刊），2011（9）：91-115.

[5]張新春.英語詞匯教學的幾點嘗試[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（19）：99.