挖掘主體內(nèi)在特性 提升課堂教學(xué)效能

【摘 要】學(xué)生是教學(xué)活動的對象，是衡量教師教學(xué)活動效能的重要“參考值”。初中生處在學(xué)習(xí)活動的特殊階段，自身有著積極、能動的內(nèi)在特性。初中生內(nèi)在能動特性的有效激發(fā)，能夠?qū)φn堂教學(xué)效能的提升起到助推和促進作用。本文作者圍繞如何挖掘和放大初中生學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在特性，運用有效性教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效能這一主題展開了論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；主體特性；有效性教學(xué)；教學(xué)效能

教學(xué)活動是教師與學(xué)生進行雙邊互動交流和發(fā)展進步的重要形式，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動的參與者，課堂是教學(xué)活動實施的“主陣地”。當前，隨著新課改的深入推進和素質(zhì)教育的有效實施，對學(xué)科課堂教學(xué)提出了新目標、新要求、新任務(wù)。學(xué)生作為教學(xué)活動的對象，是學(xué)習(xí)活動的“主人”，教師所開展的一切教學(xué)活動、采用的一切教學(xué)方式、運用的一切教學(xué)原則，都是緊扣“以生為本”這一要求，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和進步，作為教學(xué)活動的根本出發(fā)點和現(xiàn)實落腳點。通過對應(yīng)試教育理念下教學(xué)模式與素質(zhì)教育理念下的教學(xué)模式的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的重點和交點有所不同，前者以“教師”為中心，發(fā)揮主導(dǎo)指導(dǎo)作用，后者以“學(xué)生”為中心，放大主體能動作用。加之新課改下的有效性教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)技能及素養(yǎng)培養(yǎng)為核心。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生為主線，以能力培養(yǎng)為目標，挖掘和放大主體內(nèi)在特性，采用有效教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效能。

一、挖掘?qū)W生主觀能動特性，實施情感激勵式教學(xué)活動

初中生處在心理和生理發(fā)展的特殊階段，對外界未知事物或自然現(xiàn)象，都表現(xiàn)出強烈的探知“興趣”和認知“欲望”。好奇心、質(zhì)疑性，是初中生主觀能動特性的生動反映。教育心理學(xué)指出：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、解決問題的內(nèi)在動力和重要保障”，“積極情感的樹立有助于推進學(xué)習(xí)活動的進程”。而有效性教學(xué)活動的開展，需要學(xué)生保持積極、向上、樂觀的學(xué)習(xí)情感和內(nèi)在潛能。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要善于利用初中生主觀能動特性，根據(jù)學(xué)生情感發(fā)展特點和認知規(guī)律，挖掘出數(shù)學(xué)教材的情感激勵“因子”，設(shè)置出具有濃厚情感氛圍的激勵性教學(xué)情境，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情感和積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)開展學(xué)習(xí)活動。

如在“軸對稱圖形”新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用激趣導(dǎo)入的方式，通過談話導(dǎo)入的方法，用幻燈片出示“蝴蝶、蜜蜂、螃蟹”的圖片，讓學(xué)生觀察說說它們身體兩邊有什么特點，并引出“對稱”的概念。然后要求學(xué)生把它們畫下來，指出，得到的圖形叫做對稱圖形。接著，再讓學(xué)生欣賞其他具有軸對稱特性事物的圖片，讓學(xué)生感受生活中的對稱現(xiàn)象。學(xué)生在這一過程中，內(nèi)在情感受到激勵，主觀能動性有效激發(fā)，主動學(xué)習(xí)探知成為內(nèi)在要求。

二、挖掘?qū)W生探究積極特性，實施案例探究式教學(xué)活動

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識要義及其架構(gòu)體系的承載體，問題案例教學(xué)是課堂教學(xué)活動的重要組成部分。初中生在一定階段的問題解析過程中，初步掌握了問題解答的方法經(jīng)驗，養(yǎng)成了問題探析的能力素養(yǎng)，形成了學(xué)習(xí)實踐的良好習(xí)慣，并在初中階段的問題案例解答中得到了有效的運用和實踐。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生主體探究積極特性，利用問題案例的能力培養(yǎng)功效，設(shè)置典型問題案例，引導(dǎo)初中生開展問題案例分析解答活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確解題策略，鍛煉和提升學(xué)生探究實踐能力。

問題：已知：如圖1所示，線段AO平分∠EAD和∠EOD。求證：① △AOE≌△AOD；②EB=DC。

上述問題是“全等三角形”問題案例教學(xué)中所設(shè)置的一道教學(xué)案例。在該案例教學(xué)中，教師利用學(xué)生探知未知事物的積極性，采用自主探究性教學(xué)方法，要求學(xué)生結(jié)合全等三角形的判定及性質(zhì)開展問題條件及要求的分析探知活動。學(xué)生在探知問題條件中認識到，要證明△AOE≌△AOD，就需要利用全等三角形的判定，構(gòu)建等量關(guān)系。而由線段AO平分∠EAD和∠EOD條件，可以通過“角邊角”的方法進行證明。要證明“EB=DC”，可以通過事先證得的三角形全等內(nèi)容進行證明。

學(xué)生在這一過程中，自主探究性內(nèi)在潛能得到有效發(fā)揮，同時能夠抓住解題要義和解答策略，進行有效探知解答活動，探究能力得到有效鍛煉和提升。

三、挖掘?qū)W生自我表現(xiàn)特性，實施互動評價性教學(xué)活動

初中生具有較強的自我表現(xiàn)欲望，會在各種場合，通過各種形式表現(xiàn)自我獨特的“風(fēng)采”，期許引起別人的“目光”。互動評價性教學(xué)方法，是教師通過小組合作評價的形式，對學(xué)習(xí)過程或解題思路進行評判、分析，從而指明正確的學(xué)習(xí)方法，得出科學(xué)的解題策略。因此，教師可以將學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，借助于互動評價性教學(xué)活動載體，讓學(xué)生在分析問題、解析思路、闡述觀點的過程中，提出學(xué)生的解題觀點，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“風(fēng)采”，從而在互評互動的活動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效培養(yǎng)。

如在解答“一次函數(shù)”“已知關(guān)于x的一次函數(shù)y=（m-2）xm2-3+m+1是一次函數(shù)，則m的值為多少？”問題過程中，教師利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強烈的實際，設(shè)計出“由已知，得m2-3=1，得到m=±2”的過程，讓學(xué)生開展評價分析活動，教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，表達見解。此時學(xué)生躍躍欲試，教師讓其中一位學(xué)生進行評價分析，該學(xué)生指出上述解題忽視了“m-2≠0”的情況，存在考慮不周的解題錯誤，因此，正確答案為m=-2。此時，教師對學(xué)生的分析過程進行肯定性評價，有效提升學(xué)生思考分析的積極性和實效性。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在有效性教學(xué)策略運用過程中，要抓住學(xué)生主體內(nèi)在能動特性，設(shè)置適宜教學(xué)情境，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在有效教學(xué)活動策略中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)和提升。

（作者單位：江蘇省溧陽市第三中學(xué)）