認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響

【摘要】語(yǔ)法教學(xué)備受關(guān)注，本文主要從三個(gè)維度研究認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響：第一認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本特征及語(yǔ)言觀；第二認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)將來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；語(yǔ)法；啟示

一、引言

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)開闊了思路。它從人類認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)不僅從形式上去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還從意義上去學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)言。這種語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題具有重要的作用

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)綜述以及英語(yǔ)語(yǔ)法觀中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則

（一）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概述

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)成為一門比較完善的理論體系，在語(yǔ)言學(xué)研究方向上的一個(gè)分支，是對(duì)喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的一場(chǎng)革命。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)不是反對(duì)喬姆斯基的心智主義，而是反對(duì)把語(yǔ)言視為自治的系統(tǒng)，天賦的能力。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言不是一個(gè)自治的系統(tǒng)，它是客觀現(xiàn)實(shí)、身體經(jīng)驗(yàn)、人類認(rèn)知、生理基礎(chǔ)等多種因素綜合的結(jié)果，對(duì)語(yǔ)言的描寫必須參照人的一般認(rèn)知規(guī)律。他們還強(qiáng)調(diào)意義的重要性，不限于語(yǔ)言內(nèi)容，而來(lái)源于人與客觀世界互動(dòng)的認(rèn)知，來(lái)源于使用者對(duì)世界的理解。

（二）基于認(rèn)知語(yǔ)法觀的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則

1、注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境

現(xiàn)代語(yǔ)法教學(xué)的理念更強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言的實(shí)際使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的情景，便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法形式和意義的把握與理解，建立形式與意義的匹配關(guān)系。比如下面兩個(gè)句子：“The book is under the table.” “ Under the table is the book.”前一種表達(dá)形式是常規(guī)的正裝句；后一種表達(dá)是非常規(guī)的倒裝句。這兩種表達(dá)形式都是對(duì)同一命題意義的表達(dá)，兩者的意思一樣。但是，這兩種表達(dá)形式所對(duì)應(yīng)的表述意義卻不完全相同，兩種表達(dá)中凸顯了基體中的不同要素。

2、注重對(duì)語(yǔ)言使用的規(guī)律抽象和概括

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為對(duì)高層次概念的描述依賴于低層次概念的認(rèn)知操作。兒童出生后只具備一般的認(rèn)知能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)從聽到、看到的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例中不斷地進(jìn)行抽象和概括，逐漸習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)。[1]認(rèn)知語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)從具體實(shí)例中抽象和概括語(yǔ)法規(guī)約，這種思路符合 “從具體到一般”、“理論來(lái)源于實(shí)踐，并運(yùn)用于實(shí)踐”的思想。[2]大部分概念依賴于其他概念，比方說“指關(guān)節(jié)”是以“手指”概念參照，“手指”又以“手”為前提，“手”又以“手臂”為前提等等。 “已形成的概念結(jié)構(gòu)會(huì)強(qiáng)加于新認(rèn)知的事物。”[3]

三、教學(xué)啟示

基礎(chǔ)教育英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問題，“更有意義的話題是針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容（‘教什么樣的語(yǔ)法’）與方法（‘怎么教’）的研究”[4]。要回答第一個(gè)問題（“教什么樣的語(yǔ)法”），教師首先要認(rèn)清語(yǔ)法的本質(zhì)，更新語(yǔ)法學(xué)科知識(shí)體系；要回答第二個(gè)問題（“怎么教”），教師需要更新教學(xué)理念，在新的語(yǔ)法觀指導(dǎo)下把握語(yǔ)法教學(xué)的基本原則。以小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)課本一般過去式為例，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)法情境，展示一般過去式的形式以及與它相適應(yīng)的意義，將二者統(tǒng)一起來(lái)。并且，黑板上板書（包括一般現(xiàn)在時(shí)的句子和一般過去時(shí)的句子），讓學(xué)生通過例子發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，再次能夠發(fā)現(xiàn)一般過去時(shí)的特征，最后能夠從例子中總結(jié)出一般的規(guī)律以及內(nèi)化。

四、結(jié)論

作為語(yǔ)言準(zhǔn)確性保障的語(yǔ)法教學(xué)絕不能再單純停留在語(yǔ)言形式的講授，通過對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的研究，教師可以從中找到教學(xué)的支撐點(diǎn)，為更改好的語(yǔ)法教學(xué)提供理論保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Goldberg A. E. Constructions at Work [M].Oxford：Oxford University Press，2006.

[2]林正軍，劉永兵.構(gòu)式語(yǔ)法視閾下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（1）：51～57.

[3]趙萬(wàn)長(zhǎng).認(rèn)知法及其在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）：105.

[4]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2000.