基于PISA2018的中學(xué)圖書館館藏建設(shè)研究*

韓 金 廖建蘭

（廣州市鐵一中學(xué) 廣東廣州 511447）

1 引言

閱讀是學(xué)習(xí)各項學(xué)科的基礎(chǔ)能力，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，中學(xué)生的閱讀表現(xiàn)是體現(xiàn)一個學(xué)校教育水平的指標(biāo)，甚至是一國教育發(fā)展的重要指標(biāo)。2000年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）發(fā)起針對15歲學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)測評——PISA（The Program for International Student Assessment），主要從科學(xué)、數(shù)學(xué)和閱讀3個領(lǐng)域展開評估，每次評估都側(cè)重于其中一個科目，并對其他兩個科目進行總結(jié)性評估，每3年為一輪。2018年P(guān)ISA將重點放在數(shù)字環(huán)境下的閱讀，同時評估了過去近20年的閱讀素養(yǎng)趨勢。PISA2018將閱讀素養(yǎng)定義為理解、使用、評估、反思和參與文本，以實現(xiàn)自己的目標(biāo)，開發(fā)自己的知識和潛力，并參與社會活動。相應(yīng)的問卷調(diào)查圍繞學(xué)生的閱讀能力展開。中學(xué)圖書館作為學(xué)校的重要組成部分，是學(xué)生的第二課堂。中學(xué)生想盡快提升閱讀能力、獲取知識，主要渠道之一是圖書館的閱讀教育。館藏建設(shè)是圖書館一切讀者服務(wù)工作的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的館藏建設(shè)能更好地為讀者服務(wù)，滿足讀者的信息需求。本文根據(jù)PISA測評挖掘中學(xué)讀者的閱讀需求，從需求出發(fā)，分析中學(xué)圖書館館藏建設(shè)的工作重點和現(xiàn)有不足，對圖書館工作具有一定的指導(dǎo)意義。

2 PISA閱讀測試對中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的要求

在2018年P(guān)ISA測試報告的首頁中，OECD秘書長Angel Gurría寫到：PISA不僅是世界上最全面、最可靠的學(xué)生能力指標(biāo)，也是各國和各經(jīng)濟體可以用來微調(diào)其教育政策的有力工具……這就是為什么OECD編制了這份關(guān)于全球教育狀況的3年期報告：分享最佳政策和做法，并及時提供有針對性的支持，幫助各國為所有學(xué)生提供最好的教育[1]。在其分析報告中，PISA將閱讀能力定義為理解、運用書面材料，并通過提升閱讀能力、增加知識儲備，來實現(xiàn)個人目標(biāo)和發(fā)展個人潛能，最后參與到社會活動中。PISA進行閱讀素養(yǎng)評估的影響因素主要有查找信息、解釋原因、分析內(nèi)容、思考信息、進行測評。

2.1 PISA閱讀測試的要求

PISA的閱讀素養(yǎng)評估包括試題本和問卷兩部分，試題本主要評估認知能力，問卷主要評估閱讀參與度及學(xué)習(xí)策略。閱讀素養(yǎng)的認知測評框架的出發(fā)點是素養(yǎng)，素養(yǎng)是學(xué)生將知識和技能應(yīng)用于專業(yè)學(xué)科的能力，及理解、解決現(xiàn)實問題的能力?？蚣軓?方面界定了評價的維度：學(xué)生在各個學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)所需知識；應(yīng)用所需知識的能力；學(xué)習(xí)遇到的問題和情況；學(xué)生學(xué)習(xí)的策略（見表1）。

表1 PISA認知測試框架

PISA測試主要對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力進行評估，學(xué)生要有在不同情境下理解、運用知識和解決問題的能力。同時，PISA閱讀測試還要求學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和自我信念，并重視個人學(xué)習(xí)動機、規(guī)范和應(yīng)用態(tài)度和策略，為迎接未來社會的挑戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。通過分析總結(jié)，PISA閱讀測試對中學(xué)生提出的高標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）在檢索及獲取信息上，能從文本中辨別嵌入式信息，推斷哪些信息是與文章相關(guān)的，在諸多信息中準(zhǔn)確定位到所需信息，對文中模糊的細節(jié)精準(zhǔn)關(guān)注。

（2）在對文本進行全面理解上，能進行推斷和對比，從多個文本中整合信息，進行解釋和分類。

（3）在反思和評價上，能批判性地進行評價和假設(shè)，能在評價中運用多重標(biāo)準(zhǔn)、多種方法、復(fù)雜性思維對文本進行理解。

（4）在文本處理上，要求學(xué)生瀏覽文本后可從少量文本中提取關(guān)鍵信息，能對文本中的信息進行評價，無論是否科學(xué)，都要求讀者能夠批判地看待文本的內(nèi)容和形式。

（5）對多文本閱讀中的差異之處進行明確的識別和處理，找出與論點不一致的地方，并評估論點的有效性。

2.2 PISA測試中我國學(xué)生的優(yōu)劣勢

2018年的PISA報告中OECD秘書長Angel Gurría提到中國學(xué)生在各個學(xué)科中都以明顯的優(yōu)勢領(lǐng)先，最為突出的是我國學(xué)生在考試中閱讀理解能力較強。中國四個省市（北京、上海、江蘇和浙江）的15歲學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)以及閱讀方面的成績遠遠超過其他78個參與教育體系的同齡人。事實上，這四個省份中10%最弱勢學(xué)生的閱讀能力比OECD國家的普通學(xué)生要好，并且表現(xiàn)與其中一些省份10%的最優(yōu)學(xué)生不相上下。值得注意的是，這四個地區(qū)的收入水平遠低于OECD的平均水平，能取得這樣的成績，表明中國在建設(shè)一流教育體系的決心很堅定。

2018年的閱讀評估更注重發(fā)現(xiàn)、比較、對比和整合多個來源信息的能力。新技術(shù)的出現(xiàn)對閱讀產(chǎn)生了巨大影響，閱讀不再是提取信息，而是建構(gòu)知識、批判性思維和作出有理有據(jù)的判斷。2018年的閱讀評估對學(xué)生提出的要求是，所有學(xué)生都能夠閱讀復(fù)雜的文本，區(qū)分可信與不可信的信息來源，區(qū)分事實和虛構(gòu)，質(zhì)疑或?qū)で蟾倪M我們時代公認的知識和實踐。評估結(jié)果顯示OECD國家在教育上取得極大改善，在數(shù)字閱讀方面卻沒有跟上進度。新加坡作為學(xué)生成績最好的國家，也只有1/4的學(xué)生能夠達標(biāo)。從檢索信息的角度來看，測試的學(xué)生可以很快定位到易見信息，但對隱蔽性較強的信息缺乏精準(zhǔn)的感知，存在表述不明的情況。從整合角度來看，主要障礙是未能從特定語境的片段理解進行過渡。根據(jù)PISA測試數(shù)據(jù)分析，7.9%的參測中國學(xué)生基本沒有數(shù)字閱讀能力，有12.5%的參測中國學(xué)生達到未來高端人才的要求。大部分學(xué)生在對不同頁面的數(shù)據(jù)和信息比較、評價以及作出綜合判斷上有一定困難。善于數(shù)字閱讀的學(xué)生會利用導(dǎo)航，通過導(dǎo)航主動建構(gòu)自己的文本，最大限度減少看不到相關(guān)信息的頻率，且能精準(zhǔn)定位在有效信息上，中國學(xué)生達到這一水平學(xué)生的比例不高。同時，中學(xué)對于學(xué)生的信息檢索教育略有不足，只教授簡單的檢索操作知識，學(xué)生無法更高效、準(zhǔn)確地定位到所需的數(shù)字資源。究其原因，主要是學(xué)校在教學(xué)中不允許學(xué)生自帶電子設(shè)備在課堂學(xué)習(xí)，沒有數(shù)字閱讀的教育觀念，導(dǎo)致學(xué)生缺少培養(yǎng)組織信息、比較信息、綜合信息的能力。

此外，我國中學(xué)生的非連續(xù)型文本閱讀能力不強。非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”，包括圖表、目錄、說明書、廣告、索引等，一般由邏輯、語感不嚴密的段落層次構(gòu)成。PISA評價專家把問題解決能力定位于學(xué)生在現(xiàn)實世界中獨立思考，獨立運用知識和技能解決自己面臨的問題。問題解決能力與閱讀能力關(guān)系密切，在2018年的報告中明確提到學(xué)科綜合能力領(lǐng)域與閱讀領(lǐng)域相關(guān)度為0.82。在閱讀非連續(xù)性文本時，需用線性思考模式，閱讀花費的時間過長，容易不知所云，迷失在信息碎片中。因此，與其他國家相比，我們在閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)上還存在很多不足之處。

基于PISA測評分析影響中學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的原因，促使學(xué)校、學(xué)校圖書館作出一系列舉措，提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

3 中學(xué)圖書館館藏建設(shè)現(xiàn)狀分析

我國圖書館界對于圖書館藏書建設(shè)的關(guān)注始于20世紀80年代。1982年，肖自力先生翻譯引入美國圖書館學(xué)會制定的《藏書建設(shè)方針規(guī)范指南》。姜建軍等在1984年提出《高等院校圖書館藏書建設(shè)方針的編制模式》。1997年肖希明發(fā)表的《中國圖書館藏書發(fā)展政策研究》成為我國第一部系統(tǒng)研究圖書館藏書發(fā)展政策的專著。但這些研究多數(shù)集中在大學(xué)圖書館和公共圖書館上，對中學(xué)圖書館關(guān)注較少。在1980年國際圖書館協(xié)會與機構(gòu)聯(lián)合會上通過的《中小學(xué)圖書館宣言》中提到，圖書館和教師共同合作，可幫助學(xué)生們在識字、閱讀、學(xué)習(xí)、解決問題和交流技能等方面達到更高的水平。中學(xué)圖書館的館藏建設(shè)對學(xué)生的閱讀教育起到不可或缺的作用。本研究選取廣東地區(qū)3所不同發(fā)展水平的中學(xué)（廣州市鐵一中學(xué)、廣州大學(xué)附屬中學(xué)、深圳市育新學(xué)校）圖書館作為研究對象，分析中學(xué)圖書館館藏建設(shè)現(xiàn)狀。調(diào)查對象統(tǒng)計表詳見表2。

表2 調(diào)查對象統(tǒng)計表

3.1 中學(xué)圖書館館藏建設(shè)目前已取得的成績

目前，我國圖書館館藏建設(shè)包括：制定館藏建設(shè)計劃、文獻篩選、館藏評價、館藏剔除、藏書協(xié)調(diào)共享等5個方面。堅持實用、系統(tǒng)、特色、共建共享4個原則。我國中學(xué)圖書館受地域限制、封閉管理等因素影響，共建共享很難開展，其他工作均按以上原則開展。

3.1.1 政策層面

近年來，國家逐步從政策層面加大了圖書館保障力度，出臺了《中華人民共和國公共圖書館法》。中學(xué)圖書館方面，2018年教育部發(fā)布關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》的通知，對于中學(xué)圖書館在學(xué)校的定位、任務(wù)、設(shè)備配備、館藏建設(shè)、讀者服務(wù)、閱讀指導(dǎo)等方面都給出了明確的指導(dǎo)意見。有了法律保障，圖書館經(jīng)費申請、活動開展都變得有法可依，有章可循。

3.1.2 館藏結(jié)構(gòu)

采訪工作是圖書館藏書工作的入口，需要嚴格把關(guān)，制定采訪計劃，確定各類資源所占比例。如筆者工作的廣州市鐵一中學(xué)圖書館，根據(jù)讀者需求和學(xué)校教學(xué)任務(wù)的需要，參考《中國圖書館分類法》進行圖書采購。目前，我國多數(shù)中學(xué)圖書館已將采訪工作納入制度化，規(guī)定了圖書采訪管理工作的職責(zé)要求，逐步建立適合本校圖書館發(fā)展的館藏結(jié)構(gòu)。

3.1.3 館藏質(zhì)量

書籍質(zhì)量優(yōu)劣，直接關(guān)系到館藏質(zhì)量的高低。之前的研究結(jié)果顯示，大部分中學(xué)圖書館已經(jīng)認識到館藏質(zhì)量的重要性，注意圖書的采購?fù)緩?，廣開門路，廣開書源。同時，根據(jù)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生興趣，選擇優(yōu)質(zhì)、適合的圖書資料。此外，部分中學(xué)圖書館注重本校非正式出版物的搜集，建設(shè)學(xué)校特色館藏，如廣州大學(xué)附屬中學(xué)圖書館利用“閱讀馬拉松”項目自建經(jīng)典閱讀作品庫，開始進行了自建庫的探索。但其他學(xué)校因能力有限，目前建設(shè)特色館藏的中學(xué)圖書館數(shù)量較少。

3.1.4 館藏管理

中學(xué)圖書館現(xiàn)在十分重視如何管理館藏資源，提高資源的利用率。在采購階段通過多途徑向科組、教研組征集圖書需求，對于教師教學(xué)所需的參考書目盡量找齊，全力采購到館。舉辦書展活動邀請師生為圖書館選擇好書，引入云選書等方式，豐富館藏。

中學(xué)圖書館是學(xué)校教學(xué)工作的服務(wù)機構(gòu)，教學(xué)性強，藏書面較之公共圖書館狹窄，有固定的服務(wù)對象，主要面向本校的教師和學(xué)生?？煽紤]搜集與其專業(yè)相適應(yīng)的各種教材、教學(xué)參考書和有關(guān)的教學(xué)用書，建設(shè)中學(xué)圖書館特色館藏。

3.2 中學(xué)圖書館館藏建設(shè)目前存在的不足

根據(jù)PISA測試的結(jié)果，我國中學(xué)圖書館館藏建設(shè)突出的問題主要有，數(shù)字資源較少，文本資源類別比例不合理，非連續(xù)性文本較少。

3.2.1 數(shù)字資源建設(shè)較少，信息檢索培訓(xùn)不夠

數(shù)字資源利用少的原因有二：一是我國中學(xué)多數(shù)不允許帶手機進入校園，電子閱覽室開放時間較短，中學(xué)生很難利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源，中學(xué)圖書館采購的數(shù)據(jù)庫、電子圖書、電子刊物使用率較低；二是圖書館采購電子資源受學(xué)校管理，自主權(quán)較少，多數(shù)由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配。因此，部分學(xué)校忽略了對電子資源的建設(shè)，學(xué)生也不了解如何高效地獲取資源。長此以往，中學(xué)圖書館的采書重點就集中在紙質(zhì)圖書上。

3.2.2 文本資源類別比例不合理，特色館藏建設(shè)較少

中學(xué)圖書館人文科學(xué)館藏較多，尤其是文學(xué)類館藏居多，社會科學(xué)、自然科學(xué)館藏不足。在本研究中，廣州大學(xué)附屬中學(xué)、鐵一中學(xué)均屬建設(shè)較完善的圖書館，館藏種類分布合理，社會科學(xué)、自然科學(xué)占比較高。但更多的中學(xué)館處于建設(shè)的起步階段，如深圳市育新學(xué)校圖書館館藏類別中，I類館藏達總館藏30%以上，社會科學(xué)、自然科學(xué)館藏涉獵占比較少，不足7%比例稍顯不均衡。已有研究發(fā)現(xiàn)，社會研究是唯一對閱讀能力提高有明顯、積極和統(tǒng)計學(xué)意義的學(xué)科。也就是說，讓學(xué)生接觸到豐富的社會知識、歷史和法律，更有助于閱讀教學(xué)。此外，開始建設(shè)特色館藏的中學(xué)較少，在本研究中，僅有廣州大學(xué)附屬中學(xué)圖書館建設(shè)有經(jīng)典閱讀特藏和英語分級特色閱讀，其他圖書館均未涉及。特色館藏可以補充、豐富圖書館資源，為教學(xué)研究提供某一方向的專業(yè)資源，勢必要成為以后中學(xué)圖書館工作的重點之一。

3.2.3 連續(xù)性文本占比過高，非連續(xù)性文本館藏較少

根據(jù) PISA 測評結(jié)果及問卷調(diào)查可知，學(xué)生在非連續(xù)文本上的得分顯著低于連續(xù)文本，讀表、讀圖、讀數(shù)的能力比較弱，顯著低于OECD平均值，可能與學(xué)生在課堂及作業(yè)中沒有很好接觸這些內(nèi)容有關(guān)。由于非連續(xù)性文本在現(xiàn)代生活的比重不斷提高，如在閱讀中首先要在一系列清單中選擇進一步需要閱讀的內(nèi)容，各種文獻和報告中常常需要分析數(shù)據(jù)和圖表，生活中地圖和圖例也會經(jīng)常運用，因此，學(xué)校要在以后教學(xué)中更多地關(guān)注非連續(xù)性文本的運用，中學(xué)圖書館也要開展非連續(xù)性資料的館藏建設(shè)，為學(xué)校教學(xué)提供資源保障。更進一步，開展相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)課和信息檢索課，提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

4 基于PISA測試要求的中學(xué)圖書館館藏建設(shè)建議

通過分析PISA測試的結(jié)果可以看出，我國中學(xué)生在兩方面的閱讀能力存在欠缺，一是數(shù)字文本閱讀能力，二是非連續(xù)文本閱讀能力。此外，中學(xué)圖書館存在著學(xué)生閱讀時間較少，且難以自行支配閱讀時間等難題，針對這些不可抗力，中學(xué)圖書館的館藏建設(shè)變得十分關(guān)鍵，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)的館藏，筆者提出如下建議。

4.1 加強數(shù)字閱讀教育

新技術(shù)的出現(xiàn)提高了精通閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的閱讀材料也從紙質(zhì)文本向數(shù)字文本轉(zhuǎn)變，從簡潔變得復(fù)雜。德國的“閱讀基金會”管理主任馬斯認為要正面迎接數(shù)字化的挑戰(zhàn)，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)圖書和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，終極目的就是要提升孩子和成年人的閱讀能力，幫助他們在生活和工作中收獲最大的益處。在進行閱讀教育時、在構(gòu)建館藏時加強對數(shù)字文本的搜集和建設(shè)，尤其是歷史、政治、自然科學(xué)等大類的數(shù)字資源，構(gòu)建主題知識圖譜，幫助學(xué)生更加熟練地閱讀數(shù)字資源。

4.2 優(yōu)化閱讀指導(dǎo)

圖書館閱讀指導(dǎo)以閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)為課程教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更快、更全地找到所需資料。閱讀素養(yǎng)測評PISA作為課程設(shè)計、課程評價的工具，能科學(xué)評估學(xué)生的閱讀水平，更好地指導(dǎo)閱讀教學(xué)。中學(xué)圖書館要利用這個契機，根據(jù)教學(xué)需求更好地配置、優(yōu)化圖書館館藏資源，挖掘圖書館的教育職能。中學(xué)圖書館要配備必需的信息檢索書籍，為學(xué)生提供信息檢索入門培訓(xùn)，有需要時，可與信息老師合作開展專業(yè)培訓(xùn)。同時，圖書館員要不斷提高專業(yè)能力，并注重擴大自身知識面，對中學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累一定的信息素養(yǎng)，進而更好地學(xué)習(xí)閱讀。

4.3 完善館藏結(jié)構(gòu)

館藏資源豐富可提升學(xué)生的閱讀體驗，更好地提高閱讀素養(yǎng)和解決更為復(fù)雜語言問題的能力。資源缺乏會對學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生較大影響，部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)圖書館經(jīng)費短缺，可考慮租用電子資源、減少復(fù)本數(shù)量等方式豐富館藏。利用讀者決策采購PDA模式，結(jié)合讀者需求，擴寬圖書采購?fù)緩?，豐富了圖書館館藏。經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的中學(xué)圖書館在豐富館藏的基礎(chǔ)上，可構(gòu)建校本資源，將學(xué)校試題、教學(xué)資料整理、構(gòu)建成特色資源，方便教師、學(xué)生使用。

現(xiàn)代閱讀教學(xué)需要從單篇走向多篇，從課內(nèi)走向課外，通過多文本閱讀指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，提升閱讀力和思考力。這就要求圖書館配備多類型、多數(shù)量的館藏資源，滿足多樣的閱讀需求。此外，館藏建設(shè)中各類圖書所占比例需要引起關(guān)注。在調(diào)查中，多數(shù)圖書館存在I類圖書占比過大的現(xiàn)象。PISA測試中的非連續(xù)性文本閱讀量要求圖書館配置一定數(shù)量的非連續(xù)性文本，此類圖書在在F類和自然科學(xué)類出現(xiàn)較多，圖書館可按需求進行采購。

4.4 構(gòu)建學(xué)科系列書目

根據(jù)布拉德福定律，在文獻信息采集工作中，緊緊關(guān)注本學(xué)科、本研究領(lǐng)域的核心作者，盯住核心期刊，瞄準(zhǔn)核心文獻，用有限經(jīng)費獲取質(zhì)量高、使用率高的文獻信息，開發(fā)利用信息資源的效率也會事半功倍[2]。很多大學(xué)圖書館依此設(shè)立學(xué)科館員，制定專門的學(xué)科書目，提供學(xué)科服務(wù)。在筆者工作的中學(xué)，設(shè)有綜合實踐課程，其中會以研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識專題。中學(xué)圖書館可嘗試按照學(xué)科特點，構(gòu)建學(xué)科系列書目，配齊所需圖書，建設(shè)特色館藏，根據(jù)實際情況適量增加復(fù)本數(shù)量，提供給綜合實踐小組使用。

4.5 加強雙向服務(wù)理念

圖書館不僅要有為圖書館構(gòu)建完善、科學(xué)的信息資源體系的使命感，還要有強烈的服務(wù)意識，能夠切實認識到服務(wù)讀者的理念，滿足讀者信息需求，注重用“服務(wù)”的理念指導(dǎo)館藏建設(shè)工作。同時，開展校本專題學(xué)科建設(shè)、優(yōu)秀案例資源庫建設(shè)等項目，為圖書館增加新的館藏品類。中學(xué)圖書館也要吸引教師到館，讓讀者指導(dǎo)館藏，建設(shè)更高品質(zhì)的館藏體系。

4.6 引入評價機制

對已有館藏進行分析、評價、剔除對提升藏書結(jié)構(gòu)，提高館藏質(zhì)量大有益處。對現(xiàn)有書刊要注意照顧中學(xué)生和教師的閱讀需求，按照小而專的原則進行篩選，而不僅僅是按照圖書的學(xué)科分類進行篩選。同時，緊跟教育改革的步伐，將過時、陳舊的教改方面的書刊進行剔除，復(fù)本過多的圖書適當(dāng)減少復(fù)本量。提升館藏的品質(zhì)離不開評價機制，目前圖書館界還未形成統(tǒng)一的政策文件。PISA測試直接指出各國學(xué)生欠缺的閱讀能力，中學(xué)圖書館界可參考結(jié)果先配置資源，如增加非連續(xù)性文本數(shù)量，提供政治類、經(jīng)濟類圖書和電子資源供學(xué)生使用，為提升閱讀能力做出基本的努力。

根據(jù)PISA測試對閱讀能力的要求，館藏建設(shè)要注重非連續(xù)性文本建設(shè)，構(gòu)建學(xué)科系列書目，進行閱讀指導(dǎo)，館員要自我提升，加強雙向服務(wù)理念，引入評價機制，方能構(gòu)建科學(xué)、有效、高質(zhì)量的館藏。

5 結(jié)語

未來中學(xué)圖書館館藏建設(shè)一方面要鼓勵中學(xué)生多閱讀不同學(xué)科、不同體裁的作品，除了累積知識，更是搭建閱讀支架。學(xué)生積累的背景知識越多，理解文本時障礙越少，個人情感和文本內(nèi)容的聯(lián)系就越緊密，理解就會越輕松和深刻，理解能力更強。中學(xué)圖書館在接下來的館藏建設(shè)方面，尤其要注重歷史、地理、天文、生物等學(xué)科建設(shè)，豐富資源，優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)完善、多維的知識圖譜。另一方面，中學(xué)圖書館要配備必要的信息檢索課程和閱讀指導(dǎo)課程，研究制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱和系統(tǒng)的課程體系，并將其付諸實踐，隨時關(guān)注教學(xué)效果，進而提升學(xué)生的閱讀能力。