五年制小教英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)教育對(duì)策研究

摘 要：將全人教育、通識(shí)教育的理念運(yùn)用于現(xiàn)行的五年制高師英語(yǔ)教育具有重要意義。英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)與廣博的自然科學(xué)、人文學(xué)科知識(shí)、藝術(shù)、社會(huì)相融合，并在教學(xué)中不斷促進(jìn)學(xué)生的探究精神和能力，以促生學(xué)生的通識(shí)精神。本文從通識(shí)教育、全人教育的理念角度提出現(xiàn)存五年制高師英語(yǔ)教學(xué)的局限性，提出完善教學(xué)課程的設(shè)置，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才為目標(biāo)，切實(shí)提高五年制高職英語(yǔ)教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：全人教育 通識(shí)教育 五年制 英語(yǔ)教育 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0039-02

通識(shí)教育是一個(gè)內(nèi)涵豐富、很難界定的概念，因1945年哈佛大學(xué)課程改革而揚(yáng)名。通識(shí)教育被廣泛的看作專業(yè)教育的必要準(zhǔn)備，通識(shí)教育是學(xué)生在學(xué)院修讀課程中主修（Concentration）、選修（Electives）之外的另一必要區(qū)塊，其目標(biāo)：為學(xué)生參與公民活動(dòng)作準(zhǔn)備；教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我在藝術(shù)、理念與價(jià)值傳統(tǒng)中的定位；培養(yǎng)學(xué)生批判性與建設(shè)性的應(yīng)變能力；增進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)人言行的道德認(rèn)知。

我國(guó)通識(shí)教育早已經(jīng)在本科院校中開(kāi)展起來(lái)，高校進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，打造符合時(shí)代要求的復(fù)合型人才。而在高職院校，還少有聽(tīng)聞。當(dāng)今，高職教育獲得了前所未有的支持和發(fā)展，高職英語(yǔ)教育也得到了相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｈ绾闻囵B(yǎng)出更高水平的高職人才，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接收到充分的訊息，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提升思維能力，從而更好的參與社會(huì)服務(wù)，是英語(yǔ)教育者所呼喚和亟待付諸實(shí)踐的。

筆者在工作十年的精讀教學(xué)過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)于外在資訊的接受越來(lái)越被動(dòng)。教學(xué)中與自然科學(xué)和歷史知識(shí)沾邊的課文最難教，尤其是東西方文化差異的內(nèi)容，需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)講解，比如，愛(ài)因斯坦的相對(duì)論、全科醫(yī)生的意義，比如，德國(guó)古典哲學(xué)人物的代表作，更別說(shuō)對(duì)中國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品和作家的了解了。以五年制小教英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為例，除了課本，課外書(shū)不愛(ài)讀，圖書(shū)館不愛(ài)去，對(duì)于國(guó)際新聞幾乎不關(guān)心，除了娛樂(lè)圈的明星，一旦涉及自然科學(xué)，人文學(xué)科的人物，知道的甚少，很多文學(xué)或藝術(shù)常識(shí)也不清楚。這充分體現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，綜合文化素養(yǎng)不高。

哈佛大學(xué)第二十三任校長(zhǎng)科南特（James B.Conant）曾在該?！白杂缮鐣?huì)的通識(shí)教育”（General education in a free society，1945）報(bào)告書(shū)中指出，完整的人（the whole man）應(yīng)具備四種能力，即：能有效的思考，能清晰地與人溝通思想，能做確切的判斷，辨別一般性價(jià)值的能力。我們培養(yǎng)的學(xué)生不能僅僅只會(huì)背教育學(xué)原理、心理學(xué)原理、英語(yǔ)課文、古詩(shī)詞，更需要在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，促生探究精神，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勇于鉆研。能夠在未來(lái)的社會(huì)服務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)中，以全人教育的方式再接著去教育我們的下一代。

1 五年制小教英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然五年制小教英語(yǔ)得到了相應(yīng)的重視，但是從教學(xué)的反饋和參加專轉(zhuǎn)本以及公考的情況來(lái)看，學(xué)生的基本功偏弱，所以還是存在一定的問(wèn)題。通過(guò)平時(shí)的交談、座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）教材不能滿足學(xué)生的興趣。學(xué)生前三年學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)，還比較喜歡其內(nèi)容和設(shè)計(jì)，練習(xí)也能較好對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)。相應(yīng)的擴(kuò)展閱讀也能夠補(bǔ)充課外知識(shí)。后兩年轉(zhuǎn)為《大學(xué)英語(yǔ)》，教材出版年份較早，學(xué)生明顯覺(jué)得無(wú)趣乏味，單詞量和難度增大，課文內(nèi)容變難，特別是東西方文化差異的背景知識(shí)缺乏造成理解困難，有了畏難心理，更有不愿探究的惰性，課前利用網(wǎng)絡(luò)查詢背景知識(shí)的任務(wù)，基本不能完成，理由往往是沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)。于是失去了鍛煉學(xué)習(xí)能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。

（2）教師教學(xué)的過(guò)程偏重課本知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法詞匯知識(shí)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，教材難度的增加，老師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，除了介紹背景知識(shí)外，就急于教授詞匯，語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)于本應(yīng)該在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的英文鑒賞能力，英語(yǔ)邏輯思維都大大減少機(jī)會(huì)。課堂上沒(méi)有形成以學(xué)生為主體的局面，仍舊以老師說(shuō)的多，學(xué)生記的多為整體現(xiàn)象。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義不明確。英語(yǔ)做為一門語(yǔ)言，或者工具，是用來(lái)幫助我們了解世界，掌握資訊的，很多同學(xué)卻將它看成一門學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有看到英語(yǔ)背后的東西方文化差異和語(yǔ)言背后深刻的文化內(nèi)涵。

2 如何在有限的五年時(shí)間內(nèi)，擴(kuò)充她們的知識(shí)儲(chǔ)備

（1）增加選修課程，擴(kuò)充通識(shí)教育課程。從國(guó)外的通識(shí)課程來(lái)看，其內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域。我國(guó)高師通識(shí)課程的內(nèi)容主要包括政治理論課、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公共體育、軍事訓(xùn)練和勞動(dòng)課等。這類課程對(duì)于培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才作用較大，但是門類欠缺，難以實(shí)現(xiàn)高師生知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣博性目標(biāo)，另外學(xué)生對(duì)課程缺乏自主性選擇，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，可以增加文史哲類、藝術(shù)類、自然類、其他公共管理及健康類選修課。

（2）增強(qiáng)英語(yǔ)教育專業(yè)的教育課程時(shí)代性。在教育類課程的設(shè)置上，可以借鑒首都師大的經(jīng)驗(yàn)，他們開(kāi)設(shè)了包括兒童少年衛(wèi)生學(xué)、班級(jí)管理、綜合實(shí)踐活動(dòng)、英語(yǔ)課程與教學(xué)論、英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練等必修課程，提供了心理輔導(dǎo)、情緒心理專題研究、英語(yǔ)教學(xué)案例研究等多門選修課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入地了解基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)能力與創(chuàng)造力。

（3）增設(shè)英語(yǔ)文學(xué)類課程，并提前到低年級(jí)。我校學(xué)生是初中畢業(yè)后攻讀五年英語(yǔ)專業(yè)，從低年級(jí)開(kāi)始就以英語(yǔ)為專業(yè)課，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，初始兩年，學(xué)生整體感覺(jué)輕松，有大把的時(shí)間休閑，浪費(fèi)了確實(shí)可惜，如果早些開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文學(xué)類課程，既可以充實(shí)課余時(shí)間，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)感相輔相成，及時(shí)補(bǔ)充東西方文化的背景知識(shí)，提升自我內(nèi)在素養(yǎng)，還可以為四、六級(jí)考級(jí)做好閱讀練習(xí)的準(zhǔn)備。

（4）鼓勵(lì)參加上海中、高級(jí)口譯證的考核。考口譯證的準(zhǔn)備是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，僅僅是相關(guān)書(shū)本就有五本之多，涉及口語(yǔ)、閱讀、聽(tīng)力等等。選取的題材全面廣闊，金融、歷史、談判、貿(mào)易、接待、致辭、科技無(wú)所不包。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就是一個(gè)開(kāi)闊視野的過(guò)程，不僅增加詞匯量，也知曉很多國(guó)際前沿問(wèn)題，學(xué)會(huì)很多外交辭令。學(xué)生中的拿到口譯證書(shū)的同學(xué)在人格完善方面和人際交往時(shí)明顯成熟于同齡同學(xué)。

（5）完善評(píng)價(jià)體系，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。一般說(shuō)，“大學(xué)英語(yǔ)”通識(shí)教育體系應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)系統(tǒng)—— 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)行等，是通識(shí)教育的基礎(chǔ)。二是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)—— 引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，階段學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)，是通識(shí)教育的重要保障與推動(dòng)力。三是交流反饋系統(tǒng)—— 對(duì)階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和反饋，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并糾正不足。四是評(píng)價(jià)系統(tǒng)—— 對(duì)教學(xué)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。在這方面，英語(yǔ)通識(shí)教育應(yīng)該逐步取消“期中考試+期末考試”的模式，采用更加人性化的“形成性評(píng)估”模式，將學(xué)生的興趣和平時(shí)的學(xué)習(xí)情況以及其綜合運(yùn)用能力賦予更多的權(quán)重。筆者在課堂上融合了南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的課堂5分鐘的方法，具體為：每節(jié)課的前5分鐘請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演講，結(jié)合自己做的PPT，不限話題。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是喜人的，同學(xué)們準(zhǔn)備的PPT科技含量越來(lái)越高，表達(dá)的流利程度越來(lái)越好，從一開(kāi)始的害羞、應(yīng)付到后來(lái)的侃侃而談，5分鐘也逐漸不夠用。每次上課大家都十分期待課前五分鐘，演講者不僅自己的搜索資料能力，整理，制作，表達(dá)，儀態(tài)各方面能力都得到了充分的鍛煉，而且也得到大家的掌聲提高了自信心。全班29個(gè)人，29個(gè)話題，涉及金字塔，巧克力，撲克牌，世界書(shū)店，德國(guó)文化等等，從不重復(fù)的話題，大大豐富了學(xué)生的視野。與此同時(shí)，將每個(gè)人的表現(xiàn)記錄在冊(cè)，做為考評(píng)的重要依據(jù)之一。但是每次考試的分?jǐn)?shù)不能完全反應(yīng)一個(gè)人的態(tài)度和能力，重在平時(shí)的每次展示。

（6）豐富課余生活，多渠道獲取英語(yǔ)文化素材。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文小說(shuō)，經(jīng)典書(shū)籍，例如獲過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)的文集。觀看歷屆奧斯卡獎(jiǎng)項(xiàng)的電影，流行的美劇《生活大爆炸》《老友記》《越獄》等，并不時(shí)交流心得。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)生英語(yǔ)角活動(dòng)，利用一切可能的機(jī)會(huì)鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力。通過(guò)多種路徑，通曉東西方文化的差異，獲取各個(gè)行業(yè)、領(lǐng)域的社科、人文、自然科學(xué)知識(shí)。最終達(dá)到學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。

3 在五年制小教英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中融合通識(shí)教育的意義

調(diào)查顯示，用人單位要求最多的是環(huán)境適應(yīng)能力，依次為人際交往能力、自我表達(dá)能力、專業(yè)能力和外語(yǔ)能力。通識(shí)教育在高職領(lǐng)域還是一個(gè)新事物，但是一定對(duì)促進(jìn)五年制小教英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有重要作用。五年制小教英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育是相輔相成、相互促進(jìn)的。五年制小教英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)能夠?yàn)閷?shí)施通識(shí)教育提供有效的途徑和平臺(tái)，培養(yǎng)高師小教英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力，同時(shí)，五年制小教英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)也能因此得到更好的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師的作用不僅僅是傳授課本上的那一點(diǎn)死知識(shí)，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的殿堂里找到方向，樹(shù)立自信，培養(yǎng)興趣，學(xué)會(huì)探究，一步步離開(kāi)老師，等到走出校門的那一天，成為一個(gè)人格完善，善于思考，樂(lè)于學(xué)習(xí)的人。相信，隨著通識(shí)教育理念的不斷深化，我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)必將迎來(lái)屬于它的春天。

參考文獻(xiàn)

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