農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的探究

摘 要：農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的分層：教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，這些分層教學(xué)有利于因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生充分參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中來(lái)。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層指導(dǎo)，針對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題，采取不同的教學(xué)策略，有利于提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 分層教學(xué) 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0038-02

教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課授課時(shí)，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，特別是農(nóng)村教師，對(duì)學(xué)生常采取一刀切的教學(xué)方式，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡綄?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，都是采取同樣的教學(xué)方法。學(xué)生具有個(gè)體差異性，化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，教師這種對(duì)教學(xué)目的設(shè)定，教學(xué)過(guò)程的展開都采取同樣的教學(xué)方法，不顧忌學(xué)生差異性的教學(xué)方式不利于促進(jìn)學(xué)生各種潛能的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低的后果?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)有利于克服這些教學(xué)問(wèn)題，本文就如何開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)及分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的效果展開探討。

1 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)措施

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分層

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定我們可以設(shè)立三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)劃分，成績(jī)優(yōu)秀、良好、不合格三個(gè)成績(jī)段，根據(jù)這三個(gè)成績(jī)段來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)章節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)都要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立時(shí)必須充分的了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)上存在哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有哪些教學(xué)需求。教師還要認(rèn)真的研讀教材，吃透教材，教材中有哪些重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平按照教學(xué)大綱的要求，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使之符合不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生。

1.2 劃分實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組

從很多實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)課題研究和實(shí)踐來(lái)看，劃分實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組也是一種實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的良好形式，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力來(lái)進(jìn)行劃分，劃分為三個(gè)層次，這是一種劃分的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個(gè)層次的劃分然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新的組合，第一組由有成績(jī)優(yōu)異，動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生組成；第二組為成績(jī)優(yōu)異，實(shí)驗(yàn)操作能力弱的學(xué)生組成；第三組為成績(jī)差，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生組成。這樣的學(xué)習(xí)小組的劃分更有利于展開教學(xué)，也可以對(duì)這些小組再進(jìn)行更加細(xì)致的劃分和調(diào)配，上面只是一種學(xué)習(xí)小組的劃分形式?？梢赃M(jìn)行各種不同小組劃分教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行教學(xué)效果的對(duì)比，從比較中得出哪種劃分方式更加的科學(xué)，合理，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)完善教學(xué)。

1.3 分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分層目標(biāo)確定后，分層的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣非常重要，教師要仔細(xì)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，符合教學(xué)目標(biāo)的要求。對(duì)于課程化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生必須要做的實(shí)驗(yàn)，必須按要求，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的合理設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程難易程度的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行劃分，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到難題，要爭(zhēng)取使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力和合作能夠克服，也就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，如果學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)操作困難，就容易挫傷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，不利于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的展開。

1.4 對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行指導(dǎo)

教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生，可以先讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，或者進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行重點(diǎn)講解，如化學(xué)元素相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，化學(xué)方程式的書寫步驟和配平的基本方法，鎂條在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)等，并進(jìn)行必要講解，適當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行必要的習(xí)題練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，讓這些學(xué)生認(rèn)真觀看教師的實(shí)驗(yàn)演示，然后讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)遇到不懂的實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)詢問(wèn)老師，例如，利用高錳酸鉀制氧氣、氯酸鉀在有二氧化錳做催化劑的條件下反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)。而對(duì)于上等生，則要求學(xué)生通過(guò)掌握實(shí)驗(yàn)原理，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行選擇實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如，在二氧化碳的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)與前面的氧氣的制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，要求學(xué)生歸納出“固固加熱型”和“固液不加熱型”的特點(diǎn)，并自己選取制取和收集的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)這些同學(xué)的學(xué)習(xí)要求要有所提高，因?yàn)閷W(xué)生遇到的問(wèn)題難度增加，教師要加強(qiáng)解題方法和技巧的傳授，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，更加靈活的利用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要求學(xué)生對(duì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)材料的擴(kuò)充，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師的分層指導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

1.5 分層設(shè)疑進(jìn)行提問(wèn)

對(duì)不同的小組進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利展開，教師要激發(fā)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)各個(gè)小組實(shí)行分層設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)不同層次小組的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的問(wèn)題。問(wèn)題要有難易之分，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的小組學(xué)生可以提問(wèn)一些淺顯的問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的小組可以增加問(wèn)題難度，例如在做氧氣的生成實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提出我們需要哪些化學(xué)材料？讓學(xué)生對(duì)化學(xué)材料加深印象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為什么高錳酸鉀和氯酸鉀一起被加熱后會(huì)產(chǎn)生氧氣？這樣的問(wèn)題則提問(wèn)成績(jī)較好的小組，針對(duì)這樣不同的問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生都能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.6 分層設(shè)置化學(xué)作業(yè)

作業(yè)分層是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行不同難易程度的作業(yè)布置，讓各個(gè)層次小組的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課堂知識(shí)，認(rèn)真思考能夠順利完成作業(yè)。使學(xué)生能夠溫習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差小組要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)作業(yè)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于成績(jī)良好的學(xué)生小組則要求對(duì)知識(shí)掌握基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)小組則要求靈活的利用所學(xué)知識(shí)。教師要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生作業(yè)的難易程度，對(duì)進(jìn)步較快的學(xué)生要適當(dāng)?shù)脑黾幼鳂I(yè)布置的難度，逐漸鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要提出肯定和表?yè)P(yáng)，不斷的激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)步。

1.7 實(shí)驗(yàn)教學(xué)分層評(píng)價(jià)

初中化學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)效率的提高需要實(shí)施分層教學(xué)評(píng)價(jià)，分層教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取定性評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，常用的是進(jìn)行兩種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，評(píng)價(jià)貫穿到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而不應(yīng)當(dāng)僅僅對(duì)教學(xué)結(jié)果的一個(gè)評(píng)價(jià)。根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的表現(xiàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)作業(yè)的完成情況等，采取靈活的評(píng)價(jià)方式，爭(zhēng)取能夠?qū)W(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)客觀、公平的評(píng)價(jià)，客觀真實(shí)的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。

2 分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有的良好效果

2.1 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

化學(xué)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式，面對(duì)學(xué)生基參差不齊的學(xué)習(xí)水平，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康綄?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，都采取了分層的教學(xué)設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層指導(dǎo)，尊重了學(xué)生個(gè)體差異性，充分顯示了教師教學(xué)的靈活性，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)明確，避免了教學(xué)的盲目性，提高了教學(xué)效率。

2.2 有利于對(duì)學(xué)生因材施教

分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行學(xué)員小組的劃分，進(jìn)行不同層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)過(guò)程的展開，面向的是全體學(xué)生。教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)是學(xué)生的知識(shí)水平，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的教學(xué)，有利于對(duì)學(xué)生因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)指導(dǎo)，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生群體實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同小組層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、難題積極的發(fā)言、提問(wèn)，有利于學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公平的分層激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生一直保持在積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教學(xué)效率。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)能夠針對(duì)不同的學(xué)生采取不同教學(xué)策略，有利于因材施教，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。如何更好的實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層實(shí)踐，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是值得廣大教育工作者探究的重要問(wèn)題。

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