基礎(chǔ)教育學(xué)院教學(xué)改革之分級教學(xué)探析

【摘要】隨著高校的擴招給基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)帶來了嚴峻的考驗，為了適應(yīng)變化和進一步提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院必須進行教學(xué)模式的改革，于是一種新型的教學(xué)組織形式——分級教學(xué)便應(yīng)運而生。本文分析了分級教學(xué)的必要性和理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，以沈陽工學(xué)院為例，探討了分級教學(xué)的教學(xué)模式，就實施過程中存在的一些問題提出改進意見。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)學(xué)科；分級教學(xué)；分級模式

隨著高校招生制度的改革，已推動了各個高校的教學(xué)模式的改革。針對學(xué)校招生范圍廣、學(xué)生分布廣，地域、文化差異大，生源水平參差不齊的特點，沈陽工學(xué)院增設(shè)了基礎(chǔ)教育學(xué)院，對每年新生進行統(tǒng)一管理，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及個人差異特點，進行教學(xué)模式改革，即實施了一種新型的教學(xué)組織形式——分級教學(xué)。在實施的過程中，學(xué)院充分認識到分級教學(xué)的必要性，同時也看到存在著諸多挑戰(zhàn)和困難。但不應(yīng)因挑戰(zhàn)和困難而否認其必要性。學(xué)院應(yīng)因地制宜，進行配套改革，逐步實現(xiàn)和完善分級教學(xué)的開展。

一、什么是分級教學(xué)

分級教學(xué)即分層次教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生實際情況，把各專業(yè)原有的自然班分成不同的幾個層次，以國家教學(xué)大綱為基本目標(biāo)，再根據(jù)具體情況對不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并逐步提高各層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。根據(jù)現(xiàn)有水平對學(xué)生進行層次或等級劃分，促使學(xué)生主體層次化，教學(xué)目標(biāo)層次化，依據(jù)所學(xué)狀況，對學(xué)生實行“升降級”制度是分級教學(xué)最為顯著的三大特點。比如，《大學(xué)英語》是全校學(xué)生的必修課，若要實行分級教學(xué)，學(xué)校管理部門可將學(xué)生按照高考成績和進校后組織的摸底考試情況，將學(xué)生分成A、B、C等若干個等級（或?qū)哟危?，并對各等級（或?qū)哟危┑膶W(xué)生按照不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方案施教，使不同水平的學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自己所需的內(nèi)容，以實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。同時，分級教學(xué)是一種動態(tài)的教學(xué)模式，各個等級或?qū)哟沃谐煽儍?yōu)異者可以向上升級，而成績差者則要降到下一級別或者隨下一年級重修。

二、分級教學(xué)的理論依據(jù)和必要性

分級教學(xué)的實施是順應(yīng)發(fā)展的，具有一定理論依據(jù)即教育學(xué)和心理學(xué)[1]。一方面，由于各地區(qū)教育發(fā)展不平衡，學(xué)生個體水平差異大，把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在一個班中學(xué)習(xí)，教師難以根據(jù)學(xué)生特點和個性進行因材施教，在教學(xué)中所采取的方式方法很難兼顧周全，好生“吃不飽”，差生“吃不消”，淹沒了差生的上進愿望，限制了部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。按專業(yè)自然班級安排學(xué)習(xí)的年級制度已經(jīng)成了科學(xué)安排外語教學(xué)的主要障礙[2]。另一方面，從認知心理學(xué)角度看，認知主體必然會有個體認知能力差異。高于或低于認知主體認知能力的外界輸入都不能對認知主體起到積極作用。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！彼裕鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同層次進行分級、分階段教學(xué)及個別指導(dǎo)，使教學(xué)具有更強的針對性，是符合心理學(xué)原理的，必然有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

三、分級教學(xué)實施過程中存在的問題

分級教學(xué)因材施教，不失為一種較理想的教學(xué)組織形式，但在實施分級教學(xué)的過程中也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：

（一）容易誤解，使學(xué)生產(chǎn)生被歧視的錯覺

由于分級教學(xué)的等級或?qū)哟问歉鶕?jù)學(xué)生高考成績和入校后的摸底測試成績來確定的，因此，不少學(xué)生不可避免地會帶有較強的主觀因素，很多學(xué)生會認為分到A班很榮耀，C班很恥辱，甚至認為老師會根據(jù)等級來看待學(xué)生，使本來基礎(chǔ)就差的學(xué)生可能會因此從心理上產(chǎn)生受“歧視”的感覺，致使教學(xué)走向兩個極端，即優(yōu)秀者更優(yōu)秀，差者則“破罐子破摔”，這樣達不到分級教學(xué)的目的。

（二）給教學(xué)管理帶來一定的難度

同在一學(xué)校、同一專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，但是在分級教學(xué)方式下，為適應(yīng)個體差異的需要，不同等級或?qū)哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)是不一致的，其學(xué)習(xí)難度或強度自然也不同。如A級的教學(xué)目標(biāo)必然高于C級的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)難度或強度也必高于其它等級。付出與所得本應(yīng)成正比，然而，很多高校雖然對某些課程施行了分級教學(xué)，但是各個等級在學(xué)分上卻毫無差別，學(xué)習(xí)的公平性無從體現(xiàn)。

（三）動態(tài)的流動會使學(xué)生的心里及教材適應(yīng)上產(chǎn)生問題

由于學(xué)生可以根據(jù)考試成績在不同層次的班級上下浮動，升上去是一種浮動，而降下來的學(xué)生往往會因為失落而產(chǎn)生厭學(xué)心理。而且轉(zhuǎn)換班級的學(xué)生也無法在短時間內(nèi)適應(yīng)新教材，從而不能系統(tǒng)的掌握知識。

四、對分級教學(xué)的幾點建議

如何完善教學(xué)管理，以便更合理地進行分級教學(xué)，提高分級教學(xué)的質(zhì)量值得深思。在分級教學(xué)實施的過程中，我認為可以從以下幾個方面改進：

（一）加強學(xué)生思想教育建設(shè)，轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生明白分級的目的及好處

觀念是行動的靈魂，觀念對任何一項改革都起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，分級教學(xué)實質(zhì)上是教學(xué)組織形式上的改革，欲使它順利進行，分班前加強思想教育建設(shè)，轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生明白分級的好處，宣揚基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用性，使被分在C班的學(xué)生走出受“歧視”的思想誤區(qū)，鼓勵A(yù)、B班的學(xué)生不但會應(yīng)用還要努力，爭取在四六級考試中取的好成績。

（二）科學(xué)地進行分級

一方面，要有科學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)和分級試題。在分級標(biāo)準(zhǔn)上，要堅持有利于調(diào)動學(xué)生積極性為原則，尤其是對處在邊緣線上的學(xué)生要進行具體分析，盡量做到讓學(xué)生滿意。另一方面，升降級制度實質(zhì)上是一種競爭機制，目的是激勵學(xué)生不斷進取，因此，分級教學(xué)不能僅徒具形式，要嚴格執(zhí)行升降級制度，做到客觀、公正、公平。但同時盡量減少流動，明顯不適應(yīng)再進行等級班之間的調(diào)動，對降級的學(xué)生鼓勵多參加相關(guān)的選修課，以提高水平。

（三）加強對分級教學(xué)的管理

教學(xué)管理是分級教學(xué)成敗的關(guān)鍵，管理問題解決不好，分級教學(xué)將功虧一簣。根據(jù)分級教學(xué)的特點及在實施過程中存在的問題，建議從以下幾方面加強管理：首先，采用不同的試卷進行分級考試，加大學(xué)分比例，即A、B、C不同等級由于卷紙難易程度不同，所得分數(shù)要乘以相應(yīng)的系數(shù)，以準(zhǔn)確評定學(xué)生成績，同時，對勞動強度大的教師可增加一定的待遇，讓學(xué)生學(xué)得愉快，讓教師教得舒暢。其次，對按級包干和循環(huán)包干進行分段實施，讓進行分級教學(xué)的教師都嘗試各級別的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以便教師尋找到最能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的空間。再次，加強分級教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，成立專門的機構(gòu)。由于分級教學(xué)混班制，因此，在課程編排時，分級科目采取統(tǒng)一模塊。在過程管理上，要嚴格考勤，在成績登記方面，可實行登記卡制度，這樣切實保證分級教學(xué)達到理想的效果。

綜上所述，分級教學(xué)有堅實的理論基礎(chǔ)和實施的必要性，它不僅為學(xué)生打造了更大的個性發(fā)展平臺，而且為教師找到了發(fā)揮自身優(yōu)勢的空間，但同時也暴露了一些問題，所以，分級教學(xué)作為一種新的教學(xué)法，還需要我們進一步的研究和實踐，使之更合理、更完善，從而實現(xiàn)教學(xué)上的新突破。

【參考文獻】

[1]陸凌云.獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索和創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（32）.

[2]陳翠芳.論高職高專英語教學(xué)改革——我院英語分級教學(xué)探索[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報，2005（06）.