德育妙招：以彼之道，還施彼身

【摘要】德育是實現(xiàn)全面發(fā)展教育目的的保證。在全面發(fā)展教育中，德育對其他各育起著靈魂和指導的作用，它一方面可以從思想上和政治上保證育人的方向，使學生沿著社會所期望的方向發(fā)展；另一方面又給其他各育提供動力和能源，推動學生智、體、美、勞等方面的發(fā)展，促進全面發(fā)展教育目的的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】德育；以彼之道；還施彼身

在金庸的武俠小說《天龍八部》里，要說武功最厲害的莫過于“南慕容，北喬峰”了。江湖人談起慕容復無不色變，畏懼三分。他以武功博學著稱于世，更號稱“以彼之道，還施彼身”。

“以彼之道，還施彼身”在現(xiàn)代成語詞典的解釋是：你怎么對付我，我就用同樣的方法對付你。

這招不僅在武俠屆讓人聞風喪膽，在教育屆更是不可多得的妙招！它的功力絕對賽得過九陰真經(jīng)，抵得過獨孤九劍，拼得了乾坤大挪移！此招一出，必讓學生乖乖束手就擒！

如果把班級比作小江湖，教師就是那武林盟主——獨霸天下，號令群雄。各學生群體好似各大門派，總摩拳擦掌，躍躍欲試，想挑戰(zhàn)武林盟主的權(quán)威。終于在某年某月的某一天，狹路相逢，師生過招，且看本盟主如何用這招扭轉(zhuǎn)乾坤……

兩年教學練就了我“冷面殺手”的深厚內(nèi)功：“鐵面無私”的冷臉，“殺氣騰騰”的目光，鏗鏘有力的語調(diào)……即使是新接手一個班沒多久，學生見了我大都噤若寒蟬，倒吸一口涼氣，怕得跟見了鬼似得。當然，也有膽大想挑釁的，這不，對手來了！

上周因?qū)W?；顒诱加昧艘还?jié)政治課，原本讓學生寫試卷的計劃成了泡影。無奈之下，只能讓學生把試卷帶回家寫。而后我又因出差，忘了叫課代表將試卷收上來。時隔一周，不知道學生完成的怎么樣了。趁著課間，我趕緊走上班收試卷，并交待沒有特殊理由不交的人罰抄三遍。嘴上這么說，其實我是以收試卷為名，看看我這個新班主任在學生中的威信怎樣，他們有沒有把我的話放在心上。

一聽不交要被罰抄，學生慌了。有的說“本子沒帶”，有的說“丟了”，有的說“忘了寫了”……趁我出差一周，學生似乎多有懈怠?。‰m在預料之中，我的心卻也凉了半截：由此看來，我這個班主任的威信還有待提高?。]想到令人不爽的還在后面——李恒軒同學很淡定的說了一句：“老師，你不是說下下次再交嗎？”不少男生隨聲附和：是的，老師你是這么說的！”

李恒軒，這個調(diào)皮大王的“威名”我是早有耳聞，今日一見，果然不省心！他課上插科打諢，課下調(diào)皮搗蛋，專干一些欺負女生，捉弄同學的事情……任課老師多拿他沒有辦法，睜一只眼閉一只眼。因其家庭富裕，是個錦衣玉食的“小少爺”，不少學生都跟著他混吃混喝。顯然，很有號召力的他已經(jīng)成了班里一霸。只可惜他的聰明才智，領(lǐng)導力才華沒有用在正途上，如今他的存在一見嚴重威脅到我武林盟主的地位！頭疼之際，我心想：也罷，遲早是要碰面的。今天咱倆的梁子算是結(jié)上了！

好你個李恒軒，我明明沒有說過這句話，你為借機逃脫懲罰，撒謊還撒到我頭上來了！今日我若不給你一個下馬威，他日我班主任的威信何在？管不住一人，何以管得住全班？

班里的學生越聚越多，他們似乎都在等待，等待看一場戲——我這個班主任如何收拾這個局面？

我再看看李恒軒：他看我無語，正得意地拿出口香糖，準備吃。那肆無忌憚的表情，似乎在宣告他的勝利。

怎么辦？怎么辦？我在腦海里迅速搜索應對策略?？吹娇谙闾?，想到李恒軒上節(jié)英語課上吃糖被叫進辦公室挨批的事情，我靈光一閃，計上心頭……

哼哼，擒賊先擒王！就先給你來個敲山震虎，滅滅你囂張的氣焰！

我迅速一個轉(zhuǎn)身，以麻利的步伐走到他身旁。沒等他反映過來，就把他坐斜的凳子踢正了，并冷冷的說道：“李恒軒，最近有任課老師跟我反映：你最近很不老實嘛！”

正在吃糖的李恒軒差點沒嗆著，依然狡辯：“沒有，我很聽話……”不過，聲音沒那么大了，也沒那么義正言辭了，底氣下降了不少！

見這幅情形，我趕緊使出以彼之道，還施彼身：“上節(jié)課你吃口香糖，被叫進辦公室反省的吧。我好像記得，你當時道了歉，還保證給全班每人發(fā)一顆的！”

也許是他先撒的謊，內(nèi)心有愧；又或許迫于我的威嚴；總之他沒有揭露我的謊言。天使神差地，他居然真的把口香糖拿出來，一個座位一個座位的挨著發(fā)。

這可是他爸爸從美國給他買的進口零食。自己愛不釋手的寶貝，還沒吃夠，就要散掉……他耷拉著腦袋，很不開心。

見時機已經(jīng)成熟，我趕緊把他叫到我身邊，悄悄問他：“撒謊好么？”

李恒軒嘟囔著嘴，小聲說：“不好”。

我進一步追問：“我有說下下次課交作業(yè)么”？

他說：“沒有”。

我松了一口氣：“恩，剛剛老師跟你開了一個玩笑，你上次課沒有說要請大家吃口香糖。把發(fā)下去的拿回來吧！”

果然，我沒看錯這個小孩，他很聰明。邊收糖，邊不好意思地朝我笑笑：“老師，我錯了！我把作業(yè)補上……”

工作之余，我曾細細研讀萬瑋的《班主任兵法》，感觸最深的就是他的菩薩心腸，霹靂手段。毫無疑問，在教育李恒軒的過程中，我撒謊“使壞”——手段足夠霹靂。而李恒軒這樣的問題學生，屬于教育學上的“病人”，需要救治。給他下一劑猛藥，如果能藥到病除，又有何不可？

著名教育家盧梭曾提出自然懲罰論：兒童犯錯以后，不直接懲罰他們，而是讓他們經(jīng)受犯錯的后果，自覺修正自己的行為。例如當兒童打破玻璃時，不去直接批評他，而是讓他在沒有玻璃的屋子里受凍。當他凍得無法忍受時，自然就會反思自己以后不應該去打破玻璃。自然懲罰論，在一定程度上具有一定可行性，但由于兒童并不知道自己的言行會帶來怎樣的后果，而某些后果是不堪經(jīng)受或不可重復的，因而自然懲罰論的科學性遭到了一些學者的抵制。

而此次過招，以巧妙的謊言實施“以彼之道，還施彼身”，在無形之中踐行了自然懲罰論。虛實之間，不費吹灰之力，讓學生改“邪”歸“正”，棄“慌”從“信”，豈不妙哉？

【參考文獻】

[1]曾建平，歐陽子龍.盧梭道德教育思想研究[J].華北水利水電學院學報， 2001（1）： 39～41.