在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

摘 要：教育學(xué)家魯賓斯坦指出：“對于形成任何一種重要的能力，都必須首先引起對某種類型活動的十分強(qiáng)烈的需要?！睂W(xué)生只有對化學(xué)強(qiáng)烈需要時，才能通過教學(xué)活動有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。本文在多年的化學(xué)教學(xué)中，立足學(xué)生的生活興趣，巧妙地利用實驗教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)造思維進(jìn)行了有益的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)思維 發(fā)展思維 拓展思維

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0019-01

在人類科技創(chuàng)造的發(fā)明史上，凡是做出輝煌成就與突出貢獻(xiàn)的人無一例外都具有優(yōu)秀的創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造思維能力。所以教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。我在從事多年的化學(xué)教學(xué)中時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)創(chuàng)造思維

心理學(xué)研究表明，人們對自己感興趣的事物總是力求去探索它，認(rèn)識它，正如楊振寧教授說過的一句話：“成功的真正秘訣就是興趣。”因此，濃厚興趣是創(chuàng)造的原動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣有著極為密切的關(guān)系，如有些學(xué)生對不感興趣的內(nèi)容或?qū)W科，發(fā)怵厭煩，總覺得難學(xué)難記，也不可能學(xué)好；相反對那些感興趣的內(nèi)容或?qū)W科愿學(xué)樂學(xué)，學(xué)得又快又好。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)條件，采用直觀方法、生動的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講課時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹化學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、環(huán)保、醫(yī)療、日常生活等方面的應(yīng)用，必定會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)的強(qiáng)烈興趣。再如，在講原電池時安排一下“蕃茄實驗”，當(dāng)學(xué)生看到西紅柿能導(dǎo)電，立即振奮精神，興趣倍增，此時再設(shè)疑置問：西紅柿為什么能導(dǎo)電？產(chǎn)生電流的條件是什么？在他們急于想知道原因的條件下，因勢利導(dǎo)，接著做原電池實驗，講原理，學(xué)生聽得認(rèn)真、仔細(xì)，興趣濃厚。

所以，在教學(xué)中要堅決摒棄“滿堂灌、一講到底”等傳統(tǒng)授課方法，要積極采取多種方式方法調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求和欲，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。

2 實驗教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)造思維

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)，發(fā)展創(chuàng)造思維的重要途徑。

2.1 創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

化學(xué)實驗中經(jīng)常伴隨著顏色變化、沉淀生成、發(fā)光、發(fā)熱，生成氣體等，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察現(xiàn)象，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生怎樣利用這些感性材料去思考問題，看到化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，激發(fā)他們努力探索化學(xué)奧秘的強(qiáng)烈求知欲。例如，學(xué)習(xí)原電池時，我們首先把子鋅片插入稀硫酸中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生很快答出鋅片溶解并有氣泡生成，把銅片插入稀硫酸中無現(xiàn)象，學(xué)生也能答出理由，然后把鋅片和銅片用導(dǎo)線相連一起插入稀硫酸中再引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生通過仔細(xì)觀察后回答，鋅片不斷溶解，銅片上有氣泡生成而且氣泡的生成速率比純鋅與稀硫酸反應(yīng)時速率快；接著我又連上一個電流計發(fā)現(xiàn)電流計的指針偏轉(zhuǎn)，這時學(xué)生心里立即產(chǎn)生強(qiáng)烈的尋求答案的欲望，在此基礎(chǔ)上講解原電池的工作原理，并聯(lián)系日常用的干電池、蓄電池等多種電池，學(xué)生無不側(cè)耳聆聽，產(chǎn)生對直流電源供電原理、制造、用途的強(qiáng)烈探索和創(chuàng)造欲望，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

2.2 精心設(shè)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

我國許多古人都認(rèn)為：“學(xué)貴為疑”，所以提倡“學(xué)則須疑”。為此教師必須有意識地突出每一個教學(xué)環(huán)節(jié)所要解決的矛盾，精心設(shè)計一些既有啟發(fā)性又有興趣的問題去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生去追根求源進(jìn)行探索。如學(xué)習(xí)燃燒條件的學(xué)習(xí)：學(xué)生由我的演示實驗中觀察到：（1）熱水中的白磷熔化但不燃燒；（2）薄銅片上的白磷燃燒，生成大量白煙。薄銅上的紅磷沒有現(xiàn)象，也沒燃燒。這時我就引導(dǎo)生疑：（1）為什么熱水中的白磷不燃燒，而空氣中的白磷燃燒呢？其主要條件有什么不同？（2）為什么同在空氣中的紅磷不燃燒，而白磷燃燒呢？然后共同討論得出：熱水中的白磷與空氣中的白磷，條件相差是水中的白磷缺少氧氣，空氣中紅磷和白磷，其著火點不同，得出結(jié)論：可燃物燃燒需要同時滿足兩個條件：（1）與氧氣充分接觸；（2）溫度達(dá)到著火點。引導(dǎo)得出：（1）白磷可保存在水中；（2）若在熱水中的白磷通入氧氣，白磷應(yīng)會燃燒。這樣，學(xué)生對燃燒的條件就有了更深刻的理解，創(chuàng)造思維得以培養(yǎng)。

我在教學(xué)中不但利用教材上的演示實驗，而且盡可能把課本上的一些實驗進(jìn)行合理改進(jìn)、創(chuàng)新或通過增補(bǔ)一些直觀的實驗，使學(xué)生在積極參與教學(xué)實踐中激發(fā)興趣，活躍思維，特別是發(fā)展創(chuàng)造思維。

3 習(xí)題訓(xùn)練，拓展創(chuàng)造思維

做習(xí)題是學(xué)生主體發(fā)揮主觀能動性，獨立運用思維方法鞏固知識、運用知識、培養(yǎng)技能的基本方法，是開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種重要實踐活動。在化學(xué)教學(xué)中一些重要的化學(xué)用語、化學(xué)基本概念、基本理論、化學(xué)計算和化學(xué)實驗操作均需要有計劃地加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練來達(dá)到鞏固知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。例如，設(shè)計“一題多變，一題多解”培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中當(dāng)講完一道習(xí)題后，再把原題進(jìn)行改變或增減已知條件，改變設(shè)問角度，改變化學(xué)過程等，這樣可激發(fā)學(xué)生積極思維，對例題理解更深，起到一題多練，一題多得，觸類旁通的作用。例如，設(shè)計這樣一道題“一瓶硫酸，不知是濃硫酸還是稀硫酸，如何將它鑒別出來？”請同學(xué)們盡可能多地提出方案。這時，學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維，提出多種方案。如：（1）在液體中分別加入膽礬晶體，藍(lán)色變白色的是濃硫酸；（2）將光亮鐵分別放入液體中，無明顯變化的是濃硫酸；（3）分別將少量液體溶于水，觀察是否放熱，燙手的是濃硫酸；（4）取少量液體于試管中，分別加銅片，微熱有刺激性氣味生成的是濃硫酸；（5）用玻璃棒分別蘸取少量液體放在濾紙上，濾紙?zhí)炕氖菨饬蛩?；?）測定密度，大的是濃硫酸；（7）比較粘度……通過學(xué)生積極的思考和交流，這道路題迎刃而解。通過解答，不僅開闊了學(xué)生的解題思路，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

總之，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的方法和途徑很多，只要我們積極創(chuàng)設(shè)思維的方式和方法，優(yōu)化思維情境，就能有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們積極發(fā)現(xiàn)、積極創(chuàng)造的思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2011.