小學(xué)課堂實(shí)踐教育“五環(huán)節(jié)”教學(xué)基本模式探索

摘 要：教育的本質(zhì)就是實(shí)踐活動(dòng)。如何在小學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面自由發(fā)展呢？本文特依據(jù)實(shí)踐教育理念對(duì)小學(xué)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)基本模式的建構(gòu)與操作試作探究。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教育 小學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0012-02

實(shí)踐教育主張通過(guò)實(shí)踐的方式，運(yùn)用實(shí)踐的方法去習(xí)得實(shí)踐的完全的知識(shí)與素養(yǎng)。如何在小學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面自由發(fā)展呢？針對(duì)我校開(kāi)展的重慶市級(jí)教育科研課題—— 小學(xué)實(shí)踐教育研究工作，為把實(shí)踐教育理念全面深入地滲透于課堂教學(xué)之中，特就小學(xué)課堂實(shí)踐教育“五環(huán)節(jié)”教學(xué)基本模式的建構(gòu)與操作試作探索。

1 問(wèn)題的提出

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”。再看看胡錦濤總書(shū)記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話：“希望同學(xué)們把創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)?？茖W(xué)理論、創(chuàng)新思維來(lái)自于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐……”直面“錢學(xué)森之問(wèn)”，面對(duì)胡總書(shū)記的重要講話，其中最核心的問(wèn)題是要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。我們?cè)俜此寄壳叭缁鹑巛钡男抡n程課堂教學(xué)改革。公開(kāi)課上課改，公開(kāi)課后老樣；有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的形，可沒(méi)了它的神；期待學(xué)生合作和探究，卻不得其法……為促進(jìn)學(xué)生以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的全面自由發(fā)展，我們提出建立具有普遍意義的實(shí)踐教育小學(xué)課堂教學(xué)基本模式，優(yōu)化教學(xué)方式，人本育人，科學(xué)育人，推進(jìn)實(shí)踐教育特色課堂的建設(shè)進(jìn)程，推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

2 模式的建構(gòu)基礎(chǔ)

2.1 基本理論依據(jù)

（1）杜威的教育思想。

杜威主張“做中學(xué)”。他指出，知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過(guò)程，而是“探究”的過(guò)程。杜威認(rèn)為，“探究”是主體在與某種不確定的情境相聯(lián)系時(shí)所產(chǎn)生的解決問(wèn)題的行動(dòng)。在行動(dòng)中，知識(shí)不是存在于旁觀者的被動(dòng)的理解中，而是表現(xiàn)為主體對(duì)不確定情境的積極反應(yīng)。知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)探究的結(jié)果。

（2）實(shí)踐教育思想。

實(shí)踐教育主張通過(guò)實(shí)踐的方式，運(yùn)用實(shí)踐的方法去習(xí)得實(shí)踐的完全的知識(shí)（包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)）與素養(yǎng)。該理念的提出強(qiáng)調(diào)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐與建構(gòu)，從而更加有效地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育思想。實(shí)踐教育是對(duì)素質(zhì)教育核心理念的深化發(fā)展，是對(duì)素質(zhì)教育核心理念的實(shí)踐化和具體化。

2.2 基本觀點(diǎn)

教學(xué)思想：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。努力使我們的學(xué)科教學(xué)更好地面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面而自由地發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。實(shí)踐教育主張，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀的同時(shí)，獲得基本的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科思想，特別關(guān)注以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)養(yǎng)成。

教學(xué)內(nèi)容：密切聯(lián)系社會(huì)生活生產(chǎn)實(shí)踐，突出重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)方式：以學(xué)生為主體的活動(dòng)化教學(xué)。

教學(xué)操作：以“實(shí)踐—建構(gòu)”為主軸，讓學(xué)生自主操作、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主體驗(yàn)，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)和支配權(quán)，體驗(yàn)搜集和處理信息、分析和解決問(wèn)題、探究與建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。讓“實(shí)踐—建構(gòu)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的全過(guò)程。

適用范圍：適用于小學(xué)語(yǔ)數(shù)、科學(xué)、藝體及其它綜合學(xué)科的一般性新授課。

3 模式結(jié)構(gòu)

3.1 模式基本結(jié)構(gòu)

小學(xué)課堂實(shí)踐教育“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體包括以下基本環(huán)節(jié)。

（1）準(zhǔn)備—— 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)鮮活的有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，指示給學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法。學(xué)生做好參與活動(dòng)的物質(zhì)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備，愉快地自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法。

（2）實(shí)踐—— 實(shí)踐操作，探究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生自主實(shí)踐，動(dòng)手動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，感受知識(shí)的形成過(guò)程，形成事物表象。教師有效地組織調(diào)控學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中生成的具體問(wèn)題進(jìn)行巡視指導(dǎo)。這是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的第一階段——實(shí)踐。語(yǔ)文課中，學(xué)生在具體的語(yǔ)言交際情境中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施語(yǔ)言文字訓(xùn)練。空間幾何課上，學(xué)生通過(guò)折一折、摸一摸、量一量、看一看、算一算等實(shí)踐活動(dòng)去自主發(fā)現(xiàn)所教幾何形體的特征。

（3）建?！?研討會(huì)話，意義建構(gòu)。師生多維研討，分析歸納、匯報(bào)交流、整理判斷實(shí)踐探究的過(guò)程與結(jié)果，揭示出物的性質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中就是組織學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。因此，我借用數(shù)學(xué)教學(xué)中的這一概念，把這一教學(xué)環(huán)節(jié)形象地稱之為“建?！?。在此，教師指導(dǎo)，學(xué)生合作研討，經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，形成學(xué)習(xí)結(jié)論。這是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的第二階段—— 認(rèn)識(shí)。

（4）應(yīng)用—— 驗(yàn)證鞏固，拓展創(chuàng)新。學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去解決實(shí)際問(wèn)題，從中讓所學(xué)知識(shí)得以再次驗(yàn)證、鞏固、發(fā)展和創(chuàng)新。教師從中進(jìn)行方法指導(dǎo)的同時(shí)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生得到新的發(fā)展。這是學(xué)生認(rèn)識(shí)第三階段—— 再實(shí)踐的過(guò)程。

（5）反思—— 評(píng)價(jià)反思，意義完善。學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，就學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果開(kāi)展互動(dòng)的多元的評(píng)價(jià)與反思，在應(yīng)用拓展的基礎(chǔ)上完善意義建構(gòu)。這是學(xué)生認(rèn)識(shí)的第四階段—— 再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。（見(jiàn)圖1）

3.2 基本模式的變式

該模式的各個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合實(shí)際可以進(jìn)行有機(jī)的整合。比如“實(shí)踐”與“建模”這兩個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)是一前一后的，更多的是融為一體的。只是在不同的環(huán)節(jié)各有側(cè)重而已。再如“意義建構(gòu)”，基本上貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，只是比較集中地落腳于實(shí)踐操作之后而已。也可以理解為，學(xué)生在“實(shí)踐”中形成事物表象的過(guò)程是意義建構(gòu)的初級(jí)階段，“建?！笔且饬x建構(gòu)的高級(jí)階段，“應(yīng)用”與“反思”是意義建構(gòu)的發(fā)展與完善的過(guò)程。二是模式揭示的只是實(shí)踐性課堂教學(xué)的一般路徑與規(guī)律?！皩?shí)踐”這一環(huán)節(jié)對(duì)于不同的學(xué)科不同的內(nèi)容都有其特殊的活動(dòng)方式和內(nèi)容。期待在基本模式的啟迪之下，探究出更多的更優(yōu)秀的能充分滲透實(shí)踐教育理念的個(gè)性化的學(xué)科課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

4 模式操作

（1）課前—— 開(kāi)發(fā)搜集教學(xué)資源。搜集好生活性教學(xué)資源。搜集好網(wǎng)絡(luò)、書(shū)報(bào)等等文本教學(xué)資源。篩選好教學(xué)媒體。教師應(yīng)充分地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集教育信息，并有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生提供和呈現(xiàn)教育信息。同時(shí)，也要用好實(shí)物等傳統(tǒng)教學(xué)媒體。

（2）設(shè)計(jì)—— 篩選整合教學(xué)資源。

找準(zhǔn)實(shí)踐著力點(diǎn)。教育活動(dòng)要服務(wù)和服從于學(xué)生的終身發(fā)展。我們應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為實(shí)施小學(xué)學(xué)科實(shí)踐教育課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。

整合好開(kāi)放性教學(xué)資源。將學(xué)生的生活性教學(xué)素材（生活經(jīng)驗(yàn)）與專用教材進(jìn)行有機(jī)整合。真正地做到用教材教，而不是教教材。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教材是教學(xué)資源的兩大基本板快，相輔相成。

設(shè)計(jì)好活動(dòng)性教學(xué)流程。營(yíng)建豐滿的有效的教學(xué)情境；設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)可操作性、實(shí)踐性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)；作業(yè)設(shè)計(jì)突出對(duì)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的應(yīng)用和發(fā)展；優(yōu)化對(duì)學(xué)科實(shí)踐課設(shè)計(jì)等都是設(shè)計(jì)活動(dòng)性教學(xué)流程的重要內(nèi)容。

（3）課中—— 指導(dǎo)調(diào)控活動(dòng)生成。優(yōu)化新課導(dǎo)入，誘發(fā)實(shí)踐意識(shí)。優(yōu)化“課堂心理氛圍”，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐習(xí)慣。優(yōu)化實(shí)踐過(guò)程，激活學(xué)生的實(shí)踐思維。

（4）課后—— 反思提升教學(xué)認(rèn)識(shí)。在反思中要關(guān)注教師主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中的有效發(fā)揮和學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)的過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度價(jià)值觀與學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)反思中要努力建構(gòu)和完善個(gè)性化學(xué)科課堂教學(xué)模式。

5 模式操作評(píng)價(jià)

5.1 教學(xué)理念

整體地看教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)果等是否符合實(shí)踐教育課堂教學(xué)的核心理念。

5.2 過(guò)程與方法

教學(xué)情境鮮活生動(dòng)有效，富有情趣，能有效地服務(wù)和服從于教學(xué)活動(dòng)的需要。教學(xué)流程科學(xué)合理，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，凸顯實(shí)踐教育理念。關(guān)注學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、廣度與深度。關(guān)注教師在活動(dòng)中是否重視學(xué)生情感的激發(fā)和學(xué)法的指導(dǎo)，是否根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)進(jìn)行有效形成性指導(dǎo)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。使教學(xué)預(yù)設(shè)與生成能得到有機(jī)統(tǒng)一。充分開(kāi)發(fā)并合理利用教材、生活經(jīng)驗(yàn)、信息技術(shù)、實(shí)物等數(shù)據(jù)、物質(zhì)、人力、時(shí)空教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)。

5.3 教學(xué)效果

以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)是否得到應(yīng)有的發(fā)展；教師的專業(yè)成長(zhǎng)是否得到相應(yīng)的體現(xiàn)。是否有濃厚的創(chuàng)新意識(shí)和鮮明的個(gè)人教學(xué)特色，充分體現(xiàn)實(shí)踐教育新理念。

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