論述體育教學中學生個性差異與個性發(fā)展

【摘要】體育教學中不僅要以身體練習為手段增進學生的身體健康，還要通過體育教學促進學生心理健康、提高學生的會適應力。研究并認識到學生的個性差異，通過體育教學促進學生的個性發(fā)展，同時也是學生促進心理健康。從而提高課堂教學質(zhì)量，促進教師的教學方法，使之與學生個性發(fā)展達到高度的統(tǒng)一，進而促使社會需求和學生個性全面和諧地發(fā)展。

【關鍵詞】體育教學；學生；個性差異與發(fā)展

在實施素質(zhì)教育的今天，隨著科技的進步和社會的發(fā)展，社會需要我們培養(yǎng)的人才是個性的，有創(chuàng)造性的復合型人才。體育課不僅要以身體練習為手段增進學生的身體健康，還要通過體育教學促進學生心理健康、提高學生的會適應力。研究并認識到學生的個性差異，通過體育教學促進學生的個性發(fā)展，同時也是學生促進心理健康、提高社會適應能力的重要方法、手段。對于體育教師來說，只有在體育教學中認識到學生的個性差異，切實改進教學方法、教學內(nèi)容，才能更好的培養(yǎng)學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)社會所需人才。

1、體育教學中影響個性形成與發(fā)展的因素

1.1環(huán)境的因素

首先優(yōu)雅整潔的體育場地，團結(jié)互助的集體，民主和諧的教學氛圍勢必會使學生積極地投入到體育教學中去。

1.2學生的自我意識

客觀地對自己進行評價，從中找出自己的優(yōu)勢和長處，從而發(fā)現(xiàn)自己個性中出色的部分，從深刻的自我認識、自我發(fā)現(xiàn)開始，向更高層次的自我提高前進，正是運動技能學習場景所具有的促使自我意識形成的因素。

1.3群體的約束

促使個性能夠積極地進行自我提高的動力之一，是群體所具有的促使個性形成的一種功能。在青少年的各種需求中，對社會參加和社會承認的需求表現(xiàn)得特別強烈。因此，良好的體力和技能，機智和勇敢等品質(zhì)將受到好評，不遵守群體規(guī)范的行為將受到懲罰。群體的約束迫使成員不得不改變自己的某些特征。

1.4學生主體的積極性也是影響個性形成與發(fā)展的重要因素

學生反復持續(xù)的努力，不斷的自我克服、自我超越，不斷向新的高度挑戰(zhàn)，就會培養(yǎng)出勇敢頑強、沉著冷靜、努力進取的精神。

2、體育教學中學生個性發(fā)展的對策

2.1識別承認學生的個性

學生在體育活動中很自然地表現(xiàn)出他們的個性來，教師要了解學生、關注學生，在體育活動中善于觀察識別他們的個性，同時要承認他們的個性。在一節(jié)課中，教師在課即將結(jié)束時，才進行個別輔導，這樣是難以奏效的。教師應該在開課前去接觸學生，了解他們的一些個體差異，這樣才能更好地教學。每人的個性是不同的，我們在了解學生的個性后就得承認他們個體的差異，并加以鼓勵和支持他們的個性發(fā)展。

2.2適當引導和培養(yǎng)學生的不同個性

2.2.1強化自我意識，調(diào)動主體能動性。在體育教學中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會政治、經(jīng)濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。體育教師應有目的地培養(yǎng)其自我意識，用高尚的社會影響因素支配學生體育運動的內(nèi)驅(qū)力，為個性培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造理想的體育環(huán)境，在教學實踐中，要明確學生的主體地位，盡可能激發(fā)其自我活動的能動性，并給予充分信任和尊重，提供更多的自由，變學生被動參加體育活動為主動追求。學生都有榮譽感和好勝心，可多組織比賽教學，增加激烈性和趣味性，根據(jù)學生性別、體質(zhì)、技能、技術等差異，采用讓時賽、讓距賽、讓分賽等，刺激起積極性，發(fā)揮其主動性；

2.2.2有意識地滲入心理訓練。在體育教學中，教師要有意識、有目的地給學生心理施加影響，使其身心狀態(tài)能經(jīng)受勝利、挫折、反復等順？境和逆境的不同承受力，達到能自我調(diào)控程度；

2.2.3建立一個良好的體育環(huán)境。在制定體育教學計劃與實施中，要建立師生間的良好關系，應選用生動有趣，符合青少年生理、心理特點的教材，培養(yǎng)學生的道德感、美感和責任感，引導學生體育訓練中磨練自己性格。培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生的個性。（1）按學生興趣選擇進行分組教學。興趣是影響教學效果諸因素中作用極明顯的心理因素，由于學生興趣不同，往往對同一教材、同一內(nèi)容產(chǎn)生不同興趣，其教學結(jié)果也截然不同。（2）按學生性格類別組合學習小組。學生的性格類型同樣影響教學效果，屬于外向性格的學生，活潑開朗，反應較快，身體素質(zhì)往往較好，運動能力較強；而屬于內(nèi)向性格的學生，反應較慢，一般體育素質(zhì)較差，運動能力也較弱。在教學中，往往忽略了這種個性差異，導致一部分學生產(chǎn)生逆反心理。

2.3激勵發(fā)展學生個性的途徑

動機在體育教學中具有極其重要的作用。激勵法就是由教師采用各種表揚、鼓勵的手段，激發(fā)學生積極進取，促使學生主動積極的完成教學任務的一種方法。例如：當學生體會到成功的喜悅時，我就及時給予肯定和贊許，尤其是要表揚那些起點低、肯努力、進步大的學生。當學生完成動作時，失敗了或者遇到了困難，我不會直接給學生提供解決的方法，而是給予鼓勵，向?qū)W生提出解決問題的指示。這樣，就可以調(diào)動學生自我學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的獨立性。

總之，重視和保持學生的運動興趣，關注學生主體地位的確立，加強學生各種能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生的個體差異的不同需求，發(fā)展學生的個性。那么，在發(fā)展學生個性過程中，教師還要注意分析，注意加強學生思想中積極的、向上的、健康的、創(chuàng)造性等方面的個性的發(fā)展，還要注意引導學生對思想中消極的、落后的、自私的、不健康的個性加以改正和克服，使學生真正成為身心健康、品德高尚、全面發(fā)展的合格人才。

【參考文獻】

[1]劉汝金.淺談體育教學中發(fā)展學生個性的方法[J].體育教學，2002（16）：71～73.

[2]張翠紅.在學校體育教學中發(fā)展學生的個性[J].新鄉(xiāng)教育學院學報，2004（01）.

[3]程傳銀.關于在體育教學中發(fā)展學生個性的探討[J].南京體育學院學報（社會科學版），2003（21）：46～49.

[4]韓煥陽.學生的個性發(fā)展與體育教學改革[J].遼寧警專學報，2003（05）.