提升初中歷史主題活動課質(zhì)量的策略探究

摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)實現(xiàn)教育教學(xué)方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生進入到自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中，繼而達到學(xué)生核心素養(yǎng)培育的訴求。對于初中歷史教學(xué)而言，主題活動課程的開展，可以實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科意識的激發(fā)，歷史知識探究素養(yǎng)的培育，歷史價值觀的樹立，需要初中歷史教育工作者能夠有效地將其貫徹執(zhí)行下去。從這個維度來看，探討初中歷史主題活動課程質(zhì)量提升的問題，是很有價值的。

關(guān)鍵詞：初中歷史;主題活動;課程質(zhì)量

初中歷史主題活動課相比較其他課程，其特點可以歸結(jié)為：自主性特點明顯，在對應(yīng)的主題情境中學(xué)生進入到主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)時間和空間得以保障，尊重學(xué)生的自主權(quán);體驗性理想，歷史知識點的探究體驗，歷史事件的認(rèn)同體驗都會不斷積累，由此成為歷史知識體系構(gòu)建的重要基礎(chǔ);高度重視過程性，無論是學(xué)生知識的獲取，還是情感的熏陶，都能夠自然而然地去進行。但是要想初中歷史主題活動課程能夠切實地發(fā)揮上述效能，就需要在實際課程設(shè)計和規(guī)劃上下足功夫。

一、 立足歷史教材資源，實現(xiàn)主題活動資源的挖掘

初中歷史教材是初中歷史教育教學(xué)行為的主導(dǎo)和依據(jù)，如果不能吃透歷史教材資源，就難以為后續(xù)教育教學(xué)設(shè)計工作奠定夯實基礎(chǔ)，尤其在主題活動課程方向界定的時候，必須要懂得以歷史教材資源為基礎(chǔ)，實現(xiàn)深入的挖掘，善于發(fā)現(xiàn)，確保實際主題活動的創(chuàng)設(shè)與教材之間的密切關(guān)聯(lián)。以人教版七年級歷史上冊“秦統(tǒng)一中國”中有很多關(guān)于秦始皇的文字闡述，而評定中國古代重要歷史人物是歷史素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)，據(jù)此教師設(shè)定了如下的歷史主題活動課程：以“秦始皇功大于過還過大于功”為辯論主題，將全班學(xué)生歸結(jié)為正方和反方，然后給予學(xué)生充分的時間去收集和整理相關(guān)的資料文獻，然后在團體內(nèi)進行交流和溝通，形成對應(yīng)的論述文字之后，以模擬辯論賽的方式在課堂上來開展對應(yīng)的活動，其中正方會列舉出秦始皇成就的相關(guān)內(nèi)容，反方會列舉出秦始皇暴政的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合實際史料對于秦始皇的是非功過進行評定，最后教師集合辯論賽的實際情況做出歸結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課外素材與課內(nèi)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，確保實際的主體活動的效益朝著更加理想的方向發(fā)展。由此可見，文本中關(guān)于秦始皇的闡釋是比較零散的，并且沒有形成明確的評價結(jié)論，教師就是抓住文本教材這樣的表述特點，選擇學(xué)生去自主拓展素材，在此基礎(chǔ)上加深對于對應(yīng)歷史人物的認(rèn)知，由此進入到辯論的格局，使得實際的意見和建議得以充分交互，在此之后，教學(xué)最終的落腳點還是文本教材，在于引導(dǎo)學(xué)生以歷史辯論視角去審視歷史人物，使得其自主探究的素養(yǎng)得到培育和鍛煉。其實當(dāng)前初中歷史教材中存在很多隱性的活動素材，這些都需要初中歷史教師進行有效的挖掘，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和文本資源來進行深入探究，繼而進入更加理想的初中歷史教育教學(xué)格局。

二、 巧用多媒體資源，拓展主題活動的范疇

初中歷史主題活動的設(shè)計，需要大量的歷史資源，除了上述提及的文本資源之外，還可以將多元化的多媒體資源滲透其中，由此使得初中歷史主題活動的范疇朝著更加寬廣的方向發(fā)展，由此使得學(xué)生歷史視野得以拓展。以人教版八年級歷史課程“中國工農(nóng)紅軍長征”教學(xué)為例，教師選擇以“長征精神”為主題，要求學(xué)生集體觀看紀(jì)錄片《長征》，然后自主選擇對應(yīng)的切入點，實現(xiàn)長征情景劇的設(shè)計，以小組為單位，根據(jù)紀(jì)錄片中展現(xiàn)的內(nèi)容，選取其中自己最感動的情節(jié)，然后設(shè)定對應(yīng)的角色，設(shè)計對應(yīng)的劇本和臺詞，選取組內(nèi)成員來進行演繹，給予學(xué)生的時間為一周的時間，這一周時間內(nèi)學(xué)生可以集體觀看對應(yīng)的視頻，然后在小組范圍內(nèi)進行商討，最終獲得情景劇劇本之后，專門在一節(jié)課堂上來進行情景劇的表演比賽，設(shè)定對應(yīng)的比賽規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，邀請其他班級的歷史教師作為評委，在一個小組情景劇完成之后需要對于其進行點評和打分，在小組表演之后還可以進行交互，詢問其他小組的學(xué)生他們表演的是長征哪個環(huán)節(jié)的歷史事件，他們表演得怎么樣？由此使得主題活動朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進步。在上活動課程中，教師選取的是紀(jì)錄片資源，其中有很多的史料是更加客觀的，關(guān)于長征的闡述也更加理性，處于這樣的多媒體資源中，學(xué)生所開展的情景劇創(chuàng)設(shè)的活動，可以進入到更加理想的教育教學(xué)格局。

三、 融入生活資源，增強初中歷史活動體驗

初中歷史主題活動也應(yīng)該以生活化為重要目標(biāo)，也就是說將生活資源滲透到初中歷史活動課堂中去，初中生在這樣的活動中可以感受到初中歷史與生活之間的關(guān)聯(lián)，由此自身歷史活動體驗會朝著更加理想的方向發(fā)展，這對于引導(dǎo)初中歷史活動課程高質(zhì)量發(fā)展而言，也是很有必要的。比如在學(xué)習(xí)完“抗日戰(zhàn)爭”課程之后，教師可以設(shè)定對應(yīng)的歷史主題活動，選擇的主題方向是“尋找身邊的抗日英雄”，現(xiàn)在很多學(xué)生總是感覺抗日戰(zhàn)爭距離自己很遠(yuǎn)，除了在影視作品中可以看到抗日英雄外，在現(xiàn)實中根本沒有接觸過這方面的內(nèi)容，由此影響到初中歷史活動的體驗感。鼓勵學(xué)生去本地圖書館紅色歷史資源館中尋找本地抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)文獻和資料，了解本地區(qū)當(dāng)年抗日戰(zhàn)爭的實況，使得自己對于本地區(qū)抗日戰(zhàn)爭有著更加清晰的了解，在此基礎(chǔ)上自主撰寫對應(yīng)的論文，談?wù)撟约簩τ诒镜貐^(qū)抗日戰(zhàn)爭的看法和感受;或者在條件允許的情況下，去采訪曾經(jīng)參加了抗日戰(zhàn)爭的老人，聽取他們講述抗日戰(zhàn)爭的故事，并且將對應(yīng)的故事內(nèi)容進行整理，編輯成多個抗日英雄小故事，然后在講臺上來講述;或者可以以觀展抗日戰(zhàn)爭遺跡的方式，去感悟當(dāng)年抗日戰(zhàn)爭的艱苦，其體會抗日精神的可貴，去理解抗日情結(jié)的延續(xù)。很明顯，上述提及到的活動方式，都是以現(xiàn)實生活中歷史資源為基礎(chǔ)，是活的歷史資源，而不是冷冰冰的文本或者紀(jì)錄片，而是在接觸真人真事的基礎(chǔ)上使得學(xué)生對于抗日戰(zhàn)爭的理解進入到更加本土化的狀態(tài)，這種接觸沒有太強的距離感，因此對于學(xué)生造成的沖擊也是比較大的。需要看到的是，生活中的歷史資源運用，有著多方面的渠道，此時可以與其他社區(qū)組織的活動，黨政組織的活動融合起來，由此使得初中生成為這些活動的重要行為主體，在此過程中要強化各方行為主體之間的溝通，確保實際的主題活動可以朝著更加針對性的方向發(fā)展，而這對于初中生自身的感染，是比較理想的，由此引導(dǎo)初中歷史教育教學(xué)進入到更加理想的狀態(tài)。

四、 巧引應(yīng)試考試資源，實現(xiàn)主題活動情境的優(yōu)化

應(yīng)試考試資源，指的是初中歷史考試中牽涉的主題性的知識題設(shè)，這些題設(shè)往往指明初中歷史教育教學(xué)考核的方向，因此以此為依據(jù)，引導(dǎo)實際的主體活動情境朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展，也是很有必要的。比如在某次考試中有這樣的題設(shè)：今年是某人五十歲的生日，他的朋友們決定以合唱的方式來祝賀，合唱的歌曲是他們小時候耳熟能詳?shù)母枨垎柛枨拿质鞘裁?？給出的四個選項為《春天的故事》《北京歡迎你》《走進新時代》和《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》。很明顯主要考核的是學(xué)生對于不同年代的認(rèn)知，結(jié)合這樣的題設(shè)，教師設(shè)定了如下的主題活動情境：以“唱響時代經(jīng)典”為主題，要求學(xué)生去收集和整理不同年代的歌曲資源，聆聽之后嘗試去進行演唱，并且在演唱中去了解對應(yīng)歌曲所闡述的年代特點，繼而使得學(xué)生站在歌曲的維度去審視歷史，其實此時歌曲就成為歷史的縮影，這使學(xué)生多維度理解對應(yīng)的歷史事件。加上歌唱是很多學(xué)生比較感興趣的，活動中的交互也比較強，彼此之間能夠針對于對應(yīng)的歌曲展開更加深入的探討。對于最近幾年初中歷史考試試題中關(guān)于此類型的題目進行歸結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對于這類型的題目有著更加深刻的理解，并且掌握對應(yīng)解題的思路，這對于提升實際初中歷史教育教學(xué)的有效性而言，是很有必要的。當(dāng)然作為初中歷史教師需要以此為契機，實現(xiàn)主題活動情境的優(yōu)化設(shè)計，這對于驅(qū)動實際主題活動情境的高效率運作而言，是很有價值的。在此過程中，初中生從更加細(xì)微的角度去理解歷史，這種知識理解才更加深刻，這種體驗也是深刻難以忘懷的。很多考試題設(shè)中的展現(xiàn)出的創(chuàng)新性的活動思維，完全可以成為平時活動課程設(shè)計的出發(fā)點，這對于增強初中歷史課堂的交互性而言，是不可或缺的。

五、 結(jié)語

上述從四個維度對于主題活動使用的資源渠道進行了論述，無論是文本資源，還是多媒體資源，抑或是生活資源，再者是應(yīng)試考試資源，都可以很好地滲透到初中歷史課堂中去。當(dāng)然要想切實地發(fā)揮不同資源在實際主題活動質(zhì)量提升中的效能，還需要實現(xiàn)主題活動體系的構(gòu)建，以便引導(dǎo)主題活動朝著更加完善的方向發(fā)展。在此筆者認(rèn)為應(yīng)該積極做好如下幾個方面的工作：其一，實現(xiàn)主題活動資源庫的建立，將多方面的資源滲透到一起，并在此基礎(chǔ)上建立對應(yīng)的主題活動課程體系，將其作為初中歷史課程體系的重要組成部分;其二，要執(zhí)行嚴(yán)格的主題活動課程審核機制，對于實際主題活動的有效性進行評定，尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)其進入更加理想的交互中去，繼而驅(qū)動實際的主題活動課程質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐曉楓.學(xué)生活動在初中歷史教學(xué)中的運用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（3）：146-147.

[2]李婉姬.基于時空觀念的初中歷史課堂主題教學(xué)策略研究[J].新課程研究，2019（1）：34-35.

[3]張佩佩.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用[J].中國教師，2018（S1）：56.

[4]肖永燦.初中歷史主題教學(xué)初探[J].華夏教師，2018（18）：48-49.

[5]劉琛.初中歷史主題教學(xué)法的架構(gòu)與實施[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（6）：57+59.

作者簡介：

陳麗平，湖北省襄陽市，湖北省谷城縣谷伯中學(xué)。