讓自主閱讀的風箏飛得更高

摘 要：每個孩子都有夢，你的夢從何而來，我說從閱讀而來，3～7歲的幼兒是閱讀能力培養(yǎng)的關鍵期，自主閱讀能力的培養(yǎng)更是早期閱讀教育的核心，每個幼兒只有學會了自主閱讀，才算真正具備了基本的閱讀能力。然而，現實中幼兒園孩子的自主閱讀能力與之相差甚遠，問題很多：（1）孩子沒有好的閱讀習慣；（2）教師的指導嚴重缺乏；（3）閱讀氛圍創(chuàng)設不夠理想等等，導致孩子的自主閱讀效果不佳，針對上述三方面的問題我歷時很長時間做了進一步探索與改進的實踐，授人與魚不如授人與漁，孩子們經過了幾年的自主閱讀能力的培養(yǎng)，孩子的自主閱讀能力有了一個質的飛躍，從此他們喜歡閱讀，喜歡看書，在他們身上使我真正感悟到了什么叫海綿吸水，他們不斷在自主閱讀的天空里徜徉，享受著閱讀的快樂和閱讀的美麗。

關鍵詞：幼兒 自主閱讀 能力 快樂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0050-03

1 聚焦幼兒園孩子自主閱讀的現狀

每個孩子都有夢，你的夢從何而來，我說從閱讀而來，可想而知，幼兒園孩子的自主閱讀能力對于孩子的成長有著不可估量的作用，許多研究結果表明，3～7歲的孩子是閱讀能力培養(yǎng)的關鍵期，提出自主閱讀能力是早期閱讀教育的核心，每個幼兒只有學會自主閱讀，才算真正具備了基本的閱讀能力?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：保證幼兒自主閱讀時間和場所，鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現、體會和想法……然而，聚焦現實中幼兒自主閱讀能力與之相差甚遠，問題很多：幼兒園中雖然有自主閱讀的區(qū)域設置，可是，大多形同虛設。每到一個幼兒園參觀，我都會觀察孩子的閱讀情況，發(fā)現很多孩子手里拿了一本書，像模像樣地在看，可是，老師走過去問他，書里講了些什么？他都答不上了來，不知道在看些什么，而且經常出現“飛書瀏覽、每秒換書、走馬觀花、圖書變紙”等極其狼狽的現象。我認為，并不是孩子們學不會自主閱讀的本領，而是導致這些現象的產生是有一定的原因的。

1.1 沒有閱讀習慣，導致孩子在自主閱讀中出現“圖書變紙”

由于人們對自主閱讀的不重視，大人沒有專門的閱讀方法教給孩子，當前，許多孩子沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幼兒就會出現不會看書或看不懂書。只是無亂地在翻。有些干脆把圖書撕成一張一張的紙，做成飛機、飛鏢玩。

1.2 缺乏教師指導，導致孩子自主閱讀出現“飛書瀏覽”

經觀察發(fā)現，有些教師在讓孩子在自主閱讀時，完全讓孩子自由，甚至是放任自流，這樣造成了孩子在自主閱讀中缺乏方向，無從下手，許多幼兒看一本書，很難做到從頭到尾仔細閱讀，當你去問他的時候，孩子很難深入到書中來，表面上手里拿著一本書，可他是“飛書瀏覽、頻繁換書”，是在浪費時間。

1.3 缺乏閱讀氛圍，導致孩子自主閱讀毫無興趣

（1）環(huán)境干擾嚴重，區(qū)域設置不夠合理，每個班級即使音樂區(qū)與閱讀區(qū)相隔“最遠”，也不過是教室、走廊和午睡室的區(qū)別，遠不到哪里去，因此，幼兒園的自主閱讀環(huán)境總的來說是不夠安靜的，這樣就很容易導致孩子難以靜下心來閱讀任何作品。

（2）圖書的編排問題很多：有許多的幼兒讀物，如：《幼兒智力世界》《幼兒故事大王》等，很多頁面都是一頁呈現出多個畫面，有三個的、有四個的，有的甚至達到九個畫面，導致每頁畫面變小、變差，容易擾亂幼兒的思維，孩子容易東看細看，一個畫面還沒看仔細，他早就在看其他的畫面了，看的時候也不容易按順序看。另外，還有許多圖書畫面質量欠佳，色彩不夠鮮艷，導致孩子對自主閱讀沒有興趣。

（3）從數量上來看也同樣滿足不了孩子的需求，從表面上看每個學校、每個班級人手一冊能保證，可又有誰知道這些圖書是多長時間的書，又有多少幼兒園每周在及時更新、更換呢？據我了解大部分都是每月增添聊聊幾本或者每個學期每班增添一部分，而這樣遠遠滿足不了孩子的需求。

2 點擊培養(yǎng)孩子自主閱讀能力的策略

上述這些問題在于教師對孩子自主閱讀能力的培養(yǎng)缺乏足夠的認識和充分的準備所造成的，只有做到“以人為本”，重視孩子的自主閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力，我認為，“以幼兒為主體，教師為主導”這兩方面中缺一不可，關注個體、重視孩子的自主閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于未來，要知道，讓孩子愛閱讀就是讓孩子做中國夢的開始，因此，為了進一步探索與改進的實踐，授人與魚不如授人與漁，只有建構“優(yōu)良的自主閱讀能力”體系，才能有效地改變幼兒在自主閱讀中出現的“飛書瀏覽、每秒換書、走馬觀花、圖書變紙”等極其狼狽的現象，為此，我歷時很長一段時間進行了一系列有效的嘗試。

2.1 建立良好的閱讀習慣

正確的自主閱讀方法和良好的閱讀習慣是幼兒閱讀能力的基礎。因此，教師要根據幼兒的學習特點和成長規(guī)律，進行耐心、細致的培養(yǎng)，幫助幼兒打開閱讀的大門，教給幼兒正確的自主閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（1）教給幼兒正確的看書方法。

教師就從教給他們正確的看書方法入手，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從小班到大班一直不間斷地學習、鞏固，首先，從了解圖書開始，教幼兒認識書的封面、封底、扉頁、內頁、頁碼等。其次，讓幼兒知道看書時，要把書放到桌上，身體正直，眼睛與書面保持一定的距離。最后，慢慢指導幼兒根據畫面內容，結合文字來進行閱讀；要從頭到尾一頁一頁地輕輕的翻書，看完一頁再翻到下一頁等等，這些看似簡單的事情，對于幼兒來說，卻要從一點一滴教起，慢慢培養(yǎng)，逐漸使其養(yǎng)成習慣。

（2）培養(yǎng)幼兒有序的觀察畫面的習慣。

幼兒的思維是以具體形象為主，他們的閱讀主要是憑興趣進行的，最感興趣的圖畫往往是最吸引幼兒眼球的，而這種注意又常常是很短暫的。因此，教師要引導幼兒學會按照從整體到局部的順序觀察畫面內容。

引導幼兒要先看一看圖畫上有誰？在什么地方？干什么？然后，要求孩子根據各角色的表情、動作、背景等來分析判斷人物之間的關系、對話和心理活動，從中學會分辨好與壞、善與惡、美與丑，進而提高閱讀理解能力。

（3）學習收集資料。

在自主閱讀中，幼兒要學會碰到困難自己解決，學會查閱資料、收集資料，進而對閱讀的內容進行擴展和豐富。在閱讀區(qū)里，教師還可以鼓勵幼兒把自己的想法和心中的故事以繪畫和文字的形式記錄下來，邊畫邊講，然后編上頁碼、設計封面、裝訂成冊，即成一本圖書收集起來。這樣以“畫畫、寫寫、講講”的方式，展現幼兒的閱讀成果，極大地調動了幼兒的閱讀興趣，提高了自主閱讀的實效。

（4）遵循循序漸進。

幼兒自主閱讀活動，雖然是幼兒自愿選擇，但是每個階段孩子們應該看什么書、掌握哪些閱讀技巧等等，還是應該在在教師的的安排下進行的，本階段自主閱讀活動設計的是否科學合理將直接影響著閱讀效果。在反復的研究探討中，我根據不同年齡班幼兒特點、情感發(fā)展水平，構建出了各年齡班“幼兒自主閱讀活動”的基本教學模式，如表1所示。

到了大班，隨著幼兒閱讀經驗的豐富，教師可以先讓幼兒嘗試自主閱讀，在此基礎上通過教師的集體引領，可以使幼兒對閱讀內容理解更快、印象更深，然后再引導幼兒進行仿編、續(xù)編和創(chuàng)編，從而提高幼兒的語言表達能力和創(chuàng)意思維能力?；灸Ｊ较碌拈喿x活動，教師不再是知識的灌輸者和主宰者，而是注重為幼兒創(chuàng)設一種自由、寬松的語言氛圍，讓幼兒在理解中閱讀、互動中學習、自主中嘗試、想象中創(chuàng)意，學會了自主閱讀，形成了基本的閱讀能力。 并鼓勵孩子對文字以外的東西進行想象、擴展。

2.2 采取有效地閱讀指導

雖說自主性閱讀是幼兒自主選擇與主動開展的閱讀活動，但在幼兒園教育背景下，教師的引導仍然很重要。在組織自主閱讀活動中，教師要有效地進行指導，自主不等于放任，教師適時恰當的指導，給孩子一定的條件或限度，會給孩子引領自主閱讀的方向，學會專注，學會仔細閱讀、仔細觀察。

（1）注重個別指導。

教師可以根據幼兒的性格特點和能力水平，予以個別指導。例如，若發(fā)現個別幼兒不會看書或看不懂圖書，出現亂翻書現象時，教師就可以引導幼兒：“你看的是什么書？這本書里講了件什么事情？”讓幼兒知道書皮上的文字就是這本書的名字，要想知道書中到底講了件什么事情，還需要認真仔細地觀看書里的內容。

（2）滲透隱性指導。

對于幼兒自主性閱讀活動的引導我會更加講求策略，將教育意圖隨機滲透于任何一個細節(jié)、任何一個時段中。如中班、大班的孩子已基本掌握閱讀的方法，因此，教師讓孩子自主閱讀時，他們的積極性很高，于是教師引導孩子們仔細觀察畫面與圖文的關系，以及文字以外的想象和思考。

如《誰留下的痕跡》中，它的文字很少，可是文字以外的東西很豐富，只要孩子仔細觀察，就會發(fā)現很多文字上沒有表達的痕跡，孩子們特別感興趣，發(fā)言的積極性特別高漲，這樣既有利于孩子的口頭表達和思維發(fā)展，又有利于孩子的自主閱讀能力的提高。

（3）加強間接引導。

教師首先應是幼兒學習的旁觀者與參與者。其中，觀察孩子的閱讀習慣是否正確、看書是否專注，觀察的內容主要包括閱讀的材料是否對孩子感興趣、幼兒的行為、幼兒的表征能力等。在此觀察的基礎上，教師應以參與者的身份，用自己的行動以及孩子的語言與材料，積極影響幼兒的閱讀行為，促進幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。這應是教師指導幼兒自主性閱讀的主要途徑與方式。其次，教師應是孩子學習的支持者。小班孩子的閱讀水平相對比較低，遇到困難常常會求助于教師。這時教師應該是一位積極的支持者。

如有一次教師到“向日葵劇場”以奶奶的身份去看演出，扮演“演員”的小朋友很熱情，馬上倒來茶水，是一杯白開水，教師故意說：“我不喜歡喝白開水，想喝茶葉茶水?！薄皨寢尅闭f：“我們家沒有茶葉茶水?！笨唇處煿室獠惶吲d，就說：“那我去問問楊老師吧?！睏罾蠋熉犃撕⒆拥脑V苦，沒說什么，只是給了他幾張白紙何油畫棒。孩子一見材料，就恍然大悟，知道把它畫在白紙上或寫在白紙上剪下（意思一下）就成了。在這個過程中，教師及時提供的支持讓孩子獲得了一次創(chuàng)造的機會，解決了難題，也發(fā)展了其動手操作與動腦思維的能力。

2.3 創(chuàng)設和諧的閱讀氛圍

幼兒園要充分利用現有資源為孩子創(chuàng)設一個有自主感知、體驗和探索的閱讀環(huán)境，時刻讓幼兒生活在一個與閱讀有關的氛圍中，引導幼兒進行自主閱讀。

（1）創(chuàng)設一個寬松互動的幼兒閱讀氛圍。

教師要以積極的態(tài)度參與幼兒的閱讀活動，包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書，并朗讀其中的文字內容，充分利用教師的陪讀習慣，強有力地對幼兒進行有效地自主閱讀指導，同時，引導幼兒仔細觀察畫面，分析判斷角色之間關系，還可以提出質疑和假設。

如：是這樣的嗎？為什么？如果是你會怎么做？等等，以幫助幼兒更深刻地理解閱讀內容，豐富幼兒的閱讀經驗。還可以開展“悄悄話、新聞分享、天氣播報、故事大王、開心一刻”等專題性語言交流活動，引導幼兒將生活中收集和閱讀到的各種信息，或是將自己內心的想法和發(fā)現大膽的表達出來，與同伴、老師和家長共同分享。促進幼兒語言表達能力的發(fā)展，幫助幼兒積累合作學習、相互交流的經驗。

（2）設置一個能滿足幼兒自主自愿閱讀的閱讀區(qū)。

區(qū)域活動是幼兒一日活動中自主閱讀的重要環(huán)節(jié)，教師要根據活動空間，因地制宜地設置閱讀區(qū)，以滿足幼兒自主自愿閱讀的欲望。閱讀區(qū)內可根據幼兒的年齡特點，為幼兒提供圖文并茂、形象優(yōu)美、色彩鮮艷的圖書、圖片和大量的游戲卡片，使幼兒隨時隨地有機會接觸到這些閱讀材料，并根據自己的興趣自主自愿選擇閱讀材料進行講述、表演、操作、游戲等閱讀活動。圖書、資料更新快、數量充足。

（3）布置一個能引發(fā)、支持幼兒自主閱讀的空間。

我們的活動室就布置著類似的閱讀環(huán)境，活動室的墻飾、門窗、桌柜等都要精心設計，圖文并茂，成為幼兒閱讀的伙伴；幼兒的作品要琳瑯滿目，豐富多彩，幼兒隨時都有閱讀自己和同伴作品的機會；同時，還可將各種安全衛(wèi)生宣傳和行為規(guī)范提示等內容列入，用幼兒能夠理解的符號和文字表示，貼在活動室的適當位置，便于幼兒觀察識記，并隨時提醒幼兒要規(guī)范自己的行為；此外，活動室還可設有天氣和自然角的觀察日記，指導幼兒用簡單的符號標記或用圖文記錄，這些看是小事，卻增強他們對大自然的關心熱愛，提高他們對圖文記錄的興趣。讓活動空間“活”起來，“動”起來，使活動室的每一個角落都成為幼兒自主閱讀的伙伴，讓幼兒在自然的環(huán)境熏陶下，進行自我感知、主自閱讀、相互交流、分享快樂，體驗成功。

總之，幼兒自主閱讀的方式是一項豐富多彩的活動，幼兒自主閱讀的興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，在自主閱讀活動指導時，教師可以根據本班幼兒的年齡特點和閱讀內容的難易程度，靈活多變，但不論如何靈活都不能偏離幼兒自主閱讀教育的價值取向。

孩子們經過了長期的自主閱讀能力的培養(yǎng)，孩子的自主閱讀能力有了一個質的飛躍，隨著孩子閱讀經驗的豐富，文字的積累，在閱讀過程中，孩子們以能學會逐漸由圖畫感知向文字感知轉換，改變了以往的“快速瀏覽、頻繁換書”的現象，他們能安靜、持續(xù)地翻閱圖書、觀察畫面，并隨著圖書故事情節(jié)的變化出現嘆息、微笑、皺眉等各種生動的表情，可以看出幼兒已能自主獨立地看懂圖書中的內容了，從此他們喜歡閱讀，喜歡看書，在他們身上使我真正感悟到了什么叫海綿吸水，他們不斷在自主閱讀的天空里徜徉，享受著閱讀的快樂和閱讀的美麗。

讓自主閱讀的風箏飛得更高吧！

參考文獻

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[2]3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[Z].

[3]《幼兒園早期閱讀·幸福的種子》小、中、大[Z].

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[5]周競 ，主編.幼兒園語言教育活動設計與組織[Z].