技工院校語文口語的有效教學(xué)模式

【摘要】技工院校的語文教學(xué)中，口語教學(xué)往往存在課時(shí)不足、教學(xué)任務(wù)難以落實(shí)等不利現(xiàn)狀，本文依據(jù)《技工院校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，探討通過課堂教學(xué)與日常生活兩個(gè)途徑共同創(chuàng)建技工院校語文口語教學(xué)的有效模式。

【關(guān)鍵詞】技工院校；語文口語；教學(xué)模式

語文作為技工院校學(xué)生的一門必修課程，能夠使學(xué)生具備適應(yīng)職業(yè)及社會(huì)交際需求的語言及文字能力，形成健康向上的人格及世界觀，成為高素質(zhì)的技能人才。然而就目前的教育現(xiàn)狀而言，技工院校多存在重專業(yè)輕文化的情況，且語文教材多略顯落后于時(shí)代發(fā)展的步伐，教材的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)顯得過于死板，并呈現(xiàn)重書面輕口語的趨勢(shì)。在相當(dāng)一部分技工院校中，語文口語能力教學(xué)的課程安排，僅僅是一個(gè)“口語”單元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)合格口語能力的目標(biāo)。通過多年的教育實(shí)踐表明，技工院校的語文教師應(yīng)有效利用語文課堂，將口語教學(xué)滲透到閱讀、寫作課程中，拓展口語教育的多種途徑，將集中授課轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⒔虒W(xué)，從課內(nèi)擴(kuò)展到課外日常生活之中。

一、技工院校口語能力教育背景

技工院校學(xué)生口語能力的高低，對(duì)于畢業(yè)后的應(yīng)聘、面試及日常人際交往有著極其重要的影響，不但關(guān)系到能否順利就業(yè)以及是否能夠在就業(yè)后建立起和諧愉快的人際關(guān)系，還對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效率、社會(huì)性格的形成起到極其重要作用。同時(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)中，口語是人際交往的必備技能，其能力的高低將直接體現(xiàn)人的涵養(yǎng)、情操及知識(shí)水平等綜合素質(zhì)，體現(xiàn)個(gè)人品味。技工院校學(xué)生的平均年齡，正屬于生理心理雙重變化的關(guān)鍵階段，其中很多學(xué)生來自農(nóng)村，語言能力較差，或方言口音較重，容易出現(xiàn)沉默寡言、羞于開口的情況，在公眾場(chǎng)合甚至容易出現(xiàn)語無倫次、答非所問、說話結(jié)巴等現(xiàn)象，因此，技工院校學(xué)生亟需大幅度提高口語交際能力，以適應(yīng)就業(yè)及社會(huì)交往的需要。

二、教學(xué)模式探討

口語訓(xùn)練的方式，不僅僅局限于語文教學(xué)的課堂，教師應(yīng)將口語教學(xué)分散延伸到日常生活之中，分階段進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的口語能力訓(xùn)練。

（一）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)口語訓(xùn)練的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以收集整理本校畢業(yè)生或社會(huì)著名人士的典型事例，教育學(xué)生明確口語交際能力在學(xué)習(xí)、工作及社會(huì)交往中有著極其重要的作用，同時(shí)講述原本口語能力較弱、經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)習(xí)后實(shí)現(xiàn)突破提高的事例，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。隨后指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集口語訓(xùn)練素材，相互學(xué)習(xí)、彼此交流，以課堂教育和自我訓(xùn)練相結(jié)合開始口語能力的訓(xùn)練。

（二）打消怯場(chǎng)心理，營造學(xué)習(xí)氣氛

針對(duì)口語能力較差的學(xué)生容易出現(xiàn)的怯場(chǎng)、畏縮等心理，著意營造一個(gè)活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，采用講故事、說笑話、猜謎語、玩腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲等方式，使學(xué)生精神放松、情緒高漲，大膽開口進(jìn)行當(dāng)眾交流，掃清口語能力訓(xùn)練障礙。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語訓(xùn)練的必要知識(shí)，掌握必要技能。

1、結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口語教學(xué)

在文本閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師均可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的同時(shí)，將文本靈活轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z能力訓(xùn)練的教材。例如，在進(jìn)行課文誦讀時(shí)，教師可采取示范朗讀、單獨(dú)朗讀、齊讀、分角色朗讀、配樂朗讀、自由朗讀、分組比賽朗讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的當(dāng)眾朗讀，提高普通話水平，打好口語聽說的基礎(chǔ)。同時(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)；在進(jìn)行課文復(fù)述時(shí)，教師可采用重復(fù)復(fù)述或改編復(fù)述的方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行口頭復(fù)述，分別練習(xí)詳細(xì)復(fù)述、要點(diǎn)復(fù)述、概括轉(zhuǎn)述等；訓(xùn)練學(xué)生將書面語轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語，提高學(xué)生的思維、記憶及表達(dá)能力，做到說話時(shí)邏輯清楚、思路清晰、語速適中、語言連貫。同時(shí)，還可以通過組織學(xué)生觀看、收聽名人講演、參加觀摩專題演講等，通過多種口語訓(xùn)練方式掌握說話交流技巧；在對(duì)課文進(jìn)行課堂討論時(shí)，可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)討論題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論分析，尋求結(jié)論，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力、討論能力，培養(yǎng)學(xué)生在口語交際時(shí)具備合格的表達(dá)能力、思維能力及應(yīng)對(duì)能力。

除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事性較強(qiáng)的課文進(jìn)行改編，以小品、短劇等形式進(jìn)行即興表演，從而訓(xùn)練學(xué)生能夠生動(dòng)、準(zhǔn)確、有條理地運(yùn)用口語，對(duì)口頭交際時(shí)應(yīng)同時(shí)具備的姿態(tài)、表情、眼神、手勢(shì)等方面進(jìn)行訓(xùn)練和加強(qiáng)。

2、結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)行口語訓(xùn)練

在寫作教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)技工院校特點(diǎn)，將應(yīng)用文寫作訓(xùn)練融入口語能力訓(xùn)練之中，將通知、條據(jù)、啟事等常用文體的學(xué)習(xí)作為特定情境設(shè)定，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)便條留言情境，讓學(xué)生設(shè)想原本與同學(xué)約好出游，臨時(shí)接到通知要留在學(xué)校的情況，如何給同學(xué)留言說明情況；或者發(fā)現(xiàn)自己的物品在教室丟失，如何口頭發(fā)布尋物啟事；如何口頭通知同學(xué)們下周參加運(yùn)動(dòng)會(huì)；如何對(duì)同學(xué)講解新電器的使用要領(lǐng)等。通過這種口頭作文的訓(xùn)練方式，能夠使學(xué)生具備敏捷的思維能力，培養(yǎng)良好的口頭表述能力。而對(duì)于篇幅較長的總結(jié)、報(bào)告、調(diào)查、計(jì)劃、合同、說明書等問題，教師可組織學(xué)生分組討論交流，歸納總結(jié)各種文體的特點(diǎn)以及寫作要點(diǎn)，最后再著手進(jìn)行文書的寫作練習(xí)。通過這樣的方式，能夠訓(xùn)練學(xué)生深刻理解寫作方法，還能夠通過討論過程掌握口語交際、辯論、總結(jié)的能力，不但能夠提高寫作水平，還能夠同時(shí)培養(yǎng)口語語感、糾正語病，增強(qiáng)口語交流時(shí)的邏輯性及嚴(yán)密性。

（四）提高口語的實(shí)際交際能力

在這部分的教學(xué)中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在日常生活中的靈活口語應(yīng)用能力。在與對(duì)方的交流過程中，根據(jù)對(duì)方語言特點(diǎn)、個(gè)性特征、交流背景、交際目的等要素的不同，靈活采用不同的語氣、神態(tài)、語態(tài)以及言辭技巧等，從而獲得最佳交流結(jié)果。例如，組織學(xué)生進(jìn)行角色模擬，設(shè)計(jì)出各種專題情境，諸如應(yīng)聘面試現(xiàn)場(chǎng)、工作會(huì)議交流、購物、陌生人邂逅等，讓口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)更加貼近生活，符合未來工作交際環(huán)境。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真觀察、分析學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、生活背景、知識(shí)水平等，設(shè)計(jì)不同的口語交流實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生到企業(yè)單位、工廠車間進(jìn)行訪問交流活動(dòng)，深入市場(chǎng)、農(nóng)村、街頭等領(lǐng)域進(jìn)行專題調(diào)查，使學(xué)生能夠置身于真實(shí)自然的社會(huì)環(huán)境中，有的放矢地進(jìn)行口語能力訓(xùn)練。

三、口語能力培養(yǎng)的成效評(píng)價(jià)

在加強(qiáng)口語交際能力訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行有效而公平的評(píng)價(jià)。其中包括：

（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成階段學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己的口語交際能力進(jìn)行自我評(píng)分，分析自己在口語能力學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)；

（2）學(xué)生互相評(píng)價(jià)。同學(xué)之間由于朝夕相處，對(duì)彼此的了解比教師更加深入全面，因此能夠更加準(zhǔn)確地對(duì)彼此的口語交際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)?？刹捎眯〗M成員互評(píng)的方式，或通過教師指定、公眾推選等方式選出評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)；

（3）教師評(píng)價(jià)。教師在完成教學(xué)之后，應(yīng)公平、公正、公開、客觀地對(duì)學(xué)生的口語能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)語中應(yīng)盡可能突出激勵(lì)作用，確保學(xué)生能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情；

（4）總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最為權(quán)威直觀的做法，還是利用期末考試的方式進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。因此應(yīng)將口語交際能力考試量化入學(xué)期末的考試之中，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)自身的不足。

四、結(jié)語

通過加強(qiáng)口語教學(xué)，不但能夠彌補(bǔ)教材設(shè)計(jì)的不足，還能有效提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文素質(zhì)，使學(xué)生能夠熟練自如地掌握口頭表達(dá)技巧，充分展示自身修養(yǎng)及知識(shí)技能，有利于學(xué)生在畢業(yè)后的應(yīng)聘、就業(yè)及日常人際交往。在企業(yè)中嫻熟使用口語進(jìn)行溝通，建立起健康和諧的師徒、同事及上下級(jí)關(guān)系，更好地適應(yīng)崗位，提升工作能力，促進(jìn)就業(yè)的穩(wěn)定性。

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