淺議小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地、主渠道在課堂。這就要求教師改變過(guò)去的教學(xué)觀念，在使用新教材的過(guò)程中，結(jié)合新教材，在課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本文從以下幾個(gè)方面做了論述：（1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）提倡多疑多問(wèn)，合作交流，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。（3）發(fā)展直覺(jué)思維與發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。（4）利用學(xué)具，動(dòng)手操作，激發(fā)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 創(chuàng)新意識(shí) 學(xué)習(xí)環(huán)境 合作交流 思維 操作

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0017-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！睂?shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有必要優(yōu)化現(xiàn)行的課堂、打破傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式和觀念。這就要求教師改變過(guò)去的教學(xué)觀念，在使用新教材的過(guò)程中，結(jié)合新教材，在課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本文就新課程實(shí)施過(guò)程中，如何結(jié)合新教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

1 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要前提和保證。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為：教師是知識(shí)的傳授者和組織者，師生關(guān)系應(yīng)為指揮和服從的關(guān)系。它不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)驗(yàn)證，良好的學(xué)習(xí)氣氛，能促進(jìn)學(xué)生思維活躍、敏捷，從而提高創(chuàng)新意識(shí)。這就需要我們努力做到以下幾方面。

1.1 營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生

心理學(xué)告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強(qiáng)迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造意識(shí)的生成需要一個(gè)寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進(jìn)而影響教學(xué)效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學(xué)生好玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，要努力把樂(lè)觀向上的一面展示給學(xué)生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績(jī)論高低，對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個(gè)性和創(chuàng)新。

1.2 針對(duì)個(gè)性差異，因材施教

因材施教、對(duì)癥下藥，使每一位學(xué)生的潛能都得到發(fā)展、發(fā)揮。如在課堂上可以根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的水平提出問(wèn)題，這樣滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，使每一位學(xué)生都獲得成功喜悅，使創(chuàng)新能力得到有效的提高。

2 提倡多疑多問(wèn)，合作交流，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)起于思、思源于疑、疑解于問(wèn)。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問(wèn)題開始的，提出問(wèn)題往往比解答問(wèn)題更重要、更有價(jià)值。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。新教材中都附著精美的彩圖，并出現(xiàn)了“想一想、議一議、做一做”等欄目。教師可以充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。有“問(wèn)題”才有創(chuàng)新。把握好教材的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新能力作為教學(xué)目的和歸宿，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能單純的依賴模仿和記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過(guò)程，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性也隨之展開。這時(shí)教師只要適時(shí)加以指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，容易解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解題能力。

3 發(fā)展直覺(jué)思維與發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

直覺(jué)就是直接的理論或認(rèn)識(shí)，而直覺(jué)思維是指突然覺(jué)察到問(wèn)題解決的辦法，是思路的跳越和靈感的突現(xiàn)。他能幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行預(yù)測(cè)或想象。教師在授課中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如，教材中：先計(jì)算，再說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。

10-3= 14-8= 16-6= 15-7=

11-4= 13-7= 15-6= 15-8=

12-5= 12-6= 14-6= 15-9=

思考與交流：（1）13-6與12-5的得數(shù)一樣嗎？（2）寫出一些十幾減幾等于7的算式。

這里，減法算式中隱含著“被減數(shù)、減數(shù)”與“差”的變化規(guī)律?？赏ㄟ^(guò)先計(jì)算，再引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，感受數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)生通過(guò)自己的見(jiàn)解、想象，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣有助于發(fā)散思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題。最后教師評(píng)出最優(yōu)解法，鼓勵(lì)同學(xué)們獨(dú)到的見(jiàn)解，要求每位學(xué)生能從多方面思考問(wèn)題，多中選優(yōu)，好中求佳，無(wú)形中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 利用學(xué)具，動(dòng)手操作，激發(fā)創(chuàng)新

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐。突出學(xué)生的主體地位，從而掌握與應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力。新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別注意設(shè)計(jì)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的教學(xué)情境，給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機(jī)會(huì)。如，學(xué)習(xí)比較大小時(shí)，通過(guò)“看誰(shuí)擺得對(duì)、我說(shuō)你擺”等方式，我先讓學(xué)生用手中的實(shí)物卡片或數(shù)字符號(hào)等擺出“6<7”、“7>6”，學(xué)生能在“<、>”的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片，中間擺上“<”或“>”符號(hào)，再通過(guò)“我說(shuō)你猜”，讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)數(shù)字，另一個(gè)學(xué)生舉起“<”或“>”符號(hào)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了新知，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)。再比如，學(xué)習(xí)加減法時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息，用喜歡的學(xué)具擺出相對(duì)應(yīng)數(shù)量，然后再把兩堆東西合起來(lái)（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗(yàn)加減法的含義。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，嘗到成功的快樂(lè)。既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話題，只有創(chuàng)新才能不斷更新教育觀念，改革教學(xué)方法。我們應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課中，推動(dòng)他們向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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