少兒圖書館家庭閱讀推廣中的家長閱讀探討*

吳仲平 劉 冬 凌 佳 吳白羽

（杭州圖書館 浙江杭州 310016）

1 引言

孩子的教育問題在我國當今家庭中不可謂不重視，然而據2016年《中國家庭教育現(xiàn)狀》白皮書顯示：中國家長不知道教育方法的占37.82%，沒時間教育孩子的占26.19%[1]。北京師范大學牽頭的《全國家庭教育狀況調查報告（2018）》中也得出了類似結論。

隨著2015年教育部《關于加強家庭教育工作的指導意見》[2]的出臺，2016年《關于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020 年）》[3]的印發(fā)，以及習近平對“家庭、家教、家風”建設的倡導[4]，家庭教育納入了國家教育部門的重要規(guī)劃。英國教育家斯賓塞在《教育論》中提出：父母要承擔起撫養(yǎng)教育子女的責任，就必須具備教育子女的科學知識[5]。而在家庭教育中，家長閱讀無疑占據著很大比重。因此，少兒圖書館閱讀推廣的主要對象不僅僅是少年兒童，還應該包括家長。但是目前少兒圖書館在家長閱讀推廣方面還存在諸多不足，本文就此進行調研、探討并提出解決對策。

2 相關概念和意義

2.1 家庭閱讀推廣和家長閱讀

家庭閱讀是家庭教育、家庭學習的泛稱。在大力促進全民閱讀這一背景下，家庭閱讀推廣已經成為全民閱讀推廣的一個分支。家庭閱讀推廣在強化讀書興趣、培養(yǎng)讀書習慣、提高民眾素養(yǎng)等方面逐漸成為全民閱讀中的重要環(huán)節(jié)，但針對家長開展閱讀服務卻未引起應有的重視。家長是孩子的第一任老師，家庭閱讀應從家庭起步，針對家長開展家長閱讀是家庭閱讀推廣的有效途徑。

為使研究更具操作性，本文中“少兒圖書館”的范疇包括獨立建制的少年兒童圖書館、非獨立建制的少年兒童圖書館分館及少年兒童圖書室?！凹议L閱讀”在各類文獻中尚未找到權威定義。筆者認為，家長閱讀從廣義來說包含了家長所有與閱讀相關的內容，從狹義來說，則是家庭閱讀的重要組成部分，主要指家長為教育子女、培養(yǎng)子女而進行的個人閱讀和親子閱讀。為此本文圍繞家庭閱讀推廣中的“家長閱讀”來探討，主要是狹義上的“家長閱讀”。

2.2 家長閱讀的重要性

從《全國家庭教育狀況調查報告（2018）》中發(fā)現(xiàn)，“有溫暖的家”是學生認為人生中最重要的事的首位，反映他們對溫暖家庭的期望?！肮餐喿x，才能有共同語言、共同的價值觀和共同的愿景，避免成為同一屋檐下的‘陌生人’?！盵6]家長閱讀，帶動親子閱讀、家庭閱讀，與孩子多溝通交流，增進彼此感情，有利于構建和諧家庭，更好地教育孩子，促進家庭良性互動。

開展家長閱讀，有助于家長樹立正確的早期閱讀理念、掌握科學的早期閱讀方法，通過“言傳身教”，有效開展榜樣式的閱讀和引領式的薦讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、習慣，使得整個家庭有良好的讀書氛圍。我國有不少家長不明白早期閱讀、親子閱讀、家庭共讀等對孩子教育的重要性，缺乏育兒知識、家庭教育知識，簡單地把孩子丟給早教機構或用音頻故事、動畫片來代替家長伴讀、家庭共讀，對孩子的閱讀乃至學習、人生都造成不良影響。通過設置書房或圖書角、選擇書籍、大聲朗讀、集體討論等方式，以陪讀、共讀、睡前閱讀等形式積極營造家庭閱讀氛圍，不僅可以提升家長素養(yǎng)，訓練孩子的早期閱讀能力，還可以讓少兒圖書館在開展少兒閱讀推廣服務中收到事半功倍的效果。

3 國內外圖書館家庭閱讀推廣中的家長閱讀

早在二十世紀八九十年代，一些發(fā)達國家就陸續(xù)開展了一系列針對家長的閱讀推廣計劃或項目。如美國的“出生即閱讀”項目，是由美國公共圖書館、美國兒童圖書館服務協(xié)會、基金會、醫(yī)療機構等合作開展，旨在為讀寫能力弱、低收入父母及未成年的父母提供新生兒閱讀資源及培訓等多項服務[7]；英國的“穩(wěn)定起跑線”計劃，是一個針對由于各種原因很少或不愿給孩子閱讀、講故事的學前兒童父母制定的閱讀推廣計劃，目的在于強調父母給孩子閱讀、講故事的重要性，并且?guī)椭?、指導、支持、鼓勵這些父母增加此類活動[8]；德國的“閱讀起跑線”計劃注重服務目標和推廣主體的多元化，將家長閱讀推廣也納入了服務目標，如計劃成員館之一的慕尼黑市立圖書館與馮·豪納舍兒童醫(yī)院合作，為幼兒家長提供閱讀與心理健康教育服務[9]?？梢姡恍┌l(fā)達國家已經形成了系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化的家長閱讀推廣體系，并主動涵蓋社會經濟地位低、弱勢群體等多種類型家長。綜上所述，國外發(fā)達國家的圖書館對家長的閱讀推廣，有專業(yè)團隊跟蹤研究，已經進入“邊實踐，邊研究，邊完善”的一體化家長閱讀管理模式。

國內，關于家庭閱讀推廣中的家長閱讀，實踐和研究均有所涉及，如各地少兒圖書館開展親子閱讀的同時，面向家長開展講座、展覽、推薦書目等活動，研究方面則主要有以下成果：主張為家長閱讀提供更多便利與指導，如黃耀東認為我國公共圖書館可以走進醫(yī)院和社區(qū)，在經費允許的條件下免費贈送圖書[10]；主張為家長提供更多閱讀推廣活動支持，如劉紅菊、梁飛提出圖書館服務要滿足家長的教育需求，在講座、親子、比賽等活動方面應該提供支持[11]；主張幫助家長建立家庭閱讀氛圍，激發(fā)家長的閱讀興趣，如肖容梅認為應當通過不斷豐富家庭閱讀資源來促進家庭閱讀[12]；主張引導家長協(xié)同參與少兒分級閱讀推廣，如楊文泓研究得出公共圖書館應著力培養(yǎng)家長分級閱讀指導素養(yǎng)，并輔助家長因地制宜選擇親子共讀策略[13]?？傮w而言，家長閱讀推廣在品牌、規(guī)模、專業(yè)化上有所欠缺，處于零散非系統(tǒng)化的研究狀態(tài)。

4 國內少兒圖書館家長閱讀現(xiàn)狀及問題

4.1 家長閱讀已經受到關注并付諸實踐

有學者以我國29家少兒圖書館2019年“世界讀書日”閱讀推廣活動的參與者為研究對象，收集得到家長與少年兒童在閱讀推廣活動中的作用情況（見表1）[14]。

表1 家長與少年兒童在閱讀推廣活動中的作用

由表1可知，我國已有部分少兒圖書館以講座、展覽、圖書捐贈等閱讀推廣形式把家長列為閱讀推廣的重點目標，說明家長閱讀推廣已經受到少兒圖書館界的關注并付諸實踐。

4.2 家長閱讀項目規(guī)?；潭鹊?/h3>

通過對杭州圖書館少兒分館2019年家長閱讀推廣進行實地調研可知，杭州圖書館少兒分館2019年涉及家長閱讀的活動形式多樣，品牌繁多，服務涵蓋了未成年人的全年齡段，但這些品牌都僅局限于當地，未能在更大范圍內推廣（見表2）。另據筆者調研得知，我國很多少兒圖書館對家長閱讀的推廣都擁有自己的一個或幾個品牌，有的在當地已具有一定的知名度，如蘇州圖書館的“悅讀寶貝”計劃，向新生兒免費發(fā)放“閱讀大禮包”[15]；國家圖書館少年兒童館的“童書新悅薈”活動，把最新圖書郵寄到參與活動的家長手中[16]；三明市圖書館以父母閱讀為切入點，以父母成長帶動孩子成長的“父母閱讀+”活動[17]等。但由于缺乏統(tǒng)籌，大多都是各自為政，各有各的品牌，造成每個品牌的覆蓋面過窄，品牌效應和規(guī)模效應未能得到充分發(fā)揮，不利于家長閱讀推廣項目在更大范圍內開展。

表2 杭州圖書館少兒分館2019年涉及家長的閱讀推廣活動情況

4.3 家長閱讀推廣常態(tài)化程度低

從表2中發(fā)現(xiàn)，專注于家長的閱讀推廣活動場次全年只有5場，只占家長參與全部活動場次的0.77%，少兒圖書館家長閱讀推廣在內容與時間上都未能形成常態(tài)化。另外，從表1中也可以發(fā)現(xiàn)，家長參與少兒圖書館開展活動，大多扮演的是配角。可見，家長還只是少兒圖書館閱讀推廣的次要對象，家長閱讀推廣并未引起足夠的重視。少兒圖書館在家長閱讀推廣中尚未充分發(fā)揮橋梁作用，有效組織家長之間、親子之間的互動來帶動家長閱讀和少兒閱讀。

4.4 家長閱讀推廣差異化程度低

專門針對家長的閱讀推廣由于開展場次太少，形式、內容單一，整體覆蓋面窄，往往同質化嚴重，在閱讀推廣中會出現(xiàn)差異化程度低的問題，諸如：針對未成年人各年齡段的服務有斷層，家長對于孩子成長過程中各年齡段的閱讀指導未能形成差異化；對于不同個體特征少兒的家長差異化閱讀推廣不夠，特別是沒有主動納入低社會經濟地位、弱勢群體等類型家長的針對性推廣等。這些極易造成家長閱讀個性化的需求得不到滿足，將會影響家長主動閱讀的積極性。

5 促進家長閱讀推廣發(fā)展策略

5.1 家長閱讀推廣需要頂層設計，打造統(tǒng)一項目和平臺

從國外經驗看，許多發(fā)達國家已將家長閱讀推廣納入全國性的圖書館事業(yè)計劃。家長閱讀的項目和平臺不應局限于部分城市、區(qū)域的試點或創(chuàng)新，越早統(tǒng)籌推廣越有利于國民素質的整體提升。雖然在前期，各地的家長閱讀推廣可以先行先試，百花齊放，但項目或平臺過多，既不利于做精做細進行大范圍推廣，也大大提高了成本。由于家長閱讀推廣涉及到教育學、心理學、圖書情報學等諸多學科的結合，所以頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃至關重要。建議省級以上的圖書館、相關協(xié)會或基金會定期統(tǒng)一組織各相關學科專家通過理論結合調研，精心策劃設計具有不同特征的幾個品牌項目和推廣平臺，至少以一個省或者情況相近的幾個省作為目標推廣范圍，最好能有一兩個項目納入全國推廣計劃，這樣既有利于形成家長閱讀推廣的氛圍，也有利于各地圖書館在實踐過程中相互交流，便于邊實踐、邊探討、邊完善。

5.2 家長閱讀推廣需要長遠規(guī)劃，實現(xiàn)系統(tǒng)化和常態(tài)化

從宏觀來說，國家層面需要對推廣家長閱讀有頂層設計和統(tǒng)籌計劃，而從單個少兒圖書館來說，也應該對這項工作有統(tǒng)籌安排。這就需要讓相關活動的內容有計劃、有總結，并形成長遠規(guī)劃，使活動實現(xiàn)系統(tǒng)化和常態(tài)化，從而讓家長閱讀真正深入到人們的生活中。首先，糾正少兒圖書館相關人員自身的觀念偏差，把家長閱讀推廣提升到與少兒閱讀推廣同等重要的位置；其次，在內容和時間上將家長閱讀推廣列入常態(tài)化服務項目并列入實效考核；另外，要抓住家長端，通過宣傳、建檔等方式，就閱讀推廣同家長維系好長期聯(lián)系，提高活動參與度和成效。

5.3 家長閱讀推廣需要分級分層，滿足差異化需求

同少兒的分級閱讀需求一樣，家長閱讀必然也存在著分級分層需求差異。一方面，未成年人的個體差異存在著其家長閱讀的需求差異；另一方面，家長自身的特征差異也決定了需求差異[18]。因此，少兒圖書館需要根據家長的個體差異科學安排分級分層的閱讀推廣。首先，少兒圖書館必須具有一批懂家長的館員，根據家長心理、生理特征，精選適合各年齡段家長所需的閱讀內容，進行分級、分層教學內容的編排。其次，與社會各界合作構建多主體閱讀推廣機制。通過共享各方資源，創(chuàng)新差異化的閱讀推廣，如與醫(yī)院合作開展有關未成年人健康的閱讀推廣；與幼兒園合作開展學前教育的閱讀推廣；與學校合作開展各年段學生心理、生理、學業(yè)等方面的閱讀推廣；與互聯(lián)網平臺合作開展碎片化的閱讀推廣等，使不同個體特征的家長均能夠選出適合的閱讀文獻、閱讀時間、閱讀方式，從而有效激發(fā)家長的閱讀興趣和主動閱讀的積極性。另外，還可以通過設立家長平臺，及時根據家長意愿開展分級分層活動，滿足差異化需求。

5.4 家長閱讀推廣需要合適的載體，選擇恰當的形式和時機

在家長閱讀推廣中，項目和內容無疑十分重要，但采用什么樣的形式和載體來實現(xiàn)，也同樣決定著閱讀推廣的成效。筆者認為以下幾點至關重要：一是要注重關鍵時點的介入。如根據“出生即閱讀”的理念，在孩子即將出生或者剛出生時通過發(fā)放嬰兒閱讀包等形式展開家長閱讀推廣。在孩子入學前、青春期等關鍵時點開展有針對性的推廣。二是要創(chuàng)新家長閱讀推廣形式。如為了讓家長在輕松的氛圍下汲取專業(yè)的知識，倡導圖書館員用親子益智游戲、親子手工、戶外情景式閱讀等非術語教育的方式提升家長參與及學習的興趣[19]。三是要充分整合并以便捷方式推送相關資源。如為家長提供優(yōu)質育兒網站或早教網站的鏈接；供家長學習的教育入門課程、兒童保健計劃等可下載資源[20]；介紹如何與孩子一起閱讀、分享、聊天和玩耍的一些技巧和方法[21]等。此外，項目推廣的效果評估應成為推廣品牌取舍的導向。如英美等國對家長閱讀計劃會有長達幾年的持續(xù)跟蹤調查，對參加項目的孩子的學習能力、利用圖書館的習慣以及親子共讀的頻率等展開對比評估，從而更直觀地了解項目價值和成效。