保定農(nóng)村學前教育發(fā)展路徑探析

【摘要】本文圍繞農(nóng)村學前教育發(fā)張為中心，從農(nóng)村地區(qū)學前教育現(xiàn)狀及分析入手，闡述了農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展路徑工作思路、農(nóng)村地區(qū)學前教育工作原則。

【關鍵詞】農(nóng)村；學前教育；發(fā)展

學前教育是指針對5～7歲學齡前兒童及其監(jiān)護人、看護人開展的多種形式的教育指導活動。學前教育的關鍵是家長工作，重在提高家庭教育的質(zhì)量。

國內(nèi)外大量研究表明，5～7歲是學齡前兒童生長發(fā)育、感知覺發(fā)展、語言發(fā)展以及運動能力發(fā)展最為迅速的階段，是腦潛能儲存及早期挖掘的關鍵期，因此學齡前兒童學前教育越來越受到國內(nèi)外的普遍關注?！侗６ㄊ袑W前教育條例》指出：“本市倡導和支持開展7周歲以下學齡前兒童的學前教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中也明確指出：“幼兒園教育要與5～7歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接?！?/p>

農(nóng)村地區(qū)學前教育開展較晚，尤其是山區(qū)5～7歲學前教育的基礎幾乎為零。為使我市農(nóng)村地區(qū)5～7歲學齡前兒童平等地接受科學的學前教育指導，探索適合農(nóng)村地區(qū)的學前教育工作模式，我們申報立項了市級重點課題“保定農(nóng)村學前教育發(fā)展路徑研究”。為全面了解我市農(nóng)村地區(qū)學前教育現(xiàn)狀，年初我們開展了18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域特點、家庭教養(yǎng)狀況、早教指導教師素質(zhì)等方面的調(diào)查并進行了分析。

一、農(nóng)村地區(qū)學前教育現(xiàn)狀及分析

保定市，位于河北省中部（轄3區(qū)、18縣、3縣級市、1副地級市），總面積2.2萬平方公里，農(nóng)村地區(qū)5～7歲學齡前兒童共計9 493名，分布在18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、324個行政村。學齡前兒童居住分散程度存在較大差別，如深山區(qū)來源縣多鎮(zhèn)277名5～7歲學齡前兒童分布在18個行政村的61個自然村中，有的村落只有1名學齡前兒童；平原地區(qū)的焦莊鄉(xiāng)596名5～7歲學齡前兒童分布在不同行政村中，學齡前兒童居住相對集中。

二、農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展路徑工作思路

根據(jù)農(nóng)村地區(qū)學前教育現(xiàn)狀調(diào)查結果，我市確定了“建立長效機制，培養(yǎng)專業(yè)隊伍，挖掘農(nóng)村資源，探索適宜有效的學前教育指導模式，全面提高農(nóng)村地區(qū)學齡前兒童監(jiān)護人、看護人科學育兒水平，促進學齡前兒童健康快樂成長”的工作思路。

（一）建立長效機制，保障農(nóng)村地區(qū)學前教育事業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展

建立健全組織機構，明確機構職責，達到各部門協(xié)調(diào)配合、各司其職、各負其責，管理渠道暢通；建章立制，完善各項管理制度，健全考核、評價機制，明確質(zhì)量要求，用制度規(guī)范學前教育工作，用制度提升學前教育質(zhì)量。

（二）逐步達到農(nóng)村地區(qū)學前教育教師專業(yè)化

根據(jù)“理論培訓持證上崗，實踐研究提升能力，城鄉(xiāng)聯(lián)動共同提高”的農(nóng)村早教教師隊伍建設思路，通過城鄉(xiāng)互助、脫產(chǎn)學習、走出去請進來、園本培訓、園本教研等多種途徑，打造一支愛崗敬業(yè)、素質(zhì)精良的專業(yè)化農(nóng)村學前教育教師隊伍。

（三）創(chuàng)新工作，探索適合農(nóng)村地區(qū)的學前教育指導模式

充分挖掘農(nóng)村地區(qū)在自然資源、人文資源等方面的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展農(nóng)村地區(qū)學前教育指導工作，避免城市化。

（四）明確農(nóng)村地區(qū)學前教育工作的目標

農(nóng)村地區(qū)學前教育工作重在提高學齡前兒童監(jiān)護人、看護人的科學育兒水平，通過提高家庭教育質(zhì)量促進學齡前兒童健康快樂成長。

三、農(nóng)村地區(qū)學前教育工作原則

根據(jù)農(nóng)村地區(qū)學前教育工作總體思路，我市進而提出了農(nóng)村地區(qū)學前教育工作原則，用以指導各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展多種形式的學前教育指導活動，保障農(nóng)村地區(qū)學前教育工作質(zhì)量。

（一）科學性原則

1、充分尊重5～7歲學齡前兒童的年齡特點。在生理、心理發(fā)展方面，5～7歲學齡前兒童有幼兒期的共同特點，也有其獨特性。因此，在組織親子活動以及開展其他形式的家教指導活動中，無論是內(nèi)容還是活動方式的選擇都要順應5～7歲學齡前兒童的年齡特點，避免學前教育幼兒園小班化。

2、用科學的理念指導農(nóng)村地區(qū)學前教育工作，要關注學齡前兒童的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，避免過分強調(diào)早期智力開發(fā)的傾向。

（二）適宜性原則

活動方法、策略應適合家長特點；活動內(nèi)容應適合學齡前兒童特點（內(nèi)容著重弱項，注重游戲性，以感官活動為主，關注個體差異等）。

1、學前教育指導形式應適合地域特點。學前教育的形式是多種多樣的，對于農(nóng)村地區(qū)要充分考慮師資、家庭狀況、學齡前兒童分布狀況、地理、環(huán)境、優(yōu)勢資源等實際問題。因地制宜地采用適合的活動方式，以提高工作效率，保證工作質(zhì)量。特別要關注偏遠村落和有特殊需要的學齡前兒童，保障農(nóng)村學前教育的公平、均衡。

2、學前教育指導方法策略應適合家長需要。農(nóng)村學齡前兒童家長獲取信息的渠道相對封閉，再加上觀念傳統(tǒng)、文化水平相對較低等因素，對家長的指導針對性要強、通俗易懂、保護家長的自尊心。

3、親子活動的組織應適合學齡前兒童的年齡特點?；顒咏M織應具有較強的游戲性、趣味性、操作性；要著重營造寬松、親密、自由自在的氛圍；要關注學齡前兒童的情緒情感以及個體差異。

（三）生態(tài)性原則

1、幼兒手中的玩具；小羊、小雞、小鵝是學齡前兒童的玩伴。農(nóng)村地區(qū)開展學前教育指導要充分利用這些有利條件，組織豐富多彩的親子活動，為學齡前兒童提供實用、有趣的玩具材料，讓學齡前兒童在與大自然的親密接觸中全而、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、充分利用人文資源開展學前教育工作。農(nóng)村地區(qū)有獨特的宣傳方式一大喇叭，有集市、廟會、耕種、漁獵等豐富的生活內(nèi)容，農(nóng)村地區(qū)民風淳樸，這些都為學前教育的開展提供了有利條件，要充分、合理地利用。

（四）指導性原則

1、以指導家長為主。家庭是社會的細胞，是學齡前兒童接受教育的起點。父母是學齡前兒童的第一任老師，對學齡前兒童的發(fā)展有直接影響；加上農(nóng)村地區(qū)家長群體的特質(zhì)，提高家長的育兒水平顯得尤為重要，因此，農(nóng)村地區(qū)學前教育工作重在提高學齡前兒童監(jiān)護人、看護人的科學育兒水平，通過提高家庭教育質(zhì)量來促進學齡前兒童健康、快樂成長。

2、家長指導要以家庭中的實際問題和家長的困惑為出發(fā)點，以轉變家長教育觀念為核心，以豐富育兒知識、掌握具體方法策略為重點展開工作。

3、教師組織的親子活動要對家庭教育具有指導性。要善于運用身邊材料組織親子活動，游戲內(nèi)容貼近農(nóng)村生活，活動設計簡單易行，便于在家庭中舉一反三，避免城市化，避免游戲材料過于成品化。