大學(xué)英語教學(xué)大綱與課程教學(xué)要求的變遷與對比問題研究

【摘要】本文首先闡釋了大綱的基本內(nèi)涵而后對自1962年以來指導(dǎo)我國大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)不同版本教學(xué)大綱的教學(xué)目的和教學(xué)基本要求等做了詳盡的敘述和對比分析，最后對今后大綱的修訂提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)大綱；課程要求；“多綱多本”

引言

外語教學(xué)大綱是在現(xiàn)代語言學(xué)理論的指導(dǎo)下，把國外外語教學(xué)研究的新成果與國內(nèi)外語教學(xué)的新成就結(jié)合起來，以社會對外語人才的要求和外語教學(xué)的發(fā)展趨勢為依據(jù)制定的，具有一定的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和靈活性。因此，它是外語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是指導(dǎo)及檢查外語教學(xué)的依據(jù)。目前，我國各層次的外語教學(xué)都有相應(yīng)的教學(xué)大綱可以遵循。本文通過研究我國大學(xué)英語教學(xué)大綱與課程教學(xué)要求的變遷與對比，提出了對今后大綱修訂的一些建議。

一、大綱的定義

教學(xué)大綱指學(xué)校每門學(xué)科的教學(xué)綱要，其中包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及講授和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的時(shí)數(shù)分配等，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件。同時(shí)也包括這門課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求等。

由教育部頒布實(shí)施的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》為全國本科院校在大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)測試與教學(xué)管理等方面提出了統(tǒng)一的要求。多年來，大學(xué)英語教學(xué)一直受《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的指導(dǎo)，無論是在教學(xué)水平、教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教師隊(duì)伍建設(shè)，還是在教學(xué)規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)模式等各個(gè)方面都有了長足的進(jìn)步與發(fā)展，取得了輝煌的成就。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)大綱的變革

我國建國后于1962 年頒布了第一個(gè)適應(yīng)各類專業(yè)的高等工業(yè)學(xué)校本科五年制《英語教學(xué)大綱（試行草案）》。嚴(yán)格地講，62年大綱還算不上真正意義上的大綱。因?yàn)樗艘髮W(xué)生在一個(gè)小時(shí)內(nèi)讀完5000個(gè)印刷字符外，并沒有其他方面的具體要求。同時(shí)，由于當(dāng)時(shí)師資水平和教學(xué)方法上的制約，62年大綱無法對大學(xué)英語教學(xué)起到應(yīng)有的管理和指導(dǎo)作用。

我國真正意義上的大學(xué)英語教學(xué)大綱出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代。教育部于1980、1985和1986年分三次頒布了大學(xué)英語教學(xué)大綱。1980年的《公共英語教學(xué)大綱》供高等學(xué)校理工科本科四年制學(xué)生用。但這份大綱只是由清華大學(xué)與北京大學(xué)兩所大學(xué)參與編寫，且從大綱起草到審定通過只有半年多時(shí)間，其科學(xué)性不得而知。該大綱首次以政府文件的形式確立了英語在高校教育中的地位，結(jié)束了公共英語課教學(xué)各自為營的無組織狀態(tài)，提出了國家對高校公共英語課教學(xué)的統(tǒng)一要求。但在執(zhí)行和實(shí)際操作過程中，《公共英語教學(xué)大綱（理工科用）》在具體的教學(xué)要求及檢查方法等方面的不足逐漸顯露出來。

隨后，教育部于1985、1986年相繼出臺了供高等學(xué)校理工科本科用的大綱及供高等學(xué)校文理科用的大綱。這兩份大綱的涉及面比以往的大綱要廣的多，參加編寫的高校不僅在數(shù)量上有所增加，而且在全國范圍內(nèi)對大學(xué)生的英語水平進(jìn)行了抽樣調(diào)查。理工科用的大綱于1984年審定通過。在此基礎(chǔ)上，修訂組經(jīng)過一年的努力，修訂了文理科用的大綱。教育部分別于1985年和1986年批準(zhǔn)了這兩份大剛。這兩份大綱是歷年來比較完整詳盡的教學(xué)大綱。雖然如此，這兩份大綱中仍然反映了諸多問題。首先，它們反映了當(dāng)時(shí)重理輕文的傾向。其次，國家教委在批準(zhǔn)實(shí)施大綱的通知中以行政命令的語氣下達(dá)表明：大綱是各高校必須執(zhí)行的國家文件，而這也直接導(dǎo)致了四、六級考試在中國的大規(guī)模發(fā)展。雖然四、六級考試在一定時(shí)期和程度上反映和促進(jìn)了我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，但同時(shí)也加劇了應(yīng)試教育的傾向，重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象在大學(xué)英語教學(xué)中相當(dāng)普遍。

隨著我國高等教育體制改革的深入，高等學(xué)校也在向多學(xué)科、綜合型方向發(fā)展。1985年和1986年頒布實(shí)施的教學(xué)大綱中的共性部分越來越明顯。為適應(yīng)形勢的變化，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，于1998年底對兩份大綱進(jìn)行了修訂，并于1999年9月正式頒布實(shí)施。修訂后的教學(xué)大綱不再分文理科和理工科，而是統(tǒng)稱為《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，教學(xué)對象為全國各類高等學(xué)校的本科生。修訂后的大綱消除了重理輕文的傾向，并且對教學(xué)目標(biāo)做了明確的闡述，但相對于當(dāng)時(shí)社會對高校畢業(yè)生的更高要求的形勢，修訂后的大綱并沒有跟上這個(gè)形勢，沒有強(qiáng)調(diào)英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而仍然強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主。不少院校把四、六級通過率當(dāng)成教師教學(xué)業(yè)績的重要組成部分，將四級考試成績與學(xué)生的畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，造成了空前未有的大面積應(yīng)試教學(xué)，制造出大批高分低能的“聾子英語”和“啞巴英語”學(xué)習(xí)者。

改革開放后的20年間，我國大學(xué)英語教學(xué)取得了有目共睹的成績。但是隨著社會對英語的要求越來越高，新的問題不斷涌現(xiàn)，“聾子英語”和“啞巴英語”的現(xiàn)象飽受社會詬病，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。在此背景下，教育部于2000年啟動(dòng)了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，并于2004年1月公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）。經(jīng)過三年多的試行，教高司根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)際，對其做了進(jìn)一步修定和完善。修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》于2007年7月正式頒布實(shí)施。該要求在大學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)和目的、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估和教學(xué)管理等六個(gè)方面做出了全新的說明和部署，凸顯了以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)理念。

三、大學(xué)英語教學(xué)大綱與課程教學(xué)要求的對比分析

大學(xué)英語教學(xué)大綱歷經(jīng)50年的發(fā)展，變得日趨成熟和完善。

（一）縱向時(shí)間分析——從“教學(xué)大綱”到“課程要求”

1960年代以來，國家教育部共頒布了以下7個(gè)大學(xué)英語教學(xué)大綱：（1）1962年《英語教學(xué)大綱 （試行草案）》；（2）1980年《公共英語教學(xué)大綱 （理工科用）》；（3）1985年《大學(xué)英語教學(xué)大綱（高等學(xué)校理工科本科用）》； （4）1986年《大學(xué)英語教學(xué)大綱（高等學(xué)校文理科本科用）》；（5）1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱 （修訂本）》（高等學(xué)校本科用）； （6）2004年 《要求 （試行）》；（7）2007年《要求》。

1、縱向上看，一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是名稱上的變化，“教學(xué)大綱”變成 “課程要求”。教學(xué)大綱是我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的一個(gè)重要反映，以 “課程要求”代替 “教學(xué)大綱”表明了大學(xué)外語教學(xué)發(fā)展的一種新趨勢。第一，課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。對學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容教學(xué)大綱做了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識和技能方面的要求，而課程要求著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程。教學(xué)大綱顧名思義，是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，缺乏對課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。我國現(xiàn)行的教學(xué)大綱對教學(xué)工作都做具體細(xì)致的規(guī)定，便于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用，但是 “剛”性太強(qiáng)，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個(gè)性化發(fā)展留下足夠的空間，無法適應(yīng)全國不同地區(qū)學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。與之相比，國家課程要求做出了一些指導(dǎo)和建議。但與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，使教學(xué)與評價(jià)有了更大的選擇余地和靈活性。同時(shí)，《要求》提出把實(shí)施三級管理政策作為重要目標(biāo)，為地方和學(xué)校創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程提供了政策保障。

2、從新舊大綱頒布的時(shí)間間隔上看，分別為18年（文革10年）、5（6）年、13年、5年、3年。可以看出間隔是不均勻的，說明政府沒有有規(guī)律地對我國大學(xué)外語教學(xué)這一塊做定期的檢查與維護(hù)。當(dāng)然這與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、政治變化以及政策的關(guān)注點(diǎn)是密切相關(guān)的。

（二）橫向比較分析

詞匯方面：62年和80年《大綱》均為1400個(gè)，85年《大綱》3800—4000個(gè)，86年《大綱》5000—5300個(gè)，99年《大綱》4200—5500個(gè)，04年《要求》一般要求4500個(gè)，較高要求5500個(gè)，更高要求6500個(gè)，07 年《要求》一般要求約4795個(gè)，較高要求約6395個(gè)，更高要求約7675個(gè)。由此看出，大綱對詞匯的發(fā)展要求是循序漸進(jìn)，由少到多。

語法方面：62年、80年《大綱》均強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)語法結(jié)構(gòu)，85年、86年《大綱》99年《大綱》均有提及，04年和07 年《要求》則沒有列出關(guān)于語法方面的要求。語法要求從顯性規(guī)定逐步過渡到隱性規(guī)定；

讀、寫、聽、說、譯方面的能力：62年《大綱》強(qiáng)調(diào)科技閱讀能力和普通翻譯，對于其它能力則無提及。80年《大綱》強(qiáng)調(diào)閱讀能力，適當(dāng)?shù)膶懞吐牭哪芰Α?5年、86年《大綱》均強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的閱讀能力，初步的寫和說的能力，一定的聽的能力。85年《大綱》強(qiáng)調(diào)譯的能力。99年《大綱》強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的閱讀能力高于86年《大綱》及一定的聽、說、寫、譯。04年和07 年《要求》則注重培養(yǎng)讀寫能力，強(qiáng)調(diào)聽說能力，培養(yǎng)翻譯能力。由于學(xué)生入學(xué)水平的提高， 不同版本的大綱對學(xué)生英語技能的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。人才的培養(yǎng)也從單一型人才向綜合性人才轉(zhuǎn)變。

語言交際能力方面：62年《大綱》無提及。80年《大綱》強(qiáng)調(diào)語言操練。85年、86年《大綱》均重視語言基礎(chǔ)的教學(xué)，培養(yǎng)交際能力。99年《大綱》提及用英語交流信息，并非語言交際。04年和07 年《要求》則注重口頭，書面的信息交流。

層次劃分方面：62年、80年《大綱》均無層次劃分。85年、86年、99年《大綱》劃分為兩個(gè)層次：基礎(chǔ)，較高。04年和07 年《要求》則分為三個(gè)層次：一般，較高，更高。語言交際和層次劃分從無到有、從粗到細(xì)；

大綱用途方面：62年、80年、85年《大綱》為理科專用，后四個(gè)為文理科并用。說明了教育觀念的變化，從 “過分重視理工科、忽視文科”到 “文理并重”。

能力培養(yǎng)方面：62年、80年《大綱》注重基礎(chǔ)語言知識，語法能力。85年、86年《大綱》強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力。99年《大綱》注重閱讀和讀寫能力。04年《要求（試行）》培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力， 特別是聽說能力。07 年《要求》特別注重聽說能力，自主學(xué)習(xí)能力，綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。能力培養(yǎng)漸進(jìn)式發(fā)展，由 “基礎(chǔ)的語言能力”逐步發(fā)展為 “綜合應(yīng)用能力”。

教學(xué)模式方面：62年、80年《大綱》注重教師面授講解課文，生詞，語法。85年、86年《大綱》采用分級教學(xué)。99年《大綱》采用課堂教學(xué)模式。04年《要求》采用計(jì)算機(jī)，多媒體模式。07 年《要求》采用網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)，教學(xué)軟件，多種資源。反映了由單一以教師為中心的傳統(tǒng)課堂面授到以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)多種資源充分利用的英語多媒體教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)又做到了具體問題具體分析和因時(shí)因地制宜。

四、六級方面：在62年、80年、85年和86年《大綱》對此項(xiàng)無要求。在99年《大綱》中要求達(dá)到四級水平。04年和07 年《要求》則對四六級無硬性要求，這一項(xiàng)中，我們可以看到，出現(xiàn)了反復(fù)的情況。其實(shí)這個(gè)四、六級要求是遇到了排異現(xiàn)象后又重新擺正其位置，從而更加合理化。

教材要求方面：62年、80年《大綱》要求全國統(tǒng)編教材。85年、86年、99年《大綱》要求不同特色的分級英語教科書。04年和07 年《要求》則強(qiáng)調(diào)立體化教材，網(wǎng)絡(luò)教材。教材的編纂，從全國統(tǒng)一教材到分地區(qū)、分級教材，多種教材林立，再到網(wǎng)絡(luò)立體化教材等等，是不斷完善，多樣化和個(gè)性化的表現(xiàn)。

四、對今后修訂大綱的一些建議

“多綱多本”指在統(tǒng)一課程要求之下開發(fā)多種多樣的、適合本校實(shí)際情況以及不同學(xué)生群體的課程教學(xué)大綱，并在多種大綱的指導(dǎo)下，使用多種教科書，使英語教學(xué)符合學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際需要，滿足他們各自專業(yè)的發(fā)展要求。從理論上講，“多綱多本”主要以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則為理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)今，在我國，傳統(tǒng)的“一綱一本”的教學(xué)管理模式顯然難以滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求和社會發(fā)展對各類人才培養(yǎng)的特殊要求。全國性的《課程要求》只能作為基礎(chǔ)，教師可以開發(fā)將課程提出的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為符合不同實(shí)際情況的教學(xué)大綱。在實(shí)證方面，上海外國語大學(xué)的蔡芳運(yùn)用定量和定性的研究方法，以調(diào)查問卷、訪談和測試等形式，對學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同層次、不同類別的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)因、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面存在差異，對課程安排和教材使用也有不同的看法。這些差異都決定了實(shí)施“多綱多本”的必要性。研究還表明，全新的教育理念和英語教學(xué)理論確保了“多綱多本”在實(shí)踐中的可行性。此外，目前可供大學(xué)英語教學(xué)的教材品種繁多，信息技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴(kuò)大，也給實(shí)施個(gè)性化教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，創(chuàng)造了前所未有的條件?！岸嗑V多本”打破了“一綱一本”教學(xué)上“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”的模式，落實(shí)分層次和分類指導(dǎo)的教學(xué)要求，對提高大學(xué)英語的教學(xué)效率起著積極的推動(dòng)作用。

五、結(jié)語

我國大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)了三個(gè)重要的歷史時(shí)期，目前已進(jìn)入了新的歷史轉(zhuǎn)型期。教學(xué)大綱歷經(jīng)多次修訂，已由原來的極不完備變得相當(dāng)完善，甚至連名稱也由以前的“教學(xué)大綱”轉(zhuǎn)為“教學(xué)要求”。

各個(gè)版本教學(xué)大綱在不同時(shí)期對大學(xué)英語教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用， 但在新的時(shí)期已不能滿足需要。不同時(shí)期的大綱往往反映了當(dāng)時(shí)的教育理念。例如1962年大綱有明顯語法翻譯教學(xué)法的痕跡， 以后版本的大綱和教學(xué)要求則體現(xiàn)了對交際能力乃至跨文化交際能力的重視?！督虒W(xué)要求》對以往大綱有重大的突破， 體現(xiàn)了外語教育中融入文化素質(zhì)教育、以人文本的思想， 反映了先進(jìn)的教學(xué)理念?！督虒W(xué)要求》對英語教師提出了更高要求， 因此教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀《教學(xué)要求》， 努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論， 提高英語教學(xué)的效率，在新的歷史時(shí)期緊跟時(shí)代要求創(chuàng)造出適合本校實(shí)際情況的個(gè)性化教學(xué)大綱。

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