挖掘主體內(nèi)在特性 實施有效教學活動

【摘 要】學生是學習活動的“主人”，在整個教學活動中占有重要的地位，是教師教學活動實施的對象，是衡量教師教學效能的重要參考依據(jù)。主體性教學策略的出發(fā)點和落腳點都是為了提升和發(fā)展學生的學習能力和素養(yǎng)。本文結(jié)合高中數(shù)學教學實踐活動，就當前新課改下的高中數(shù)學主體性教學策略的運用進行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；主體性教學；學習能力；教學效能

教學活動是教師與學生進行有效互動、觀點碰撞、能力提升的發(fā)展前進活動過程。教師、學生、課堂，組成了教學活動的三要素，其中學生是教學活動的對象，是教學策略實施的主體，是教學效能研判的依據(jù)?？梢姡瑢W生學習能力的提高，學習品質(zhì)的培養(yǎng)，是當前新課改下教師有效教學活動的現(xiàn)實目標和探究任務(wù)?！白寣W生成為學習活動的主人，讓學生自主高效開展學習活動，讓學生養(yǎng)成良好的社會技能”，已成為新課改下高中數(shù)學教師教學的根本任務(wù)。高中生在階段性的學習探究過程中，逐步形成和樹立了學習新知、探究問題的經(jīng)驗和素養(yǎng)，這就為主體性教學策略的實施提供了前提條件和實施基礎(chǔ)?，F(xiàn)結(jié)合主體性教學策略的內(nèi)涵要義，圍繞挖掘主體內(nèi)在特性，實施有效教學活動，提升教學活動效能，展開簡要的論述。

一、挖掘主體內(nèi)在能動特性，開展互助合作學習活動

興趣是最好的老師，興趣是學生主動學習的“原動力”。高中生經(jīng)歷過一定時間的學習實踐鍛煉，養(yǎng)成了一定的學習習慣和品質(zhì)，但與其他階段的學生群體一樣，需要良好的外在因素刺激，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺行動。合作學習活動的開展，需要各個學生個體的參與和投入，否則就會出現(xiàn)“形式主義”現(xiàn)象。這就要求高中數(shù)學教師重視學生主體內(nèi)在潛能的挖掘，通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，矛盾性的問題情境或利用生動性的教學語言，“引發(fā)”高中生學習情感的“共鳴”，讓學生個體內(nèi)在情感發(fā)揮作用，主動參與合作學習活動。如在“三角函數(shù)”章節(jié)新知教學活動中，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就利用學生對現(xiàn)實問題“感興趣”特點，將該知識內(nèi)容通過“單擺沙漏”實驗進行呈現(xiàn)，向?qū)W生指出這實驗中蘊含著三角函數(shù)的知識，培樹學生學習新知積極情感，引導(dǎo)學生開展小組合作探知活動，從而讓學生在融洽、真實的教學情境中，讓互助合作學習更加主動高效。情境性教學方式在激發(fā)學生主體學習積極性中具有廣泛應(yīng)用，高中數(shù)學教師應(yīng)有效運用。

二、挖掘主體主動探究特性，開展探究實踐問題活動

學生對未知事物或規(guī)律充滿能動的探知欲望和解答“沖動”，“為什么”、動手操作，是學生主體探究能動性的主動反映，高中生同樣如此。因此，高中數(shù)學教師在主體性教學策略運用中，應(yīng)將問題探究作為培養(yǎng)和鍛煉學生探究能力的重要途徑和載體，設(shè)置典型問題案例，引導(dǎo)和指導(dǎo)學生開展有序探究活動，提升高中生探究解答問題的效能。

該問題的探究實踐活動，只要有了上述分析，無論是哪一種情況，都不難得到m的值為2，n的值為-3。

三、挖掘主體思維求異特性，開展創(chuàng)新思維辨析活動

學生創(chuàng)新思維能力、綜合分析能力，是高中生智力發(fā)展和解題能力的重要表現(xiàn)。同時，思維創(chuàng)新能力成為高考試題命題能力考查的重要內(nèi)容，也是高中階段數(shù)學學科問題教學的重點熱點。這就要求，高中數(shù)學教師要利用數(shù)學問題的發(fā)散性特性，發(fā)揮學生思維求異積極特性，鼓勵、引導(dǎo)和指導(dǎo)學生通過不同途徑、不同角度，分析問題、思考分析、解答問題，達到“異曲同工”的教學目的，實現(xiàn)實現(xiàn)高中生思維創(chuàng)新能力的有效鍛煉和提升。如在“等比數(shù)列的前n項和問題”教學中，教師設(shè)置了“已知一個等比數(shù)列的首項是1，項數(shù)是偶數(shù)，其奇數(shù)項之和為820，偶數(shù)項之和為2460，則這個數(shù)列的公比是多少？項數(shù)為多少？”問題案例，學生在分析案例過程中，有的學生通過“等比數(shù)列的性質(zhì)”內(nèi)容進行了問題分析；有的學生通過“等比數(shù)列的前n項和公式”角度進行問題分析活動，從而都得到了公比為3，項數(shù)為8的結(jié)果。這一過程中，不同學生通過不同角度，運用不同知識內(nèi)容進行了問題有效解答，切實提升了學生思維辨析能力。

總之，高中數(shù)學教師實施主體性教學策略，要以學生能力發(fā)展為目標，以學習效能提升根本，提供學生主體良好學習環(huán)境，重視學生學習素養(yǎng)提升，實現(xiàn)學生學習技能和學習品質(zhì)全面提升和養(yǎng)成。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學）