小學語文詞語教學策略的研究

摘 要：詞語在句子中的地位是很重要的，它在語言的表達方面處于核心。教師在教學中要擴大學生的詞匯量，這樣可以提升學生寫作能力與表達能力。不同于傳統(tǒng)地創(chuàng)新教學方法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣而且還可以提升學生的語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文 詞語教學 策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0028-01

語文是我國教育體系中規(guī)定的必修課，它是我國的母語學習，也是學生學會如何表達與寫作的基礎(chǔ)課程之一。而詞語教學是語文課程中必不可少的環(huán)節(jié)，詞語教學也是小學生打好基礎(chǔ)的階段，因此，詞語學習地位日益突出。新改版的蘇教版教材比傳統(tǒng)教材特色更突出，重點培養(yǎng)學生語文能力，教材圖文并貌，詞匯量增多。這也要求教師改進教學方案，使學生能更好的接受知識。

1 小學語文詞語教學中的問題

（1）詞語教學的方法枯燥。

目前在許多小學老師教學中，他們以傳統(tǒng)的教學方法為主，傳到授業(yè)解惑是他們的主要任務(wù)，而忽略了教學過程中應(yīng)該如何教會激發(fā)學生的興趣，使教學效率更高。很多老師在課堂上教學是讓學生查詞典或者是抄詞語等方式開展，甚至有的小學語文老師布置課外作業(yè)時，要學生抄寫、背誦參考書中的詞語，這樣過于強調(diào)機械式的記憶會使學生在課堂上產(chǎn)生枯燥和消極情緒，學生的學習也會單一與被動。學生在被動的學習中不僅體會不到學習的樂趣，相反會對語文產(chǎn)生厭惡感，而且也增加了他們學習的負擔，這不利于學生提升語文學習能力。

（2）詞語教學與語言環(huán)境脫離。

有的小學語文老師在進行教學活動時，把詞語教學當作教學設(shè)計中的獨立環(huán)節(jié)，使詞語教學與相關(guān)的實際語境相脫離，這樣不利于學生理解原文。因此，應(yīng)該結(jié)合實際的情況理解詞語，讓學生將課文中的詞語聯(lián)系實際然后更通俗易懂。比如，小學語文中一篇描寫關(guān)于樟樹的散文，課文中有一個“蓬蓬勃勃”的詞語，很多學生理解困難，老師在教學時應(yīng)引導學生聯(lián)系全文和聯(lián)系實際[1]?？梢宰寣W生看看教室窗外的樹木，然后老師對樹葉的情況具體描述，如：樹葉是綠色的而且繁多茂密，這樣學生就會理解課文中“蓬蓬勃勃”詞語是用來形容樟樹的頑強的生命力與茂盛的樹枝。這種結(jié)合實際的教學不僅充分開發(fā)學生的想象力，而且理解性記憶更深刻，也讓學生感受到樟樹的生命力的力量。

（3）詞語教學中缺乏實際訓練。

小學生雖然可以從課本中學習許多詞語，也會讀會寫許多新詞，但是在語句中準確運用詞語是茫然的，這種現(xiàn)象表明學生對詞匯的掌握只停留在表面，對詞語的內(nèi)涵是只知其一不知其二，這就需要老師在教學中加強學生學以致用能力的培養(yǎng)。

2 提升小學語文詞語教學的措施

（1）引導學生正確理解詞語的內(nèi)涵。

教師應(yīng)該按照小學生的認識能力來進行合理、有效的教學，引導學生正確地學習詞語，使他們在恰當?shù)恼Z境中理解和學習。比如，小學語文有一篇文章名叫《第一次抱母親》中提到了“愧疚、力大無窮、翻山越嶺”等詞語，學生初讀會有陌生感，教師可以讓學生先查閱詞典來了解詞語的含義，然后結(jié)合文章的思想和主題更進一步了解，學生會深刻體會到母親哺育孩子的辛酸與艱難[2]。教師應(yīng)提前將文章思緒理順，然后上課在帶領(lǐng)學生朗讀時，讓學生邊讀邊思考，讓他們更好地理解母愛與親情，理解字詞的真正含義。

（2）通過朗誦理解詞語。

朗讀并不僅僅是讀，還應(yīng)該在理解文章的基礎(chǔ)上帶有感情去閱讀。這就需要學生理解文章的主題思想后，運用沉郁、平靜或失望的感情基調(diào)朗讀，節(jié)奏的快慢有利于詞語的理解。因此，老師要重視朗讀的學習方式，使學生在朗讀的過程中提升他們的思想，同時加深對詞語的理解。比如，小學語文課本有一篇文章《望月》詩，這首詩通過描述月亮的明亮，讓讀者更好感受課文中小外甥的活潑聰明的純真?zhèn)€性。學生理解詞語時可以通過各種不同方式進行，比如文字解釋、變換或多次朗讀等。在這首詩中出現(xiàn)了一些詞語，比如，“隱隱約約，繪聲繪色”等詞語，教師在課堂教學時可以告訴學生“隱隱約約”使用情況是在描寫東西模糊看不清楚；“繪聲繪色”是用來形容事物描寫的非常生動[3]。學生增加朗讀的次數(shù)，可以加強對文章主旨的理解。

（3）加強文本解讀。

教師在備課時要注意詞語教學環(huán)節(jié)，而在這其中教師需要注意讓學生在理解課文基礎(chǔ)上去閱讀去理解詞語。同時，教師在設(shè)計課程時要結(jié)合小學生的學習能力與理解能力實行個性化教育，這樣不僅有助于學生更容易理解文章內(nèi)容及詞語，而且還可以加強對詞語的記憶，使學生能在實踐中更好地運用。在蘇教版一篇關(guān)于“螳螂捕蟬”的文章中，教師除了文章中的詞語外，還可以增加一些輔助詞語進行學習，比如，悠閑、乘虛而入等。教師還可以讓學生將文章中的詞語串聯(lián)講故事，回憶文中的人物、事物，這樣，學生能在趣味中快速記憶文章內(nèi)容。

（4）聯(lián)系上下文理解詞語。

詞語在不同的語境中會表示不同的含義，單純地運用詞典解釋詞語只是停留在表層的含義，詞典并不是準確理解詞語的最好方法。根據(jù)目前教學經(jīng)驗，最好的詞語理解方法是聯(lián)系上下文。以蘇教版小學語文課本中《鳥島》課文為例，該文的第二段開頭出現(xiàn)“解凍”一詞，有的小學生剛開始接觸這個詞時不理解這個詞。教師在教學過程中，可以把整個句子一起看，讓學生把“解”去掉讀那句話，就是湖水凍，學生就會思考湖水凍應(yīng)該在哪個季節(jié)？思考后學生就會明白冬天由于天氣冷，湖水就會結(jié)冰，那么，湖水解凍會在哪個季節(jié)，明白“解凍”是什么意思了。

（5）生動教學。

在蘇教版小學語文課本中《鳥島》文中出現(xiàn)“陸續(xù)”詞語，教師可以讓學生表演，這樣不僅表演的學生容易記住詞語的含義而且觀看的學生也容易記憶。教師可以讓幾個學生化身為鳥，讓他們以飛翔的姿勢“陸續(xù)”飛出去，表演時就會表演成“連續(xù)”的模樣，學生會發(fā)現(xiàn)鳥兒是有先后順序的到達島嶼的，接著再讓學生陸續(xù)“飛”進教室，這樣學生在一種快樂輕松的氛圍中加深了對詞語的理解。

3 結(jié)語

小學語文詞語教學方法不斷改變是為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學不斷提升的標準，它也符合新課程的內(nèi)容。詞語教學越來越受重視可以提升小學生的詞匯使用能力及語言表達能力。詞語教學優(yōu)化使教師不僅要對課本有準確的把握，同時，還要了解學生的整體接受水平，在研究課本內(nèi)容時與學生的特點相結(jié)合，使其因材施教。教師只有努力全面將小學語文教學認真落實，才能更好地推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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